红领巾与我：少先队员形象的艺术表达-小学美术一年级下册教学设计

红领巾与我：少先队员形象的艺术表达——小学美术一年级下册教学设计一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，第一学段（12年级）的美术学习应注重感知、体验与游戏，引导学生在观察生活的基础上进行美术表达，初步形成图像识读、美术表现和创意实践等核心素养。本课隶属于“造型·表现”学习领域，其知识技能图谱以人物造型为核心，向上衔接上学期对简单形体的认知，向下为二年级深入观察与表现人物动态奠定基础。具体而言，学生需运用“识记”水平认知少先队员的标志性服饰特征（红领巾、队徽），在“理解”层面建立服饰与人物身份、情感的关联，最终在“应用”层面通过线条、形状和色彩等基本美术语言进行个性化表达。过程方法上，本课蕴含“观察联想表达”的创作路径，通过引导学生对自身或同伴形象的观察，将生活经验转化为视觉符号，其本质是初步的美术建模过程。素养价值方面，知识载体“红领巾”不仅是视觉符号，更是荣誉感与集体归属感的情感象征。教学需在艺术表达中自然渗透身份认同与组织情怀，实现“以美育人、以情动人”，使审美感知与文化理解协同发展。本教学对象为小学一年级第二学期学生。其已有基础在于：具备用简单线条和形状描绘人物头、躯干的初步能力；对红领巾有日常佩戴的生活经验与亲近感；创作欲望强，乐于表现自我。可能存在的障碍包括：观察不够细致，易忽略红领巾与人物身体的结构关系（如红领巾如何“系”在脖子上）；手部小肌肉群控制仍在发展，线条可能显得笨拙、不稳定；部分学生或因追求“像”而产生畏难情绪。教学过程中，将通过“看一看、说一说”的集体观察、“小老师”示范、以及教师巡回时的个别化指导，动态评估学生对关键特征（如红领巾的三角形、飘扬感）的捕捉情况与表现意图。基于此，教学调适策略为：提供从“图形概括”到“细节添加”的阶梯式视觉支架（如红领巾的不同画法图示）；设计“画一画我的伙伴”等合作任务，降低个体创作压力；并为能力较强的学生预留“添加背景故事”的创作空间，满足其更深层的表达需求。二、教学目标学生能准确识别并说出少先队员的主要标志——红领巾的基本形状（三角形）与色彩特征（红色），理解红领巾是佩戴在衣领下的特定位置，并能在自己的画作中运用流畅的线条和恰当的红色块对其进行表现。这不仅是对符号的识记，更是对一种特定视觉关系的理解与应用。学生能够通过观察自己或同伴的形象，综合运用“整体到局部”的观察方法，抓住人物与红领巾的组合特征，并大胆使用线条和色彩进行美术表现。具体表现为：能够独立完成一个包含头部、躯干及佩戴红领巾的人物造型，线条较为肯定，并能通过红领巾的朝向、飘动等细节，初步传达人物的动态或情绪。在创作与分享过程中，学生能自然生发对少先队员身份的自豪感与认同感。通过描绘“我”或“我们”佩戴红领巾的形象，内化红领巾作为光荣象征的情感意义，并在作品互评中学会欣赏同伴笔下的积极形象，培养集体荣誉感和友善互助的态度。本课重点发展学生的“图像识读”与“视觉表达”思维。引导学生学会将三维的现实形象（佩戴红领巾的人）转化为二维的美术符号（画面形象），这一过程涉及观察、分析、选择与重组。课堂将通过问题链（如：“红领巾和你的衣服是怎么‘连接’在一起的？”“怎么画，才能让人感觉红领巾在风中飘动？”）驱动学生进行形象思维的探究与转化。引导学生初步建立评价美术作品的简单标准（如：“有没有画出红领巾？”“人物看起来开心吗？神气吗？”），并能依据这些标准对自己的作品进行简单的描述与评价，说出“我画得好在哪里”或“下次我想改进哪里”。