学前儿童语言教育与活动指导试题（附答案）

学前儿童语言教育与活动指导试题（附答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下关于学前儿童语言关键经验的表述，正确的是（）A.小班幼儿的语言关键经验以“连贯讲述”为主B.中班幼儿需要掌握“理解多重指令”的倾听经验C.大班幼儿的阅读关键经验包括“理解画面与文字的对应关系”D.语言关键经验仅涉及口头语言发展，不包括早期阅读2.在“故事表演”活动中，教师引导幼儿通过“角色对话模仿—添加个性化语言—创编对话”的步骤进行，这体现了语言教育活动的（）原则。A.创造性B.渗透性C.整合性D.阶段性3.针对3岁幼儿“发音不清、句子简短”的特点，教师在日常交流中应重点（）A.纠正发音错误，要求“说完整句子”B.用慢语速、重复关键词的方式回应，鼓励表达C.提供复杂句式让幼儿模仿D.组织“绕口令”游戏提升发音准确性4.以下属于“前书写”核心经验的是（）A.认识20个汉字B.用正确笔顺书写数字“1-10”C.理解“文字是记录语言的符号”D.掌握田字格书写规范5.中班“看图讲述”活动中，教师出示四幅有逻辑关联的图片后，适宜的指导策略是（）A.直接告诉幼儿“图片讲了什么”，再让幼儿复述B.提问“第一幅图有谁？第二幅图发生了什么？”引导分步描述C.要求幼儿用“首先、然后、最后”连贯讲述D.让幼儿自由观察，不干预，最后随机请个别幼儿讲述6.以下符合大班幼儿语言发展特点的表现是（）A.能听懂“把红色杯子放在桌子上，再拿蓝色积木给老师”的双重指令B.讲述时经常遗漏关键信息，需要成人提示“然后呢？”C.喜欢模仿成人语气，但句子结构简单（如“妈妈上班，我玩”）D.能围绕“环保”主题进行3分钟以上的连贯讲述，有简单逻辑7.在“儿歌仿编”活动中，教师提供“小树叶，飘呀飘，飘到______，说______”的句式，引导幼儿替换“飘到的地方”和“说的话”。这一设计主要发展幼儿的（）A.倾听能力B.词汇运用能力C.语法理解能力D.语音辨析能力8.针对“部分幼儿在集体面前不敢说话”的问题，教师的正确做法是（）A.强制幼儿“必须说”，否则取消游戏资格B.先在小组或个别交流中鼓励表达，再逐步过渡到集体C.批评“胆小”，表扬“勇敢”的幼儿树立榜样D.减少集体活动，只开展个别语言指导9.以下属于“文学活动”核心价值的是（）A.让幼儿背诵完整的故事或儿歌B.引导幼儿感受语言的优美，体验文学作品的情感C.教会幼儿分析作品的“中心思想”D.要求幼儿模仿作品中的所有细节10.关于“日常语言交流”与“专门语言教育活动”的关系，正确的表述是（）A.两者独立，专门活动更系统，日常交流可有可无B.日常交流是随机的，对语言发展作用小于专门活动C.两者互补，日常交流为专门活动积累经验，专门活动提升日常交流质量D.专门活动应完全替代日常交流，确保教育效率二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.幼儿的“自言自语”是语言发展不成熟的表现，教师应及时制止。（）2.小班“听说游戏”的重点是规则理解和语言表达的准确性。（）3.早期阅读活动中，教师应重点教幼儿“认字”，为小学学习打基础。（）4.中班幼儿能理解“如果…就…”“因为…所以…”等因果关系句式。（）5.语言教育活动中，教师的“提问”应多采用“是不是”“对不对”等封闭式问题。（）6.大班幼儿在“辩论”活动中，教师应直接评判“谁对谁错”。（）7.幼儿的“方言”会阻碍普通话学习，教师应严格要求“只能说普通话”。（）8.“讲述活动”与“谈话活动”的区别在于：讲述更注重独白语言，谈话强调对话交流。（）9.语言教育活动的目标应包含“认知、技能、情感”三维度。（）10.幼儿“告状”时，教师应耐心倾听并引导其用语言清晰表达问题，这是发展语言能力的机会。（）三、简答题（每题8分，共32分）1.简述学前儿童语言关键经验的主要构成。