学前语言教育试题及答案

学前语言教育试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下关于学前儿童语言学习特点的描述，错误的是（）A.语言学习具有情境性，需在真实或模拟的生活情境中进行B.语言学习以模仿为主要方式，创造性表达出现较晚C.语言发展具有个体差异性，不同幼儿的发展速度和水平存在差异D.语言学习是社会性活动，需通过与成人、同伴的互动实现2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标，4-5岁幼儿应达到的“倾听与表达”目标是（）A.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子B.别人对自己说话时能回应，能有序、连贯、清楚地讲述一件事C.能根据场合调节自己说话的语气，懂得按顺序轮流讲话D.能认真听并能听懂常用语言，能基本完整地讲述自己的所见所闻3.下列活动中，最适合发展幼儿“创造性语言表达”能力的是（）A.日常谈话活动：“我的周末”B.听说游戏：“猜猜我是谁”C.文学活动：“改编《三只小猪》故事结局”D.早期阅读活动：“认识图书的封面和页码”4.教师在组织“秋天的树”讲述活动时，先带幼儿观察幼儿园的梧桐树、银杏树，再引导幼儿用“有的…有的…还有的…”句式描述树叶的颜色和形态。这一设计符合（）A.语言教育活动的生活性原则B.语言教育活动的整合性原则C.语言教育活动的创造性原则D.语言教育活动的主体性原则5.关于早期阅读活动的指导要点，下列表述正确的是（）A.重点培养幼儿的识字能力，要求能认读常见汉字B.鼓励幼儿用口语描述画面内容，允许“读图”时的想象性表达C.教师应逐页讲解故事内容，确保幼儿理解每一个细节D.阅读活动中只需关注语言发展，无需渗透其他领域经验6.幼儿在讲述“我的玩具”时，出现“我有一个小熊，它的毛是软的，我和它睡觉，它陪我玩”的表述。教师回应：“你有一个毛茸茸的小熊玩具，晚上你们一起睡觉，白天它陪你做游戏，对吗？”这种回应方式属于（）A.重复式回应B.扩展式回应C.追问式回应D.评价式回应7.下列属于学前儿童语言关键经验的是（）①理解语言的功能和用途②掌握标准的语法规则③运用语言进行交往④感知语言的文学特性A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④8.教师在听说游戏“传口令”中，设计了“请把‘妈妈买了苹果和香蕉’传给下一个小朋友”的任务。这一游戏主要发展幼儿的（）A.倾听准确性与语言记忆力B.语音辨析能力与词汇丰富性C.语法运用能力与表达流畅性D.语言理解能力与逻辑思维能力9.某中班幼儿在讲述“春游”经历时，语句不连贯，内容跳跃（如“我们坐车…看蝴蝶…老师买水…”）。教师适宜的指导策略是（）A.直接示范完整讲述：“今天春游，我们坐大巴车去公园，看到了漂亮的蝴蝶，老师给我们买了矿泉水。”B.用提问引导顺序：“先做了什么？然后看到了什么？最后老师做了什么？”C.指出问题：“你说得不清楚，再想想怎么说。”D.忽略不连贯现象，鼓励其继续表达10.关于学前语言教育环境创设，下列做法合理的是（）A.在阅读区投放大量文字密集的科普绘本，培养幼儿阅读深度B.在角色区设置“小超市”，提供价签、购物清单等低结构材料C.每天固定30分钟语言活动，其他时间禁止幼儿自由交谈D.教师在日常对话中严格纠正幼儿的发音错误（如把“哥哥”说成“多多”）二、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）1.幼儿的“自言自语”是语言发展不成熟的表现，教师应及时制止并引导其与他人交流。（）2.故事表演活动中，幼儿必须严格按照原故事的台词和动作表演，才能保证语言学习的规范性。