七年级上册道德与法治：在集体中成长初探

七年级上册道德与法治：在集体中成长初探一、教学内容分析  本课内容隶属于初中《道德与法治》七年级上册第三单元“在集体中成长”的起始部分。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课是培育“健全人格”与“责任意识”核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，它旨在引导学生从感性经验出发，理解“集体”的基本内涵，并初步感知集体生活所带来的安全感与归属感，为后续学习“集体力量”、“个人与集体关系”及“共建集体”奠定坚实的情感与认知基础。这要求学生完成从具体生活现象到抽象情感概念的初步归纳。在过程方法路径上，本课蕴含了“体验反思归纳”的学科思维方法，课堂将通过情境再现、案例共析、自我叙事等活动，引导学生将个人经验置于集体语境中审视与提炼。在素养价值渗透上，本课的根本育人价值在于引导学生走出自我中心视角，初步建立健康的集体认同，孕育积极的社会性情感，这是形成集体主义观念和未来社会责任感的心理基石。  七年级学生正处于从小学向初中过渡的“心理断乳期”，其社会性情感快速发展，对新组建的班集体既有新鲜感与融入渴望，也常伴随孤独、疏离或适应不良的潜在焦虑。他们的已有基础是拥有丰富的集体生活片段式经验（如班级活动、小组合作），但障碍在于普遍缺乏对这些经验进行结构化反思和情感命名的意识与能力，容易将“集体”概念窄化为一个管理实体。因此，教学过程需以“激活经验命名情感建构意义”为主线。在过程评估中，将重点关注学生在分享个人故事时的情感投入度、在辨析案例时的价值倾向，并通过“情感温度计”等可视化工具动态把握其情感认知的变化。针对学情差异，对情感体验丰富、表达力强的学生，将引导其担当“故事催化者”和观点提炼者；对较为内敛或体验模糊的学生，则提供结构化的问题支架（如“当时你的心情是怎样的？”“你希望同学怎么做？”）和匿名分享渠道，确保全员参与情感建构的过程。二、教学目标  知识目标：学生能够结合自身经验与典型案例，准确表述“集体”的基本特征（有共同目标、有组织分工），并能清晰区分集体带来的“安全感”与“归属感”这两种核心情感体验的具体表现，例如能说明安全感源于被保护和支持，归属感源于被接纳和认同。  能力目标：学生能够在教师创设的具体情境或提供的复杂生活案例中，辨识、分析和归纳集体温暖的具体表现，并初步尝试运用所学概念解释个人在集体中的情感体验，提升基于具体现象进行抽象概括和有理有据表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与反思中，能自然生发对所在班集体的亲切感与认同感，愿意敞开心扉分享集体中的温暖瞬间，并初步形成主动营造温暖集体氛围、关怀同伴的积极意愿。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与同理心思维。通过从大量个人化、碎片化的生活事件中，提炼出关于集体情感的共性认识，学习从具体到抽象的归纳方法；同时，通过倾听同伴故事，学习换位思考，理解他人情感需求。  评价与元认知目标：引导学生依据“描述具体、情感真实、分析有据”的标准，对个人或小组分享的“集体温暖故事”进行初步评价；并能在课堂尾声反思“本节课让我对‘集体’的看法发生了哪些改变？”，促进学习过程的自我监控。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解并切身感受集体生活所带来的安全感和归属感。确立依据在于，从课程标准看，这是培育健全人格和社会性发展的核心情感基础，属于“大概念”；从学科逻辑看，对集体温暖的情感认同是后续理解集体力量、自觉维护集体利益的先决条件与内在动力。只有情感上接受了、认同了，理性上的认知与行为上的践行才成为可能。  