素养导向的差异化教学设计：外研版小学英语六年级上册 Module 6 Unit 1“Youve got a letter from New York.”第二课时精读与回信创作

素养导向的差异化教学设计：外研版小学英语六年级上册Module6Unit1“You’vegotaletterfromNewYork.”第二课时精读与回信创作一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，对应三级（56年级）学段目标。教材语篇为一封来自纽约的电子邮件，承载了“havegot”结构描述所有物、连词“but”表达转折关系以及跨文化交友的核心语言知识。在单元知识链中，本课时承上启下：继第一课时初步感知“havegot”后，需深入语篇完成从理解性输入到初步创造性输出的跨越，并为后续模块学习“如何描述与比较”奠定扎实的句法基础和语用意识。其过程方法路径强调在真实语境中通过分析、推断、概括等思维活动解读语篇深层意义，并模仿创作。素养价值渗透于三个层面：语言能力上，发展基于语篇的信息提取与整合能力；文化意识上，初步感知中西方青少年生活异同，培养开放包容的心态；思维品质上，通过解读“but”所承载的对比与辩证关系，锻炼逻辑思维能力。  学情方面，六年级学生已积累一定词汇量，对“havegot”句式有初步接触，但易与“therebe”句型混淆，且在连贯语篇中综合提取、处理信息的能力尚在发展中。学生兴趣点在于真实的国际交流情境，但可能对纯文本信件缺乏持久关注。基于此，教学将采用多媒体辅助、任务驱动、小组合作等多种策略激活背景知识。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的快速问答诊断旧知掌握度；通过任务学习单观察学生信息提取的准确性与速度；通过小组讨论倾听其逻辑表达。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生提供句型框架和关键词提示；为能力较强学生设置开放式思辨问题和创造性表达任务，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标got.../got...确理解并运用“Ihavegot.../Ihaven’tgot...”结构描述个人所有物，掌握连词“but”在对比语境中的意义与用法，并识读关于爱好、宠物等话题的核心词汇，最终形成围绕“个人拥有物与爱好”的主题词汇网络和句法结构。  能力目标：学生能够通过略读快速定位信件主旨，通过扫读提取关于Laura和Amy拥有的物品、宠物及爱好的具体信息；能够基于提取的信息，运用目标语言进行口头复述和简单的书面回信创作，实现从阅读到写作的能力迁移。  情感态度与价值观目标：在了解纽约笔友Laura生活的过程中，学生能产生对跨文化交友的兴趣与好奇，尊重文化差异，并在小组合作撰写回信时，积极倾听同伴观点，体验协作完成的成就感，初步建立用英语进行真实交际的信心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过分析Laura和Amy拥有物的异同，引导学生使用“but”进行有逻辑的对比表述；通过梳理回信结构，培养学生信息组织与篇章构思的逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、句式正确、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的回信草稿进行互评；在课堂小结时，能够反思本课所学策略（如通过上下文猜测词义），并说出哪种策略对自己理解语篇帮助最大。三、教学重点与难点  教学重点：在真实语篇中综合理解并初步运用“havegot”句型和“but”的转折逻辑描述与对比信息。确立依据在于，此为《课标》三级语言知识要求的核心语法项目之一，是学生实现“描述与介绍”交际功能的关键语言支架。在学业评价中，此类结构是书面表达和阅读理解中的高频考点，其掌握程度直接影响语言输出的准确性与复杂性。  教学难点：学生在独立创作回信时，能自然、恰当地整合运用“havegot”与“but”进行有逻辑的自我描述。难点成因在于，这需要学生完成从分散知识理解到连贯语篇生成的认知跃迁，涉及信息筛选、语言组织、逻辑构建等多重任务。预设依据来自对学生常见错误的分析：他们往往能模仿单句，但在自主表达时易出现句式单一、逻辑连接生硬或“havegot”与“therebe”混用的问题。突破方向在于提供清晰的写作框架和丰富的语言支持，并通过分层任务降低创作焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含纽约地标视频片段、课文录音、动态语法聚焦页）；Laura来信的放大版海报或实物投影；小组活动任务卡（分A/B/C三层难度）。1.2学习材料：学生用“阅读侦探”任务单（包含信息提取表、思维导图框架）；分层写作练习纸（基础层提供框架和词汇银行，拓展层提供问题提示）。2.