（）3.3-4岁幼儿能听懂多重指令（如“把红色杯子放到桌子上，再拿一块积木过来”），说明其倾听能力发展良好。（）4.早期阅读活动中，教师应重点关注幼儿是否能独立翻书、爱护图书等行为习惯的培养。（）5.语言教育活动中的“整合性”指将语言学习与健康、社会、科学、艺术等领域有机结合。（）6.幼儿在谈话活动中出现“跑题”现象（如讨论“水果”时说起“昨天的动画片”），教师应立即打断并拉回主题。（）7.为发展幼儿的语言表达能力，教师应多提问“是什么”“在哪里”等封闭性问题，少用“为什么”“怎么想”等开放性问题。（）8.幼儿的语言发展水平与家庭语言环境密切相关，祖辈带养的幼儿语言能力普遍弱于父母带养的幼儿。（）9.文学活动中，教师引导幼儿感受“弯弯的月亮像小船”的比喻句，属于对语言形式美的感知。（）10.听说游戏的核心是“游戏”，因此无需关注语言目标的落实，幼儿玩得开心即可。（）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述学前儿童语言教育的核心目标。2.举例说明谈话活动与讲述活动的主要区别。3.早期阅读活动中，教师应如何支持幼儿“读图”能力的发展？4.请列出3种促进幼儿“倾听能力”发展的日常策略。5.文学作品学习活动中，教师为什么要重视“仿编”环节？四、论述题（每题10分，共20分）1.结合实例论述“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持”这一观点。2.请从“语言环境创设”“师幼互动”“活动设计”三个维度，谈谈如何在幼儿园一日生活中渗透语言教育。五、案例分析题（20分）案例：某大班教师组织“我的理想”讲述活动，流程如下：①导入：播放视频《各行各业的工作场景》（医生、消防员、教师等）；②讨论：“你长大了想做什么？为什么？”幼儿A说“我想当奥特曼，因为能打怪兽”，教师回应：“奥特曼是虚拟的，我们来说说现实中的职业吧。”幼儿B说“我想当厨师，因为妈妈做的饭很好吃”，教师追问：“厨师需要做哪些工作？”幼儿B回答：“做饭、炒菜。”教师总结：“厨师要为大家准备美味的食物，很辛苦。”；③讲述：幼儿分组讲述“我的理想”，教师巡回指导，发现幼儿C说“我想当科学家，因为可以发明机器人”，但表述不连贯，教师帮助其补充：“你是想说，你想发明会打扫卫生的机器人，帮妈妈做家务，对吗？”；④结束：请3名幼儿分享，教师点评“说得很清楚”“理由很合理”。问题：（1）分析该活动设计的可取之处；（8分）（2）指出存在的不足并提出改进建议。（12分）参考答案一、单项选择题1.B（创造性表达在幼儿早期已出现，如自编儿歌、故事）2.D（A为5-6岁目标，B为5-6岁“表达”目标，C为5-6岁“倾听”目标）3.C（文学活动中的改编、续编能激发创造性表达）4.A（通过观察生活中的树积累经验，符合生活性原则）5.B（早期阅读重点是兴趣和读图能力，而非识字）6.B（教师在幼儿表述基础上扩展了细节，丰富了语言）7.B（幼儿无需掌握标准语法规则，关键经验侧重功能、交往、文学感知）8.A（游戏任务需准确倾听并记忆句子内容）9.B（通过提问引导逻辑顺序，帮助幼儿组织语言）10.B（角色区的低结构材料能激发幼儿语言交往需求）二、判断题1.×（自言自语是幼儿思维的有声表现，是语言发展的正常阶段，不应制止）2.×（允许幼儿根据理解进行创造性改编，体现主体性）3.×（3-4岁幼儿理解多重指令的能力较弱，能完成简单指令即可）4.√（行为习惯是早期阅读的重要目标，如翻书顺序、爱护图书）5.√（语言学习需与其他领域经验整合，促进全面发展）6.×（“跑题”可能反映幼儿的兴趣点，教师可适当引导而非强行打断）7.×（开放性问题更能激发幼儿的思考和表达）8.