教学难点：帮助学生将抽象的“安全感”、“归属感”概念与自身具体、微小的生活经验有效链接，并能够清晰表达。预设难点成因在于：首先，七年级学生的抽象概括和情感表达能力尚在发展初期；其次，学生可能忽略或低估日常细微瞬间的情感价值，认为“没什么特别”；最后，部分学生或因个性、或因过往中性甚至负面经历，对集体情感体验不深，形成认知和链接障碍。突破方向在于创设安全、真诚的分享氛围，提供从具体细节切入的思考支架。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境短片、核心概念可视化图示（如“集体温暖双翼图”：安全感与归属感）、分层探究任务指令及课堂小结思维导图框架。  1.2学习材料：设计并打印《“我的集体记忆”学习任务单》（包含情境判断表、故事记录卡、情感温度计等模块）；准备23个贴近学生生活的正面集体故事案例（文本或短视频），备用。  2.学生准备  2.1心理准备：课前简单回顾进入初中以来，在班级中感到温暖、安心或被接纳的一两个瞬间。  2.2座位安排：采用便于46人小组讨论与分享的“岛屿式”座位布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（播放一段约60秒的微视频，内容为：一个学生转学到新班级，课间独自坐在座位，看着窗外其他同学嬉笑成群；体育课上分组活动时略显无措；放学时下雨，没带伞，在楼道张望……）视频定格在主人公略带失落的表情上。“同学们，屏幕中的场景，你是否感到一丝熟悉？也许不是转学，但当我们身处一个新环境，或遇到困难时，那种一瞬间的孤独或不安，大家是不是也有类似的感受？”  1.1问题提出：“那么，究竟是什么力量，能够驱散这种孤独与不安，让我们感到踏实、温暖，甚至心生向往呢？（停顿，环视学生）是的，很多时候，答案就来自于我们所在的——集体。今天，我们就一起推开这扇门，探寻集体生活究竟给我们发出了怎样的‘成长邀请函’。”  1.2路径明晰：“我们将首先聊聊‘什么是集体’，然后重点做两件事：一是寻找集体带给我们的‘安全感’，就像风暴中的避风港；二是发现集体赋予我们的‘归属感’，就像找到‘家’的温暖。最后，我们会试着用这些发现，点亮我们自己的班集体。”第二、新授环节  任务一：初识集体——从“人群”到“集体”的发现  教师活动：呈现一组图片：①春运火车站的人群；②一场明星演唱会的观众；③学校篮球队在训练；④我们七年级X班在上课。抛出核心问题：“同学们，火眼金睛来辨别，以上哪些可以称之为‘集体’？哪些更像临时聚集的‘人群’？你的判断标准是什么？”先给予1分钟独立思考并记录在任务单上，再组织小组讨论。教师巡视，捕捉典型观点，特别是对班级是否“仅仅因为学校安排而坐在一起”的争议。讨论后，邀请持不同意见的小组代表发言。教师不急于评判，而是引导学生关注各场景中成员间的联系、是否有共同目标或活动、是否有一定的组织性。例如追问篮球队：“如果他们只是各自练习投篮，没有战术配合和比赛目标，还是集体吗？”  学生活动：独立观察、比较并做出初步判断。在小组内积极发表自己的看法，聆听组员意见，可能发生争论，如对“班级”的属性产生分歧。在班级分享时，阐述小组观点，并尝试提炼出“共同目标”（如赢球、学习成长）、“组织分工”（如球队有位置、班级有班委）等关键词。  即时评价标准：1.判断是否基于对图片信息的细致观察与分析。2.在讨论中能否清晰说出自己的理由，而非简单说“是”或“不是”。3.小组讨论后，形成的观点是否比个人初始观点更丰富、更有条理。  形成知识、思维、方法清单：★集体的基本特征：并非任何人群都是集体。集体是有共同目标、分工明确、组织严密的整体。▲从具象到抽象的思维起点：学会从生活实例中比较、辨析，抽取事物的本质特征，这是道德与法治学科重要的思维方法。