学生准备：复习Module6Unit1第一课时内容；准备一张自己最喜欢的物品或宠物照片（可实物或画图）。3.环境布置：教室桌椅调整为四人小组合作式；黑板划分为“新知区”、“思维区”和“展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境激活与旧知回顾：“Goodmorning,class!Lookatthescreen.Hereesanemailnotification.Whoisitfrom?Yes,it’sfromournewfriend,LaurainNewYork!”（播放简短纽约街景视频，定格Laura头像）“Lasttime,weknewshewrotetous.Now,let’splayaquickgame:‘Whatdoyouremember?’”快速提问：WhereisLaurafrom?HasshegotaChinesekite?以此激活背景知识，并诊断学生对“hasgot”的理解。2.问题提出与目标预告：“Today,wearegoingtobe‘readingdetectives’.WeneedtofindoutmoresecretsaboutLauraandherfriendAmy.Themostimportantmissionistowriteareplytoher!AreyoureadytofindoutwhattheyhavegotandtellherwhatYOUhavegot?”第二、新授环节任务一：泛读寻踪——把握信件主旨与人物关系教师活动：首先，指向黑板上的信件海报，下达第一个侦探指令：“Detectives,yourfirsttask:Skimtheletterin1minute.Findout:Howmanypeoplearementioned?Whoarethey?”计时结束后，邀请学生分享。接着，播放课文录音，要求学生仅跟听，验证答案。然后提问：“So,thisletterismainlyaboutwhatLauraandAmyhavegot.Right?”引导学生得出“Possessionsandhobbies”的主旨。学生活动：学生快速默读信件，圈出人名（Laura,Amy,Sam,Amy’sdog）。听录音并核对。齐声或个别回答教师关于主旨的提问。即时评价标准：1.能否在一分钟内准确找出所有提到的人物。2.能否用简单短语（如“thingstheyhave”）概括信件主要内容。3.听读时是否养成指读或专注跟读的习惯。形成知识、思维、方法清单：★核心人物与主旨：本信主要涉及Laura和Amy两位女孩。Laura是写信人，来自纽约；Amy是她的朋友。信件主要谈论她们拥有的物品、宠物和爱好。（教学提示：引导学生关注信件开头结尾，快速锁定核心人物。）▲阅读策略——略读(Skimming)：为获取文章大意或主旨而进行的快速阅读。技巧包括：阅读标题、首尾段、每段首句。（认知说明：这是高阶阅读能力的起点，需在课堂中明确传授并反复实践。）任务二：精读探秘——提取与对比细节信息教师活动：分发“阅读侦探”任务单。指着上面的表格说：“Now,let’sdigdeeper.Readthelettercarefullyandpletethechart.FindwhatLaurahasgot,whatAmyhasgot.”在学生独立填写约3分钟后，组织小组内核对。随后进行全班反馈，利用课件动态呈现信息，并特别聚焦含有“but”的句子：“LookatLaura’spart.‘I’vegotakite…butit’snotaChinesekite.’Whatdoes‘but’tellus?”引导学生感知转折。学生活动：学生仔细阅读信件，从文中提取关键信息，填写任务单上关于Laura和Amy的“拥有物”表格。小组内交流、修正答案。参与全班讨论，观察课件聚焦，理解“but”前后信息的对比关系。即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整。2.小组讨论时能否有依据地（指向课文具体行）与同伴核对。3.能否解释“but”在例句中表达的含义。形成知识、思维、方法清单：★信息提取与整合：Laura拥有：akite(notChinese),apetdog。Amy拥有：apetdogtoo,aChinesekite。（易错点：学生可能忽略“notChinese”或“too”这类修饰与补充信息，需提醒关注细节。）★连词“but”的初步感知：“but”用于连接两个意思相反或相对的分句，表示转折。核心结构：句子A,but+句子B。（教学提示：不必过早讲解语法术语，通过大量例句让学生在语境中感受其功能。）▲思维方法——对比分析：将不同对象（如Laura和Amy）的同类信息（拥有的物品）并列放置，观察其相同点与不同点。这是梳理信息、深化理解的重要方法。任务三：听读模仿——内化语音与句型教师活动：“Now,let’slistenandrepeat.Payattentiontotwothings:thepronunciationof‘havegot’,andthepausebefore‘but’.”