这旨在播种元认知的种子，让学生开始反思自己的创作过程与成果。三、教学重点与难点教学重点为引导学生观察、理解并艺术化地表现人物与红领巾的组合关系。确立依据在于，从课程标准看，这是“造型·表现”领域在第一学段要求学生掌握的核心能力之一——将生活中的视觉形象转化为美术形象。从学科知识链看，人物与标志性饰物的组合表现是未来学习复杂人物画、主题性创作的重要基础。此重点直接关联“图像识读”与“美术表现”两大核心素养，是学生从随意涂鸦走向有意表达的关键一步。教学难点可能存在于两个方面：一是如何将立体的、动态的佩戴关系（红领巾系于颈下，自然下垂或飘动）用平面的、简化的绘画语言表现出来，避免出现红领巾与身体脱离或位置错误；二是如何在鼓励大胆表现、保护创作自信的同时，引导学生有意识地观察并捕捉特征。预设依据源于学情：一年级学生的空间感知与转换能力尚在发展，且其绘画发展正处于“图式期”，常以象征符号代替写实描绘。突破方向在于提供多角度、动态的视觉素材（如图片、微视频）进行观察，并示范几种简化的、富有童趣的红领巾画法作为“脚手架”，而非单一标准答案。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含高清的少先队员活动图片（正面、侧面、动态）、红领巾特写图、优秀儿童范画（不同风格）；实物红领巾一条；不同红色彩笔、油画棒示范效果图。1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：提供带简单轮廓的页面供添画红领巾与细节；挑战版：空白画纸，鼓励自主构图）。2.学生准备2.1用具：油画棒或水彩笔（确保有红色），勾线笔，画纸。2.2经验准备：回忆并整理自己佩戴红领巾参加活动的经历或心情。3.环境布置3.1氛围营造：教室前方黑板可悬挂实物红领巾，侧面墙面可预留“我们的红领巾风采”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1（教师微笑指向自己胸前，或出示实物红领巾）“小朋友们，看看老师胸前佩戴的是什么呀？对，是红领巾。它可是我们少先队员的好朋友、光荣的标志哦！”1.2（播放课件，展示几张本校少先队员升旗、读书、做志愿服务的照片，照片中人物笑容灿烂，红领巾鲜艳醒目）“请大家找一找，照片里的大哥哥大姐姐，他们都有一个共同的‘好朋友’，在哪里呢？”（引导学生聚焦红领巾）2.问题提出与联系建立：2.1“红领巾天天和我们在一起，那你能不能当个小画家，把‘戴着红领巾的我’或者‘戴着红领巾的好伙伴’画下来呢？让大家一眼就能看出：瞧，这是一名神气的少先队员！”2.2“今天，我们就要用手中的画笔，来一场‘红领巾与我’的绘画之旅。我们先要当一回‘侦探’，仔细看看红领巾和我们的身体是怎么在一起的；然后，学几招‘魔法’，把它变到我们的画纸上。相信每个人都能画出独一无二的少先队员形象！”第二、新授环节任务一：发现“好朋友”——红领巾的形与色教师活动：首先，教师手持实物红领巾，通过缓慢展开、对折、佩戴等动作，引导学生多角度观察。“大家看，红领巾静静地躺在桌上时，是什么形状？（三角形）像什么？（小旗子、小山）”“当我把它戴起来，它的形状有变化吗？哪部分在脖子后面？哪部分飘在前面？”接着，利用课件放大展示红领巾的近景图，发起讨论：“红领巾是什么颜色的红？是像苹果一样鲜亮的红，还是像太阳一样暖暖的红？我们一起来找找看，你的彩笔里，哪一支最像红领巾的红？”学生活动：学生聚精会神地观察教师演示和课件图片，踊跃回答形状与联想问题。