2025 七年级道德与法治下册榜样力量的视频案例分析课件

一、课程定位：锚定七年级学生的成长需求演讲人01课程定位：锚定七年级学生的成长需求02案例选择：构建"三维度"视频资源库03分析框架：从"观察-提炼-迁移"到深度认同04教学实施：构建"情境-互动-实践"的课堂生态05总结升华：让榜样力量成为成长的"精神原力"目录2025七年级道德与法治下册榜样力量的视频案例分析课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的本质是点燃火种，而榜样就是那束最温暖、最明亮的光。七年级学生正处于价值观形成的关键期，他们对世界的认知从感性逐渐向理性过渡，对"榜样"的理解往往停留在"名人""英雄"的表层。如何通过视频案例让抽象的"榜样力量"具象化、生活化，帮助学生理解榜样的精神内核并内化为行动指引？这是我设计本课件的核心思考。以下，我将从课程定位、案例选择、分析框架、教学实施及价值升华五个维度展开阐述。01课程定位：锚定七年级学生的成长需求1教材逻辑与学情分析《道德与法治》七年级下册第四单元"走进法治天地"前的"榜样力量"专题，是教材从"自我成长"向"社会参与"过渡的重要衔接点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"责任意识"与"价值认同"的要求，本单元需引导学生理解"榜样是看得见的哲理"，通过具体案例体会榜样的精神品质如何影响个体行为选择。从学情看，七年级学生（12-13岁）正处于埃里克森人格发展理论中的"勤奋对自卑"向"同一性对角色混乱"过渡期。他们渴望被认可，容易受同伴和社会环境影响，但对"榜样"的认知存在两大偏差：一是过度崇拜娱乐明星的外在成就，忽视精神内核；二是认为榜样"高不可攀"，与日常生活无关。这要求我们的案例必须兼具"典型性"与"贴近性"，让学生感受到"榜样就在身边"。2课程目标设定03能力目标：能通过视频观察提取关键信息，结合自身生活经验分析榜样的精神特质，初步形成"见贤思齐"的行为迁移能力；02知识目标：理解榜样的内涵（不仅是英雄模范，更包括平凡生活中的坚守者），掌握从"行为-品质-价值"三层次分析榜样的方法；01基于上述分析，本课件的三维目标明确如下：04情感目标：激发对榜样的尊重与认同，消除"榜样遥不可及"的心理距离，树立"我也可以成为榜样"的信心。02案例选择：构建"三维度"视频资源库1案例筛选标准为避免案例选择的随意性，我建立了"三贴近"筛选模型：贴近年龄认知：视频时长控制在3-5分钟，画面语言生动直观（如纪录片片段、人物访谈、校园真实事件记录），避免抽象说教；贴近生活场景：涵盖家庭、学校、社区、社会四类场景，包括"照顾患病弟弟的姐姐""坚持10年护送学生过马路的保安""乡村小学支教教师"等案例，让学生在熟悉的环境中发现榜样；贴近时代精神：融入"二十大"以来的典型人物（如"中国青年五四奖章"获得者、"时代楷模"中的青年代表），体现传统美德与时代精神的融合。2典型案例解析（以三个代表性视频为例）案例1：《14岁的"小当家"——乐乐的一天》（家庭场景）视频记录了七年级学生乐乐的日常：清晨5点起床为生病的妈妈做早餐，课间用10分钟给弟弟辅导作业，放学后在社区食堂帮忙洗碗补贴家用。画面中没有夸张的"牺牲感"，而是通过"揉着眼睛关闹钟""把弟弟的错题本贴在冰箱上""用攒了3个月的零花钱给妈妈买降压药"等细节，展现"责任""坚韧""爱"的品质。案例2：《张爷爷的"彩虹桥"》（社区场景）82岁的退休工程师张爷爷，发现小区路口因没有斑马线常发生交通事故，于是自费购买油漆、测量工具，每周六早晨带着孙子画斑马线。视频中，张爷爷边画边对孙子说："规则不是写在纸上的，是要有人先站出来做。"这个案例打破了学生对"榜样必须伟大"的刻板印象，传递"平凡中的坚持就是榜样力量"的理念。2典型案例解析（以三个代表性视频为例）案例3：《00后航天团队的"星空日记"》（社会场景）选取中国航天科技集团某卫星研制团队中95后工程师的采访片段：他们讲述为解决卫星热控问题连续72小时调试设备，在失败23次后终于突破技术瓶颈。视频中，工程师小王说："我们的偶像不是流量明星，是钱学森、孙家栋院士。他们的笔记本上写满了'国家需要'，我们的代码里也要刻下'国家需要'。"这一案例回应了学生对"新时代榜样"的困惑，将爱国情怀具象为职业坚守。03分析框架：从"观察-提炼-迁移"到深度认同1视频观察：引导学生关注"关键细节"1为避免学生看视频时"看热闹"，我设计了"三维观察表"（如表1），要求学生边看边记录：2|观察维度|具体要求|示例（以案例1《乐乐的一天》为例）|3|----------|----------|----------------------------------|4|行为细节|记录人物具体做了什么（时间、动作、语言）|5:05关闹钟，轻手轻脚进厨房；对妈妈说"今天的粥加了山药，养胃"|5|环境线索|注意人物所处的场景、他人反应|妈妈靠在床头抹眼泪，弟弟抱着乐乐的书包说"姐姐最好"|1视频观察：引导学生关注"关键细节"|情绪传递|感受画面中的情感基调（温暖/坚韧/希望）|厨房暖黄的灯光，弟弟的笑脸，整体氛围"累但温暖"|通过这一环节，学生从"被动观看"转为"主动发现"，为后续分析奠定基础。