逐句播放录音，重点指导“I’vegot”的连读和弱读。随后，开展“影子跟读”活动，即学生比录音慢一个词的速度进行模仿。最后，隐藏部分文字，进行看图或看关键词说句子的练习，如出示风筝图片和“but”标志，引导学生说出完整句子。学生活动：学生认真听录音，模仿语音语调，特别是目标句式的读法。参与“影子跟读”，锻炼听说同步能力。根据教师提供的视觉提示，尝试输出完整的、含有“but”的句子。即时评价标准：1.模仿朗读时，“havegot”的连读是否自然。2.能否根据提示，基本准确地复述出课文中的关键句。3.跟读的专注度与参与度。形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“Ihavegot”在口语中常缩写为“I’vegot”，其中“’ve”发音短促轻微。（认知说明：准确的语音是流利表达的基础，也是建立语感的重要途径。）got...got.../We/Theyhavegot...She/He/Ithasgot...以及其否定形式。（教学提示：通过大量听读输入，促进语言内化，为输出做准备。）任务四：语境创演——复述与初步应用m...got...：“ImagineyouareLaura/Amy.Introduceyourselftotheclass.”为学生提供语言支架（如：Hello,I’m...I’vegot...ButIhaven’tgot...Myfriend...hasgot...too.）。首先进行师生示范，然后让学生在小组内选择角色进行练习。教师巡视，为需要帮助的小组提供词汇提示或句子开头。学生活动：学生选择扮演Laura或Amy，根据任务单上的信息和语言支架，在小组内进行自我介绍和互相介绍。准备后，部分小组可自愿上前展示。即时评价标准：1.角色扮演时，信息传递是否准确。2.是否尝试使用“but”来组织语言。3.展示时的声音是否响亮，表情是否自然。形成知识、思维、方法清单：★语用功能——介绍与对比：运用“havegot”描述个人所有物，并用“but”引出与他人的不同或自身缺失项，是一种常见的交际策略。（应用实例：自我介绍时可以说：“I’vegotabike,butIhaven’tgotacar.”）▲学习方法——角色扮演：通过代入角色，能降低语言输出的焦虑，在模拟的真实交际中运用语言，增强学习趣味性和意义感。任务五：框架建构——为回信搭建“脚手架”教师活动：“Great!NowweknowLaurawell.It’stimetowriteback!Whatshouldweincludeinourreply?”引导学生集体讨论回信结构。利用板书或课件共同生成一个“写作清单”：1.Greeting(DearLaura)。2.Saythanksfortheletter。3.TalkaboutwhatYOUhavegot(andwhatyouhaven’tgot)。4.Talkaboutwhatyourfriendhasgot。5.AskLauraaquestion。6.Closing。并展示分层写作纸，解释不同层级的支持。学生活动：学生参与头脑风暴，思考回信应包括的内容。观看教师生成的写作框架，明确回信的基本结构。根据自身水平，领取或选择相应层级的写作练习纸。即时评价标准：1.能否为回信内容提出合理的建议。2.是否理解写作框架各部分的功能。3.能否根据自身情况选择合适的写作支持工具。形成知识、思维、方法清单：★书面交际格式：英文书信的基本格式包括称呼、正文、结束语和签名。正文需有逻辑地组织信息。（易错点：学生常忘记写称呼或结束语，需在框架中明确标出。）★写作策略——清单法：在写作前，先列出要包含的要点清单，可以确保内容完整、不遗漏，是有效的写作计划策略。（教学提示：此方法可迁移至其他写作任务。）第三、当堂巩固训练  本环节提供三层递进任务，学生可根据“挑战星级”自选或由教师建议。基础层（★）：完成回信框架。使用提供句型框架和词汇银行的写作纸，至少完成正文第3点（描述自己的拥有物）的书写。例如：Ihavegota...anda...ButIhaven’tgota...综合层（★★）：撰写完整回信段落。在基础层上，增加对朋友的描述（第4点）并向Laura提一个问题（第5点）。要求至少使用一次“but”。挑战层（★★★）：创作并美化回信。完成一封完整的回信，鼓励使用更丰富的词汇，并可为信件配图（如画上自己描述的物品）。  反馈机制：学生完成初稿后，首先在组内依据“信息完整（3点内容）、句式正确（havegot用法）、逻辑清晰（有but连接）”的标准进行同伴互评。教师巡视，收集共性优点（如某组用了很好的词汇）和普遍问题（如hasgot主语错误）。随后进行23分钟集中讲评，展示一份优秀范例和一份存在典型错误的案例（匿名），引导学生共同修改错误案例，强化正确用法。第四、课堂小结  “Today,we’vebeenexcellentreadingdetectivesandfriendlywriters!”引导学生一起回顾：“Whathavewelearned?”