教学提示：要让学生明确，我们的班集体完全符合这些特征，我们正在共同书写属于它的故事。  任务二：聚焦我们的集体——绘制“班级情感肖像”  教师活动：承接任务一，将焦点引回班级。“既然我们的班级是一个真正的集体，那么它给你留下的最鲜明的一个印象或感觉是什么？请用一个比喻来形容我们的班集体，并简单说说为什么。”例如：“我觉得我们班像一个‘盲盒’，每天都有意想不到的趣事和惊喜。”或“像一个正在磨合的乐队，偶尔跑调，但旋律越来越和谐。”教师先做一个生动示范，然后鼓励学生自由表达。将学生的比喻关键词（如“盲盒”、“乐队”、“大家庭”、“赛场”）板书或呈现在课件上，形成一幅“班级情感肖像图”。  学生活动：积极进行联想和创造，思考并分享自己独特的比喻。倾听其他同学的比喻，感受班级形象的多元与丰富。通过这个过程，对班级的认同感在无形中被唤醒和强化。  即时评价标准：1.比喻是否新颖、贴切，能反映个人对集体的真实感受。2.解释理由时，是否联系了具体的班级生活细节。  形成知识、思维、方法清单：★集体认同感初建：通过个性化比喻，将抽象集体形象化、情感化，这是建立集体认同的重要情感桥梁。▲情感表达的创造性：鼓励学生用个性化、创造性的方式表达内心感受，让学习过程充满情感张力。教学提示：教师对每一个比喻都应给予积极回应，如“这个比喻太有意思了，看来你是个善于发现乐趣的人！”营造安全、包容的表达氛围。  任务三：探秘安全感——当“我”遇到困难时  教师活动：提出探究问题：“集体带来的安全感，通常在我们‘脆弱’或‘需要帮助’时感受最深。请大家闭上眼睛，回想一下：在班里，当你生病不舒服、学习遇到难题、或者不小心搞砸了一件事（比如公开场合说错话）的时候，你得到过怎样的关心或支持？哪怕是一个眼神、一句询问。”给学生片刻静思时间。随后，采用“思维接力”形式，邀请几位志愿者分享简短片段。教师同步在黑板上画出“安全感之树”，将学生分享的关键行为（如“同桌帮我记笔记”、“老师走过来轻声询问”、“同学说‘没关系，我也常这样’”）作为“果实”贴到树上。  学生活动：沉入回忆，挖掘可能被忽略的细微感动。在分享环节，坦诚地说出自己（或所见）的经历。聆听他人故事时，产生共鸣，可能会心点头。  即时评价标准：1.分享的故事是否具体、真实。2.能否从故事中明确指出哪些言行使自己感到“安全”（被支持、被保护、无过度压力）。  形成知识、思维、方法清单：★安全感的内涵：在集体中，安全感源于当你面临困境、显露不足时，获得的理解、支持与保护，让你感到背后有依靠，敢于尝试而不必过分恐惧失败。▲关注细微之处：德育的成效往往隐藏在日常生活的微小互动中，培养学生感知细微善意的能力。教学提示：强调安全感让集体成为“避风港”，而非“压力锅”。  任务四：发现归属感——因为“我们”在一起  教师活动：提出对比性问题：“如果说安全感更多来自‘被保护’，那么归属感则更多来自‘被接纳’和‘成为一部分’。请大家在小组内，共同完成一份‘归属感记忆清单’：哪些时刻，你强烈地感觉到‘我是这个班的一员’、‘我们是一起的’？”提供一些提示方向：如班级获得荣誉时、共同完成一项大型活动（运动会、艺术节）后、甚至是大家一起为某个同学庆祝生日等。小组讨论并记录在任务单上，之后每组选派代表分享一个最触动他们的时刻。  学生活动：在小组内热烈讨论，互相激发回忆，可能提到大合唱、拔河比赛、班级装饰等集体高光时刻。在分享时，描述场景和当时的心情，其他组员可以补充。  即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，记忆清单是否丰富。2.分享时能否清晰描述集体共同经历的场景以及个人的融入感。  形成知识、思维、方法清单：★归属感的内涵：归属感源于在集体中被认可、被需要，参与共同奋斗并分享成功与喜悦，从中找到自己的位置和价值，体验到“家”一般的温暖与认同。▲集体记忆的建构：共同的、积极的经历是凝结集体归属感的粘合剂。