×（语言发展受多种因素影响，祖辈带养若注重交流，幼儿语言能力也可良好发展）9.√（比喻句体现语言的文学性和形式美）10.×（听说游戏需将语言目标融入游戏规则，确保学习发生）三、简答题1.核心目标包括：①倾听与表达：能认真倾听并理解他人语言，清晰、连贯地表达自己的想法；②阅读与书写准备：喜欢阅读，能理解画面内容，对文字符号感兴趣；③语言运用：在生活和游戏中主动运用语言进行交往，感受语言的作用；④文化传承：通过文学作品感受语言的美，了解优秀传统文化。2.区别示例：谈话活动“我的妈妈”与讲述活动“我的妈妈”。谈话活动是围绕话题的自由交流，内容较零散（如“妈妈陪我玩”“妈妈做蛋糕”），语言形式更口语化，注重互动；讲述活动要求围绕中心内容有序讲述（如按“外貌-本领-爱我的事”顺序），语言需连贯、完整，注重独白表达。3.支持策略：①观察引导：提问“你看到了什么？它们在做什么？”鼓励幼儿细致观察画面；②联想提问：“猜猜接下来会发生什么？为什么？”激发读图时的想象；③互动讨论：与同伴分享“你最喜欢哪一页？为什么？”促进读图经验的交流；④示范读图：教师用“先看…再看…最后看…”的方式示范读图顺序，帮助幼儿掌握方法。4.日常策略：①说话前吸引注意：用“小朋友们，我有个有趣的消息要分享”引起幼儿倾听；②提问式倾听：说完一段话后问“我刚才说了什么？”检验倾听效果；③轮流说话：在小组活动中强调“别人说话时要安静听”，培养倾听习惯；④故事接龙：一人说一句，后说的人需复述前一人的内容，训练倾听记忆力。5.原因：①仿编是从理解到运用的桥梁，帮助幼儿内化文学语言结构（如儿歌的句式）；②激发创造性：在原有框架下进行内容替换（如将“小白兔，白又白”仿编为“小花猫，花又花”），发展语言创造力；③增强参与感：幼儿通过仿编获得成就感，提升对文学活动的兴趣；④促进个性化表达：允许结合自身经验改编，体现语言的独特性。四、论述题1.示例：幼儿学习“分享”相关的语言（如“我可以和你一起玩吗？”“这个玩具借给你”），需要先有“分享”的生活经验。例如，教师组织“玩具分享日”，幼儿在实际交换玩具的过程中，经历“想玩别人的玩具—尝试用语言表达需求—成功分享或遇到拒绝—调整表达方式”的过程。这种社会经验让幼儿理解“分享语言”的使用场景和效果，从而更主动、准确地运用语言。若缺乏实际经验，幼儿可能只会机械模仿句子，无法真正理解其意义和用途。2.（1）语言环境创设：在走廊设置“故事墙”，展示幼儿画的“家庭故事”并附简单文字；在餐点时间播放轻音乐和简短儿歌；角色区投放“小邮局”材料（信封、邮票、信纸），鼓励幼儿用语言模拟“寄信”“收信”。（2）师幼互动：与幼儿对话时蹲下来平视，使用“我听到你说…你是想…对吗？”的回应方式；在幼儿表达不完整时用“然后呢？”“还有吗？”追问，而非直接补充；接纳幼儿的“火星语”（如自创词汇），询问“你说的‘魔法糖’是什么意思？”引导其解释。（3）活动设计：在散步时开展“声音寻宝”（“你听到了什么声音？像什么？”）；在手工活动中要求幼儿边做边说“我先…再…最后…”；在过渡环节玩“词语接龙”“猜谜语”等小游戏，将语言学习融入一日生活的各个环节。五、案例分析题（1）可取之处：①导入环节通过视频丰富幼儿对职业的感性经验，为讲述奠定基础；②讨论环节能针对幼儿回答追问（如问幼儿B“厨师需要做哪些工作”），引导深入表达；③个别指导时对表述不连贯的幼儿C进行补充（帮其明确发明机器人的用途），体现支持性；④结束环节通过分享和点评强化成功体验，激发表达兴趣。（2）不足与改进：不足1：对幼儿A的回应否定了虚拟理想（“奥特曼是虚拟的”），可能打击其表达积极性。改进：可接纳虚拟理想，引导联系现实（“奥特曼用超能力帮助别人，你想成为像他一样有本领的人对吗？现实中也有很多帮助别人的职业，比如医生、警察，你还想了解哪些？”）。不足2：讨论环节教师主导性