鼓励学生用思维导图形式在黑板上补充：中心词“LetterfromNewYork”，分支一“Weread:Laurahasgot...Amyhasgot...but...”，分支二“Wecanwrite:tellLaurawhatIhavegot...”。接着进行元认知反思：“Whichskillhelpedyoumost?Skimmingforthemainidea,orscanningfordetails?”让学生简单分享。  作业布置：必做作业：1.听读课文录音三遍。2.完善并誊写课堂上的回信草稿。选做作业：1.录制一段音频，用今天学的句子向家人介绍你和你的朋友各自拥有什么。2.上网查找一种纽约青少年流行的活动或物品，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读巩固：听读Module6Unit1活动2的课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.书写练习：将课堂上起草的回信修改、补充完整后，工整地抄写在英语作业本上。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的小世界”海报制作：制作一张迷你海报，标题为“WhatI’veGot”。用绘画或贴照片的方式展示你拥有的两样物品或宠物，并用“I’vegota...anda...ButIhaven’tgota...”的句式在旁边进行标注说明。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“文化小调查”微项目：通过询问父母、查阅书籍或简单网络搜索（在家长指导下），了解一位外国笔友可能感兴趣的一样中国特色小物品（如：剪纸、中国结、一款中国象棋）或一项中国儿童常见活动（如：踢毽子）。用35句英文句子记录下来，准备在下节课的“文化角”进行介绍。句式参考：InChina,manychildrenhavegot...Theylike...Itisfunbecause...七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：I/You/We/Theyhavegot...与She/He/Ithasgot...  此句型用于表达“拥有”，相当于美式英语中的“Ihave...”。注意主语与have/has的搭配，以及口语中的缩写形式（I’vegot,He’sgot）。否定句在have/has后加not，缩写为haven’tgot/hasn’tgot。2.★核心连词：but  意为“但是”，表示转折，连接两个意思相对或相反的句子。结构为：句子A,but+句子B。例如：I’vegotabike,butIhaven’tgotacar.它是使表达更有逻辑性和对比性的关键词。3.★话题词汇网络：Possessions（所有物）  围绕本课主题，可积累：kite,petdog,bike,football,book等具体物品名词。同时，关联到“Hobbies（爱好）”话题，如：reading,flyingkites,playingfootball。4.▲语篇理解要素：人物与细节  在阅读书信、故事类文本时，首先要厘清人物关系（谁写信？写给谁？提到谁？），然后有目的地提取与人物相关的具体细节信息（拥有什么、喜欢什么）。这是理解叙事性文本的基础。5.▲书面交际格式要点  英文书信开头常用“Dear[Name],”，结尾常用“From,”或“Bestwishes,”加上写信人名字。正文需分段，有条理地陈述内容。6.★易错点提醒：havegot与therebe  “havegot”强调“所属关系”（某人拥有某物），主语通常是人或动物。“Therebe”强调“存在关系”（某处有某物）。比较：Ihavegotabook.（这本书是我的。）Thereisabookonthedesk.（桌上有本书，不一定是我的。）初期易混淆，需多对比练习。7.▲文化点滴：PenPal（笔友）  通过书信结交外国朋友是了解异国文化、练习外语的有趣方式。如今，笔友交流也可通过电子邮件（email）或安全认证的青少年社交平台进行。八、教学反思  （一）目标达成度分析：假设教学结束后，通过“阅读侦探”任务单的完成情况，可检测出90%的学生能准确提取Laura和Amy的拥有物信息，表明精读目标基本达成。在巩固环节的回信创作中，约70%的学生能在框架内正确使用“havegot”写出3个以上句子，其中过半尝试使用了“but”，表明核心句法的初步应用目标部分实现，但“but”的自然运用仍需加强。情感目标通过学生展示照片、热烈讨论笔友生活可见一斑，课堂氛围积极。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与快问快答成功聚焦注意力，效率较高。新授环节的五个任务环环相扣，从理解到应用层次分明。任务二（精读填表）是信息内化的关键，但部分学生耗时较长，下次可考虑在独立阅读前先明确阅读策略（如：看到“Laura”名字后的句子就可能是关于她的信息）。任务五（