教学提示：引导学生意识到，归属感不是被动等待的，而是可以通过积极参与共同活动来主动获取的。  任务五：综合诊断与提升——“情感温度计”现场测评  教师活动：总结前两个任务，呈现“集体温暖双翼图”（安全感与归属感作为两只翅膀）。发起一个微型应用活动：“现在，我们手里有了一把尺子——安全感和归属感。假如现在有一位同学小方，他总觉得班级事务与己无关，对同学也很客气但保持距离。请你作为‘集体情感顾问’，从‘安全感’和‘归属感’两个角度，分析他可能缺失了哪些体验？你可以给他什么建议来增进对集体的感受？”让学生在任务单上简要写下分析要点，然后同桌交流。  学生活动：运用刚学的概念分析具体案例。思考小方可能因为害怕被拒绝而缺乏安全感，或因为参与度低而缺乏归属感。与同桌交换看法，尝试给出“主动承担一个小任务”、“在小组活动中多表达一次”等具体建议。  即时评价标准：1.分析是否能准确运用“安全感”与“归属感”概念。2.提出的建议是否具体、可行，具有建设性。  形成知识、思维、方法清单：★概念的综合应用：能将抽象概念用于分析现实情境中的个体行为与心理，是知识内化的重要标志。▲建设性思维：学习不仅在于诊断问题，更在于提出积极、可操作的改善建议，培养正向解决问题的思维习惯。教学提示：此任务旨在推动学生从理解概念走向初步应用，为课后行为实践埋下伏笔。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请在学习任务单的“我的收获”栏，用一句话分别概括“在集体中，安全感是……”、“在集体中，归属感是……”。  2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一个简短案例：班级大扫除，小雨被分配和几个不太熟的同学一组打扫清洁区，起初她有点担心配合不好，但过程中大家互相提醒注意安全，有重活男生主动抢着干，最后他们组最先完成并受到表扬。小雨感到非常开心。问题：请分析案例中，小雨的“安全感”和“归属感”可能分别来源于哪些具体细节？  3.挑战层（学有余力选做）：思考并简短分享：你认为，为了让我们班能带给每位同学更多的安全感和归属感，作为班级一员，你自己可以从哪一件小事开始做起？  反馈机制：基础层成果由同桌快速互查表述的准确性。综合层案例分析先由小组内部互议，形成小组意见后，教师随机抽选23个小组汇报，并针对共性问题（如混淆两种感受）进行精讲点拨。挑战层的分享作为课堂升华，由自愿者分享，教师给予高度肯定和具体回应，如“你这个想法太好了，从小事做起，我们班的温暖就是由无数这样的小事汇聚的！”第四、课堂小结  引导学生共同回顾本节课的探索之旅：“今天我们如同侦探，在集体生活中搜寻两种宝贵的情感财富——安全感与归属感。”邀请几位学生用关键词说说最大的收获。教师在此基础上，展示并共同完善本节课的思维导图式板书（中心为“集体温暖”，主干为“安全感”与“归属感”，分支为具体表现与实例）。“同学们，集体的邀请函已经送到我们手中，上面的温暖密码正是我们刚才破译的。但这封邀请函是空白的，需要我们每个人用行动去填写内容。你愿意为集体故事添上温暖的一笔吗？”最后布置分层作业：1.必做（基础性）：完成学习任务单上的“我的集体温暖瞬间”记录卡，详细描写一个让你感受到集体安全感或归属感的具体事件。2.选做（拓展性）：（二选一）①为你曾感受到温暖的集体中的某个人，写一张简短的“感恩便签”。②思考：如果安全感是“避风港”，归属感是“家园”，你认为一个理想的班集体还可以像什么？并画出简图或写出比喻。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。详细书写“我的集体温暖瞬间”记录卡。要求必须包含具体的时间、地点、人物、事件经过，并明确写出这一事件让你感受到的是“安全感”还是“归属感”（或两者兼有），并简述原因。