2.分析小班、中班、大班“听说活动”的指导重点差异。3.早期阅读活动中，教师应如何引导幼儿“理解画面与文字的关系”？请举例说明。4.语言教育活动中，教师如何通过“扩展式回应”促进幼儿语言发展？请结合实例说明。四、案例分析题（每题12分，共24分）案例1：小班“分享日”活动中，教师请幼儿轮流介绍自己带来的玩具。大部分幼儿只说“这是我的小熊”“这是我的汽车”，便低头不说话。有的幼儿被问到“小熊有什么特别的？”时，回答“不知道”。问题：分析幼儿表现的原因，并提出3条针对性指导策略。案例2：中班“看图讲述”活动中，教师出示图片（内容为“小猫钓鱼，一开始不专心，后来专心钓到鱼”）。幼儿A说：“小猫在钓鱼，它钓到鱼了。”幼儿B说：“小猫一开始和蝴蝶玩，后来不玩了，就钓到鱼了。”教师评价：“B小朋友说得好，因为他说了‘一开始…后来…’。”其他幼儿听后，讲述时开始模仿“一开始…后来…”的句式，但内容空洞。问题：分析教师评价的不足，并提出改进建议。五、活动设计题（14分）请以“我的好朋友”为主题，设计一个大班语言教育活动方案。要求：（1）包含活动目标（认知、技能、情感三维度）；（2）活动准备具体可操作；（3）活动过程分环节设计，体现师幼互动与语言发展核心经验；（4）活动延伸与家庭/区域活动结合。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.B4.C5.B6.D7.B8.B9.B10.C二、判断题1.×（自言自语是幼儿思维的有声表现，是语言发展的正常阶段，应接纳并引导。）2.×（小班听说游戏重点是兴趣激发和简单指令理解，规则不宜复杂。）3.×（早期阅读核心是兴趣培养、画面理解和前阅读经验，而非认字。）4.√（中班幼儿开始理解简单因果关系，能使用相关句式。）5.×（应多采用开放式提问，如“你觉得为什么…？”“后来可能发生了什么？”）6.×（教师应引导幼儿表达观点、倾听他人，而非直接评判对错。）7.×（方言是幼儿的语言背景，应尊重并引导其过渡到普通话，而非强制禁止。）8.√（讲述是独白，需要结构完整；谈话是对话，强调互动交流。）9.√（如认知目标“理解故事内容”，技能目标“用连贯语言讲述”，情感目标“感受朋友互助的美好”。）10.√（“告状”时引导幼儿清晰表达，能锻炼语言组织和表达能力。）三、简答题1.学前儿童语言关键经验主要包括：（1）倾听与理解：专注倾听、理解不同语境中的语言（如指令、故事、对话）；（2）表达与交流：清晰表达需求、讲述经历、进行对话（如提问、回应）；（3）阅读与前书写：理解画面内容、发现文字功能（如标识、记录）、尝试用符号表达；（4）文学欣赏：感受儿歌、故事的语言美（如押韵、重复）、体验作品情感；（5）语言运用：根据对象（如同伴、成人）和场景（如游戏、分享）调整语言方式。2.各年龄班听说活动指导重点差异：（1）小班：以“兴趣激发”为主，指导重点是“愿意说”。如用游戏化方式（如“传声筒”）鼓励幼儿说短句，回应时用“重复+扩展”（幼儿说“吃苹果”，教师回应“宝宝在吃红红的苹果”）；（2）中班：侧重“说得清楚”，指导重点是“完整表达”。如通过“图片排序讲述”引导幼儿用“先…再…”描述事件，提问“你刚才说的‘它跑了’，它是谁？”帮助补充细节；（3）大班：强调“说得连贯”，指导重点是“逻辑表达”。如开展“故事续编”活动，引导幼儿用“因为…所以…”“虽然…但是…”表达因果、转折关系，鼓励加入心理描写（如“小兔想：我要勇敢”）。3.引导策略及举例：（1）观察对比：出示故事书的一页，先让幼儿观察画面（如“小熊在干嘛？”），再用手指点读文字（“书上说‘小熊在搭积木’”），提问“画面里的小熊和文字里的小熊是一样的吗？”帮助发现对应关系；（2）互动猜测：读故事时故意停顿（如“小猫来到了…？”），引导幼儿看画面猜测，再揭示文字（“‘小猫来到了花园’”），讨论“为什么猜‘花园’？画面里有什么？”