学前儿童语言教育与活动指导试题及答案

学前儿童语言教育与活动指导试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于学前儿童语言教育的核心经验？（）A.倾听与表达B.前书写准备C.数学符号理解D.早期阅读2.3-4岁幼儿在语言表达中最典型的特征是（）。A.能清晰讲述完整事件B.以情境性语言为主，需结合动作或情境理解C.掌握复杂句式（如因果句、转折句）D.主动提问并追问细节3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，语言教育活动设计的关键是（）。A.提供超出幼儿当前能力的任务B.任务难度与幼儿现有水平完全匹配C.任务难度略高于幼儿现有水平，需成人或同伴支持完成D.以教师讲解为主，减少幼儿自主探索4.以下哪种活动属于“文学活动”？（）A.讨论“周末去了哪里”B.学习儿歌《小蚂蚁搬西瓜》并创编动作C.观察图片并描述画面内容D.玩“听指令做动作”游戏5.4-5岁幼儿早期阅读的重点指导目标是（）。A.认识常见汉字并书写B.理解画面与文字的对应关系，能说出故事的主要情节C.独立阅读20页以上绘本D.掌握标点符号的使用规则6.下列关于“谈话活动”的描述，错误的是（）。A.以幼儿为主体，教师引导话题B.注重规范语言的学习（如“请”“谢谢”）C.话题需贴近幼儿生活经验D.允许幼儿自由表达，不限制内容方向7.设计“听说游戏”时，教师应首先关注（）。A.游戏规则的复杂性B.幼儿语言练习的机会与趣味性C.游戏材料的美观程度D.教师示范的完整性8.5-6岁幼儿在“讲述活动”中应达到的目标是（）。A.能在集体面前声音响亮地讲述，内容完整、有序B.讲述时需教师提示才能保持话题C.只能描述单个物体的外部特征D.讲述内容多为片段式，缺乏逻辑9.以下哪项是“前书写”活动的适宜指导方式？（）A.要求幼儿临摹汉字“大”“小”B.提供画纸和彩笔，鼓励幼儿用符号、图画表达想法C.练习握笔姿势30分钟/天D.讲解汉字结构并要求书写笔顺10.《3-6岁儿童学习与发展指南》中“语言领域”的子领域是（）。A.倾听与表达、阅读与书写准备B.口语表达、书面语言C.词汇积累、句式掌握D.对话能力、独白能力二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.幼儿的语言学习是孤立的过程，与认知、社会性发展无关。（）2.教师在语言活动中应尽量使用规范的书面语，帮助幼儿提升表达水平。（）3.5-6岁幼儿能理解并复述较长的故事，甚至改编结局。（）4.早期阅读活动中，教师应逐页讲解绘本内容，避免幼儿自主观察。（）5.谈话活动中，教师需及时纠正幼儿的发音错误和语法错误。（）6.听说游戏的核心是“游戏”，因此语言目标可以弱化。（）7.3-4岁幼儿能听懂多重指令（如“先把玩具放回筐里，再去洗手”）。（）8.文学活动中，引导幼儿感受语言的美（如押韵、拟声词）比记忆内容更重要。（）9.前书写活动应重点培养幼儿的握笔姿势和汉字书写能力。（）10.语言教育活动中，教师的提问应开放（如“你觉得接下来会发生什么？”）多于封闭（如“是不是小兔子？”）。（）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述学前儿童语言教育的总目标（需结合《3-6岁儿童学习与发展指南》）。2.举例说明“情境创设”在语言教育活动中的作用。3.对比3-4岁与5-6岁幼儿倾听能力的发展差异。4.设计“儿歌仿编”活动时，教师应遵循哪些指导策略？5.如何通过“家庭亲子阅读”促进幼儿早期阅读能力发展？请提出3条具体建议。四、论述题（每题15分，共30分）1.结合实例论述“支架式教学”在幼儿语言活动中的应用。（要求：说明“支架”的类型，如提问、示范、同伴互助等，并举例具体活动环节）2.分析当前幼儿园语言教育实践中常见的误区（至少3个），并提出改进建议。五、活动设计题（10分）请以“秋天的水果”为主题，为4-5岁幼儿设计一个语言教育活动方案。要求包含：活动名称、活动目标（认知、技能、情感）、活动准备、活动过程（需体现师幼互动与语言练习环节）、活动延伸。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.B5.B6.D7.B8.A9.B10.A二、判断题1.×2.×3.√4.×5.×6.×7.×8.√9.×10.√三、简答题1.总目标包括：（1）倾听与表达：愿意讲话并能清楚表达，养成注意倾听的习惯；（2）阅读与书写准备：喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力和前书写技能。例如《指南》中指出，4-5岁幼儿“能基本完整讲述自己的见闻”“能大体讲出所听故事的主要内容”。