他们拿出自己的红色画笔，与屏幕上的红领巾进行对比、挑选，并可能说出“我的这支更亮”、“这支有点深”等初步的色彩感受。同桌之间可能会互相展示自己选中的红色。即时评价标准：1.能否准确说出红领巾的基本形状特征（三角形）。2.能否在观察后指出红领巾佩戴在身体（衣领下）的大致位置。3.能否积极参与色彩讨论，并尝试选择和识别与红领巾相近的红色。形成知识、思维、方法清单：★核心观察点：红领巾是三角形的，是我们少先队员的标志。（教学提示：强调其符号意义，避免学生仅视为普通布块。）★核心概念：红色是红领巾的专属色彩，象征着光荣与热情。（认知说明：建立色彩与情感的初步联系，是审美判断的起点。）▲方法提炼：观察物体时，可以从它的形状、颜色和所在位置几个方面来看。（这是图像识读的基础方法。）任务二：探究“在一起”——人物与红领巾的组合教师活动：展示多张不同动态的少先队员图片（如敬队礼、跑步、看书）。教师用电子笔在图片上可进行圈画提示。“看这张敬队礼的图，红领巾的尖角朝哪个方向？和手臂的方向有关系吗？”“再看跑步的哥哥，他的红领巾和静止时有什么不同？（飘起来了）像什么？（小火苗、小翅膀）感觉怎么样？”随后，教师在黑板上用简单几何形快速勾勒一个卡通人物形象（圆圈头、梯形身体），然后提问：“如果我要给他戴上红领巾，画在哪里最合适？谁来帮我‘贴’上去？”（可请学生上台尝试添画）。学生活动：学生跟随教师的引导，对比观察不同图片中红领巾的状态与人物动态的关系。他们会发现动态时红领巾会飘动，并发挥想象力描述飘动的感觉。对于上台添画的互动环节，学生们会积极思考和评价，在试错与调整中，共同总结出红领巾应画在脖子下方、衣服领口附近的规律。即时评价标准：1.能否发现人物动作变化与红领巾状态（静止/飘动）之间的简单关联。2.在互动添画中，能否将红领巾放置在人物身体结构的合理位置（颈下）。3.观察时是否投入，并能有依据地表达自己的看法（如“因为他在跑，所以有风”）。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：红领巾要画在脖子下面，和衣服连在一起。（易错点提示：防止红领巾“漂浮”在脖子旁边或空中。）★核心原理：人物的动作会让红领巾“活”起来，产生飘动。（教学提示：引导学生用线条的弯曲、方向来表现“动感”。）▲思维方法：画画前要先想一想，你画的人在做什么，他的红领巾会是什么样子的。（这是创意实践的重要思维习惯，连接生活与艺术表现。）任务三：创意“小画家”——从观察到创作教师活动：教师在投影下进行分步骤、启发式示范。一边画一边用语言同步思维：“我先画一个圆圆的笑脸，因为我今天很开心是一名少先队员。再画一个方方的身体，穿上我喜欢的衣服。最关键的一步来啦——在脖子这里，我要给我的小画家戴上红领巾！一个大的三角形，尖角朝下，真神气！我还可以画上挥舞的手臂，让红领巾的一角轻轻飘起来。”示范后，出示三到四幅风格各异的儿童范画（有的简洁抽象，有的细节丰富），鼓励道：“看，这些小朋友画的‘我’都不一样，但都戴上了漂亮的红领巾。你的‘我’会是什么样子呢？是正在敬队礼，还是在开心地笑？”学生活动：学生认真观看教师“思维可视化”的示范过程，理解从整体到局部的作画顺序。欣赏多元的范画，拓宽创作思路，减轻“必须画得像”的心理压力。开始构思自己想要表现的人物姿态和表情，并尝试在草稿纸或心中构图。即时评价标准：1.能否大致遵循“头身体红领巾”的创作顺序进行构思。2.能否从范画中汲取对自己有用的元素（如某种表情、动态）。3.创作情绪是否积极、自信。形成知识、思维、方法清单：★创作流程：画少先队员，一般可以按照“画头—画身体—添画红领巾—加细节”的顺序。