；（3）符号体验：提供“我的一天”绘画本，幼儿画“早上喝牛奶”后，教师帮助在旁边写“早上，我喝牛奶”，引导幼儿观察“画的是牛奶，文字也说了‘牛奶’”，理解文字记录画面内容的功能。4.“扩展式回应”指在幼儿表达基础上，补充细节或提升语言复杂度，促进其发展。例如：幼儿说：“我昨天去公园。”教师回应：“你昨天和谁去了公园？玩了什么？”（引导补充细节）→幼儿：“和妈妈去的，玩了滑滑梯。”教师再回应：“你昨天和妈妈一起去公园，玩了有趣的滑滑梯，对吗？”（重复+整合）→幼儿：“对，滑滑梯很高，我玩了三次！”教师进一步回应：“你玩了三次高高的滑滑梯，一定很开心！下次可以告诉大家滑滑梯是什么颜色的吗？”（扩展新维度）。通过层层扩展，幼儿从短句表达发展为包含细节、情感的完整讲述。四、案例分析题案例1分析：原因：①小班幼儿语言表达以短句为主，词汇量有限，难以描述细节；②教师提问过于笼统（如“有什么特别的？”），超出幼儿当前能力；③幼儿缺乏“描述事物特征”的经验（如颜色、功能、玩法）。指导策略：（1）提供“描述支架”：提前准备“玩具特征卡片”（如颜色、大小、玩法），幼儿介绍时可指认卡片提示（“你的小熊是什么颜色？”“它的耳朵是软的还是硬的？”）；（2）示范“详细描述”：教师先示范介绍自己的玩具（“这是我的兔子玩偶，它的毛是白色的，软软的，我喜欢抱着它睡觉”），幼儿模仿时降低难度（“像老师这样，说说你的玩具是什么颜色的？”）；（3）小组互动引导：将幼儿分成2-3人小组，先在小组内介绍（压力较小），同伴提问（“你的汽车能跑吗？”），教师巡回指导，再请小组代表在集体面前分享。案例2分析：教师评价的不足：①过度强调“句式”（“一开始…后来…”），忽视内容的丰富性，导致幼儿机械模仿；②否定幼儿A的讲述（未明确肯定其“钓到鱼”的基本信息），可能打击其积极性；③未引导幼儿关注“为什么小猫一开始没钓到，后来钓到了”（关键因果逻辑）。改进建议：（1）多元评价：先肯定幼儿A“说出了故事的结果”，再表扬幼儿B“不仅说了结果，还说了过程”，让幼儿理解“不同的讲述方式都有优点”；（2）引导深度思考：提问“小猫一开始和蝴蝶玩，所以怎么样了？后来不玩了，所以怎么样了？”帮助幼儿理解“不专心→钓不到，专心→钓到”的因果关系，鼓励用“因为…所以…”补充内容；（3）提供“内容支架”：出示“小猫的表情图”（一开始开心追蝴蝶，后来皱眉没钓到，最后笑了钓到鱼），引导幼儿观察表情变化，讲述时加入“小猫一开始很开心，后来有点难过，最后笑了”等细节，让句式与内容结合。五、活动设计题大班语言活动：我的好朋友一、活动目标1.认知目标：理解“好朋友”的主要特征（如互相帮助、一起玩）。2.技能目标：能用“因为…所以…”“我喜欢和…一起…，因为…”等句式连贯讲述好朋友的故事。3.情感目标：感受友谊的美好，愿意主动表达对朋友的喜爱。二、活动准备1.物质准备：“好朋友”主题绘本（如《小老鼠和大老虎》）、幼儿与好朋友的合影（提前收集）、“朋友树”底板（树干贴幼儿名字，树叶为空白卡片）、彩笔。2.经验准备：幼儿已能说出班级3-5个好朋友的名字。三、活动过程环节1：绘本导入，理解“好朋友”（8分钟）-教师讲述绘本《小老鼠和大老虎》前半段（大老虎欺负小老鼠），提问：“大老虎是小老鼠的好朋友吗？为什么？”（引导说出“好朋友不能欺负对方”）。-讲述后半段（大老虎道歉，两人互相帮助），提问：“现在他们是好朋友了吗？为什么？”（总结：好朋友会互相帮助、尊重）。环节2：分享“我的好朋友”（15分钟）-出示幼儿与好朋友的合影，鼓励幼儿轮流分享：“这是我的好朋友______，我喜欢和他一起______，因为______。”（教师用“因为…所以…”句式重复幼儿的话，如“因为他会和你一起搭积木，所以你喜欢和他玩，对吗？”）。-同伴互动：其他幼儿可提问（“你们一起搭过什么积木？”），分享者补充回答，教师引导用“有一次…我们…”讲述具体事件。环节3：制作“朋友树”（12分钟）-教师介