2.情境创设可激发幼儿表达兴趣，提供真实语言运用场景。例如在“超市购物”角色游戏中，教师设置货架、价签等材料，幼儿扮演“顾客”和“收银员”，自然使用“请问这个多少钱？”“谢谢，找您5元”等对话，比单纯模仿句式更生动有效。3.3-4岁：只能倾听简单、短句子，易受干扰（如周围声音）；听故事时关注片段，难以把握整体情节。5-6岁：能倾听较长的指令或故事，保持注意力10-15分钟；能理解隐含信息（如故事中角色的情绪变化），并回应“后来怎么样了？”等问题。4.（1）选择结构简单、重复率高的儿歌（如《苹果歌》：“苹果苹果圆又圆，咬一口，甜又甜”）；（2）先通过提问引导观察（如“除了苹果，还有什么水果圆又圆？”）；（3）示范仿编句（如“橘子橘子圆又圆，咬一口，酸又甜”）；（4）鼓励幼儿小组合作，用图片或动作辅助表达；（5）及时肯定幼儿的创意，不苛求句式完全一致。5.（1）固定亲子阅读时间（如每晚20分钟），营造仪式感；（2）阅读时与幼儿互动（如“你猜猜小熊为什么哭了？”“这个画面和之前有什么不一样？”）；（3）提供符合幼儿兴趣的绘本（如《好饿的毛毛虫》《一园青菜成了精》），避免强迫阅读不喜欢的内容；（4）鼓励幼儿“讲述”绘本（如“今天你给妈妈讲这个故事吧”），家长耐心倾听并补充。四、论述题1.“支架式教学”指教师通过提供支持帮助幼儿跨越最近发展区。常见支架类型及实例：（1）提问支架：在讲述活动“我的周末”中，幼儿初期只能说“我去玩了”，教师提问：“和谁一起去的？玩了什么好玩的？”引导补充细节。（2）示范支架：学习儿歌《小老鼠上灯台》时，教师先完整朗诵，再放慢速度用动作演示“爬”“滚”等动词，幼儿模仿时更易掌握语言与动作的对应。（3）同伴支架：在“故事接龙”游戏中，能力强的幼儿先讲“小兔子在森林里散步”，能力弱的幼儿接着说“突然看到一只大蘑菇”，通过同伴的语言启发拓展思路。（4）材料支架：早期阅读《彩虹色的花》时，提供花瓣形状的贴纸，幼儿每读一页就贴一片花瓣，帮助梳理“彩虹色的花帮助小动物”的情节脉络。2.常见误区及改进建议：（1）重“输入”轻“输出”：教师过多讲解绘本内容，幼儿被动听，缺乏表达机会。改进：增加“预测”“续编”“角色扮演”环节，如读《三只小猪》前问“你觉得小猪会怎么盖房子？”鼓励幼儿先表达。（2）过度纠正语言错误：幼儿说“我昨天去了公园玩”（句式重复），教师立刻打断“应该说‘我昨天去公园玩了’”，导致幼儿不敢开口。改进：先肯定内容（“你昨天去公园玩，真开心！”），再自然示范正确表达（“像这样说：‘我昨天去公园玩了，还看见了小蝴蝶’”）。（3）早期阅读“小学化”：要求幼儿指认汉字、背诵绘本内容，忽视阅读兴趣培养。改进：以“读图”为主，引导观察画面细节（如“小猫的表情是怎样的？”“背景有哪些颜色？”），讨论“如果是你，会怎么做？”激发思考。（4）活动目标单一：听说游戏仅关注“听指令”，忽略表达。改进：设计双向互动游戏（如“猜谜游戏”：“我有一个好朋友，长耳朵，爱吃萝卜——猜猜是谁？”），既练习倾听，又鼓励提问（“是小兔子吗？”）。五、活动设计题活动名称：秋天的水果王国（4-5岁语言活动）活动目标：-认知：知道秋天常见水果（如苹果、梨、橘子）的名称、颜色和典型特征。-技能：能用“××（水果）是××颜色的，摸起来××的，吃起来××的”句式完整描述水果。-情感：感受秋天水果的丰富，愿意与同伴分享对水果的喜爱。活动准备：-实物：苹果、梨、橘子（带皮和切开的）各3-4个；-图片：秋天果园的场景图；-操作材料：水果卡片、空白纸、彩笔（用于“画水果”环节）。活动过程：1.情境导入（5分钟）教师佩戴“水果精灵”头饰，手持果园图片：“小朋友们，秋天的水果王国寄来一封信，邀请我们去做客！信里说，要说出三种秋天的水果才能进入王国，谁来试试？”（鼓励幼儿自由发言，教师板书水果名称）2.观察与描述（15分钟）（1）分组观察水果实物（每组1种水果），教师提问引导：“你的水果是什么颜色的？摸起来是光滑的还是粗糙的？闻起来有香味吗？”（幼儿自由观察，教师巡回指导）（2）集体分享：请每组选一名代表介绍水果，教师用句式示范：“我观察的是苹果，它是红色的，摸起来光光的，闻起来香香的。”鼓励其他幼儿补充（如“有的苹果是绿色的”“苹果切开里面有籽”）。（3）教师切开水果，引导观察内部：“橘子里面有一瓣一瓣的，像小月亮！梨的果肉是白色的，咬一口会怎样？”（幼儿模仿“咔嚓”的声音，练习拟声词）3.游戏：水果大转盘（10分钟）教师制作转盘（转盘上贴水果图片），幼儿轮流转动转盘，指针指向哪种水果，就用完整句式描述。例如转到橘子，幼儿说：“橘子是橙色的，摸起来有点粗糙，吃起来酸酸甜甜的。”（教师及时肯定，如“你用了‘酸酸甜甜’，说得真生动！”）4.画水果，说故事（10分钟）发放画纸和彩笔：“请你画一个