（提供稳定的操作支架，降低创作焦虑。）★价值观渗透：画中的“我”应该是精神、自豪的，反映出少先队员的好风貌。（将情感态度目标融入创作要求。）▲创意启发：红领巾可以画得大一些、颜色涂得饱满一些，让它成为画面中最引人注目的部分。（强化主体表现，体现美术表现中的强调手法。）第三、当堂巩固训练学生进入自主创作阶段。教师提供分层支持：基础层（直接应用）：鼓励学生参照教师的示范思路或学习任务单上的提示，完成一个佩戴红领巾的正面人物形象。目标是能准确表现红领巾的形状、颜色和基本位置。教师巡视时可个别指导：“检查一下，你的红领巾和脖子‘抱’在一起了吗？”综合层（情境应用）：鼓励学生构思一个简单场景，如“敬队礼的我”、“升旗时的我”，表现红领巾与动态的结合。教师可提问引导：“你想画正在做什么的少先队员？他的红领巾会怎么飘？”挑战层（创意表达）：鼓励学生尝试不同的构图或表现方法，如画一个侧面的人物，或为自己画的少先队员添加富有想象力的背景（如飘在队旗下、站在校园里）。教师可点拨：“除了人物，周围可以加一点什么，让大家更明白你在哪里、在做什么？”反馈机制：创作过程中，教师进行流动指导，针对共性问题（如红领巾画得太小）进行集中提醒。完成后，开展“一分钟画廊”活动：学生将作品放在桌面上，离开座位轻声参观至少三位同学的作品，并用一枚小贴纸为自己最喜欢的作品投票（理由可以是“红领巾画得神气”、“笑容很可爱”等）。教师选取几张得票高或有特点的作品进行展示，并请小作者简单介绍，教师则从观察、表现、创意等角度予以具体点评，如：“这位同学把红领巾飘动的线条画得又流畅又长，真有风中奔跑的感觉！”第四、课堂小结引导学生回到座位，进行总结与反思。教师提问：“今天，我们学会了画什么？（戴红领巾的少先队员）你觉得自己最大的进步是什么？”鼓励学生用简短的语言分享，如“我学会了把红领巾画在脖子下面”、“我把红领巾涂得特别红”。教师接着以结构图的方式在黑板上回顾本课关键点：观察（形、色、位置）→思考（动态与飘动）→表现（顺序、大胆画）。“课后，老师给大家布置两个小任务，你可以任选一个来完成：必做任务是，向你的家人介绍一下你的画，说说你画的是什么时候的‘你’，红领巾为什么画成这样。选做任务是，尝试用彩纸剪贴或者超轻黏土来做一条‘立体’的红领巾，贴在你的画上。下节课，我们将把大家的画组合起来，布置成一面‘红领巾风采墙’，期待看到更多精彩的作品！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：完成或进一步完善课堂上的画作《红领巾与我》。要求人物形象完整，红领巾特征（红色、三角形、位置正确）表现清晰。并向家人介绍自己的作品。拓展性作业（鼓励完成）：观察一位家人或朋友，尝试画一画“我眼中的他/她”。重点练习观察人物的发型、服饰等特征，不要求必须画红领巾。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.材料探索：尝试使用红色皱纹纸、布料等不同材料，为自己的画中人物制作并粘贴一条有质感的“红领巾”。2.故事续编：在自己的画作旁边，用一两句话或拼音写一写：“当我戴上红领巾，我想……”。七、本节知识清单及拓展★1.红领巾的象征意义：红领巾是中国少年先锋队队员的标志。它代表红旗的一角，是用革命先烈的鲜血染成的，象征着光荣、勇敢和奉献精神。在绘画中，它不仅是视觉元素，更是情感与身份的载体。（教学提示：讲解时需情感真挚，但语言要符合儿童理解水平。）★2.红领巾的基本视觉特征：形状为等腰三角形，通常为鲜艳的红色。