旨在引导学生将课堂所学概念与个人真实经历深度结合，完成从感性到理性，再回归感性的认知闭环。  拓展性作业：大多数学生可从中选择一项完成。选项一：制作“感恩便签”。鼓励学生将内心的感谢具体化、对象化，送达对方，将情感认知转化为外显的友善行为，增进集体成员间的正向联结。选项二：“理想集体新比喻”创意表达。鼓励学生发挥想象与创造力，以图画或文字形式表达对更美好集体图景的向往，这是对课堂“情感肖像”活动的深化与个性化延伸。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。以“我们的班级温暖指数提升微项目”为题，进行一项微型调研与实践。学生可以设计12个简单问题，小范围访谈几位同学对班级安全感和归属感的看法，并基于访谈发现，提出一条切实可行、且自己能主导或参与实施的“升温小建议”，并尝试推动其实现。此项作业融合了调研、分析、策划与实践，综合性强，旨在培养社会责任感和实践创新能力。七、本节知识清单及拓展  ★集体的含义：集体不是成员的简单相加，而是有共同目标、分工明确、组织严密的整体。它是有机联结的“我们”，而非临时的“一群人”。（教学提示：判断集体的关键看内在联系与共同目标。）  ★集体安全感：指在集体中，当个人面临困难、挫折或暴露弱点时，所体验到的被支持、被保护、免于遭受不公正对待或过度压力的心理感受。它让成员感到背后有依靠，敢于表现真实的自我。（例如：犯错后被宽容、生病时被关心、遇到难题时获得帮助。）  ★集体归属感：指个体自觉被集体所认可和接纳，在共同的生活和奋斗中确认自己是集体不可或缺的一部分，从而产生的亲切、安心、自豪的情感体验。它满足了个体“被需要”和“有所属”的心理需求。（例如：为集体荣誉共同努力并成功时、在集体活动中找到自己独特角色时、被同伴真诚邀请参与时。）  ▲安全感与归属感的联系与区别：两者都是集体带来的积极情感体验，相辅相成。安全感更侧重于“保护”与“支持”，是接纳的基础；归属感更侧重于“认同”与“融入”，是更高层次的情感联结。一个有安全感的环境更容易催生归属感，而强烈的归属感又会增强内心的安全感。  ▲集体情感体验的个体差异性：同一集体中，不同成员的安全感与归属感强度可能不同。这受到个人性格、参与程度、过往经历以及人际互动质量等多种因素影响。因此，建设温暖集体需要关注每个成员的独特感受。  ★感知集体温暖的途径：学会关注和珍视集体生活中的细微互动——一个鼓励的眼神、一次及时的援手、一句真诚的夸赞、一场共同的拼搏。温暖往往蕴藏于日常细节之中。  ▲从“感受者”到“创造者”：集体的温暖不应仅是静态的享受，更应是动态的创造。每个成员既是集体温暖的感受者，也完全有能力成为集体温暖的给予者和创造者。主动关怀他人、积极参与事务，是提升集体温度的直接方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本课核心目标在于情感体验的唤醒与概念建构。从“班级情感肖像”绘制和“记忆清单”分享的热烈程度看，多数学生的集体生活经验被成功激活，课堂氛围真诚而温暖。通过“情感温度计”案例分析，大部分学生能初步区分并应用“安全感”与“归属感”概念，表明知识目标基本达成。情感目标的渗透较为自然，学生在分享与倾听中，对班级的正面情感明显得以强化。然而，如何将课堂上一时的感动转化为持久的行为意愿，仍需后续课程与日常班级建设的持续跟进。  （二）教学环节有效性剖析：1.导入环节：微视频情境直击学生可能存在的隐秘情感，快速引发共鸣，效果显著。那句“大家是不是也有类似的感受？”的设问，降低了心理防御，为后续开放分享奠定了基础。2.新授环节：五大任务环环相扣，从概念辨析到情感挖掘，再到综合应用，认知阶梯搭建较为合理。任务三（探秘安全感）中“闭上眼睛回想”的指令，创造了宝贵的内心审视时刻，是情感得