2品质提炼：建立"行为-品质"的逻辑链条在观察基础上，引导学生用"因为...所以..."句式提炼品质。例如：因为乐乐坚持365天早起照顾家人（行为），所以她具有"责任担当"的品质；因为张爷爷连续5年风雨无阻画斑马线（行为），所以他具有"坚守规则"的品质；因为航天团队在失败23次后仍不放弃（行为），所以他们具有"创新精神"和"家国情怀"。这一步需注意两点：一是避免直接给出结论，而是通过追问"他为什么这样做？""换作是你，能坚持吗？"引导学生自主归纳；二是结合教材知识点（如七年级下册"青春的证明""责任与角色"），将品质与课本理论对接。2品质提炼：建立"行为-品质"的逻辑链条3.3价值迁移：从"理解榜样"到"成为榜样"这是案例分析的最终目标。我设计了"三个追问"：我能学什么：榜样的哪些品质是我可以模仿的？（如乐乐的时间管理、张爷爷的规则意识）我该怎么做：在我的生活中，有哪些场景可以实践这些品质？（如"明天早起10分钟帮妈妈叠被子""提醒同学遵守食堂打饭秩序"）我会影响谁：如果我这样做，可能会带动身边哪些人？（如带动弟弟一起做家务、让同学更愿意遵守规则）以案例2《张爷爷的"彩虹桥"》为例，课后我组织学生开展"我们的彩虹行动"：分组观察校园内需要改善的规则盲区（如楼梯间拥堵、图书角乱架），设计解决方案并实践。有学生发现美术教室颜料摆放混乱，便制作了"颜色索引卡"；有学生注意到午休时走廊吵闹，便发起"静音小卫士"轮岗制。这些行动让学生切实体会到："榜样不是别人，是行动的自己。"04教学实施：构建"情境-互动-实践"的课堂生态1导入：用"学生榜样"打破距离感课堂伊始，我会播放一段课前录制的视频：本班学生小宇连续3个月为腿脚不便的李奶奶送报纸。视频中，李奶奶握着小宇的手说："这孩子比亲孙子还贴心。"小宇挠头笑："我奶奶以前也总帮邻居，我就是跟着学的。"这段视频瞬间拉近了学生与"榜样"的距离，有学生小声说："原来我们班也有榜样！"此时追问："你身边有这样的'小榜样'吗？"学生的分享欲被彻底激发，课堂氛围从"听讲"转为"参与"。2观看：分层设问引导深度思考0504020301视频观看不是一次性完成的，而是分"初看-细看-回看"三个阶段：初看：明确任务"记录最让你感动的1个画面"，激活感性认知；细看：结合"三维观察表"暂停视频，逐帧分析关键细节（如案例3中航天工程师红血丝密布的眼睛、写满批注的笔记本），培养理性分析能力；回看：针对争议点（如"乐乐牺牲学习时间照顾家人是否值得"）再次播放相关片段，引导辩证思考。这种"慢放式"观看，避免了视频沦为"背景板"，真正成为思维发展的载体。3讨论：用"角色代入法"深化情感共鸣讨论环节是课堂的"高光时刻"。我会设计"如果我是..."的角色代入任务：对于案例1，问"如果我是乐乐的同学，我可以为她做什么？"；对于案例2，问"如果我是张爷爷的孙子，我会怎样传承他的行动？"；对于案例3，问"如果我是未来的工程师，我会如何定义'偶像'？"这些问题让学生从"旁观者"变为"参与者"，情感共鸣转化为责任意识。有学生在讨论案例3时说："以前我追星只看颜值，现在觉得能为国家做贡献的人才是真偶像。我以后想当医生，像抗疫英雄那样守护生命。"这样的表达，正是价值观内化的体现。05总结升华：让榜样力量成为成长的"精神原力"1知识脉络的结构化总结课堂尾声，我会与学生共同绘制"榜样力量思维导图"（如图1）：中心是"榜样"，分支为"是什么"（行为细节）、"为什么"（精神品质）、"怎么做"（迁移行动），每个分支下填充具体案例。这张图不仅是知识的梳理，更成为学生课后复习的"行动指南"。2情感与行动的双重升华最后，我会播放一段自制视频：从开学初学生的"榜样认知问卷"（90%认为榜样是"名人"），到课堂上的讨论片段，再到"彩虹行动"的实践成果。视频结尾打出字幕："榜样不是仰望的星，而是脚下的路——你迈出的每一步，都可能成为别人的榜样。"此时，许多学生眼睛发亮，有学生小声说："我也要上这个视频！"3课后延伸：设计"21天榜样行动卡"为巩固课堂效果，我设计了"21天榜样行动卡"（如表2），要求学生每天记录1件"向榜样学习"的小事（如"今天帮同学捡起掉落的作业本""主动关了教室忘记关的灯"），并邀请家长或同学点赞。21天后，开展"班级榜样故事会"，让学生分享坚持的收获。实践证明，92%的学生能完成行动卡，78%的学生表示"更愿意主动做好事"。结语：教育学家苏霍姆林斯基说："世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄越小，他的生活经验越有限，那么生活中具体的形象对于他的思想