这是绘画中识别和表现红领巾的核心依据。★3.红领巾与身体的结合点：绘画时，红领巾应围绕在人物颈部下方，领口位置。两个底角通常位于胸前，这是表现“佩戴”状态的关键，避免画面元素脱离。（易错点强调。）★4.表现红领巾飘动的技巧：当人物处于运动或有风的场景中，可以用流畅、带有弧度的长线条来表现红领巾的一角或整体飘动感。线条的方向可以与人物运动方向相反或随风向变化。★5.少先队员人物造型简化方法：一年级可采用“几何形概括法”：圆形或椭圆形表示头部，长方形或梯形表示躯干，线条表示四肢。在此基础上添加五官、发型和服饰细节。★6.“观察联想表达”创作路径：这是本课贯穿的思维方法。先仔细观察对象（形、色、态），再联系生活经验进行联想（像什么？什么感觉？），最后选择合适的美术语言（线条、形状、色彩）表达出来。▲7.红色的情感联想：红色不仅可以象征光荣，在美术中还可以联想到热情、喜悦、温暖、警告等。可以引导学生思考：除了红领巾，生活中还有哪些红色让你有类似的感觉？（如太阳、灯笼、苹果。）▲8.三角形在画面中的作用：红领巾的三角形是画面中一个稳定的视觉形状。它的大小、朝向和位置可以影响画面的构图平衡与视觉焦点。画得大而醒目，可以突出主题。▲9.从二维到三维的思维拓展：绘画是平面的，但我们表现的是立体的世界。思考红领巾如何从脖子后面绕到前面，这种空间关系的简单理解，是未来学习立体表现的基础。▲10.艺术表现的多样性：欣赏不同风格的范画，明白画得像照片不是唯一标准。夸张的表情、大胆的色彩、简化的形状，只要表达了真实的情感和观察，就是好的儿童画。这是保护创意实践素养的关键认知。八、教学反思本次《红领巾与我》教学设计，旨在核心素养导向下，通过结构化的活动序列，引导一年级学生完成一次有意义的美术表达。复盘整个设计，其有效性首先体现在目标达成路径的清晰性上。从导入环节的“情感唤醒”到新授环节“观察发现关系探究方法学习”的三阶递进，再到巩固环节的分层创作与互动评价，形成了一个完整的“感知理解创造评价”学习闭环，能够为教学目标达成提供有力支撑。（一）各环节效度预估与学情回应导入环节以亲切问答和熟悉的校园照片切入，能快速引发学生共鸣，将“红领巾”从日常佩戴物转化为值得表现的艺术主题，成功激发了创作动机。新授环节的三个核心任务构成了坚实的“脚手架”。任务一解决基本认知，任务二攻克组合关系这一难点，任务三则提供方法支持与信心激励。其中，“请学生上台添画”的互动设计，预判了学生在空间关系理解上的普遍困难，通过试错与集体纠偏，比单纯教师讲解更符合该学段学生的认知特点。巩固环节的“分层任务单”与“一分钟画廊”互评，则直接回应了学生的差异性需求与渴望被看见的心理，使不同起点的学生都能获得成就感与反馈。（二）差异化实施的深度剖析在设计层面，差异关照体现在任务、资源与评价的多路径上。然而，在真实课堂实施中，挑战可能在于教师如何精准识别并在巡回指导时给予即时性、个性化支持。例如，对于观察能力较弱、仍停留于符号化涂抹的学生，教师可能需要蹲下来，用手指引其再次观察实物红领巾与自己画作的对比，并用语言辅助其建立联系：“摸摸你自己的红领巾，它是不是从脖子后面过来的？看看你的画，这里可以加一条线连起来吗？”而对于已能熟练造型、开始追求细节的学生，教师的指导点则应转向表现力的深化：“你的动态画得真生动！如果给红领巾的飘动线条加一点粗细变化，会不会感觉更有风的速度呢？”这种从“补足”到“提升”的差异化指导，是教学设计能否真正落地的关键。（三）教学策略得失与理论归因本设计强调“观察先行”与“思维可视化示范”，这源于建构主义学习理