Module 3 综合复习与素养提升：四年级英语（外研版三起）期中诊断与赋能课

Module3综合复习与素养提升：四年级英语（外研版三起）期中诊断与赋能课一、教学内容分析

本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级+”目标的综合要求，是一次对模块知识的深度整合与素养导向的复习实践。从知识技能图谱看，本节课聚焦外研版（三年级起点）四年级下册Module3的核心语言项目，主要包括描述过去活动的动词过去式（规则与不规则，如played,watched,went,saw等）、询问及回答过去所做事情的句型（“Whatdidyoudo?”“I/We…”）以及与之关联的时间状语。其认知要求从对过去时态的初步识别（识记），上升到在具体情境中准确选用动词形式（理解），最终实现在模拟真实交际中连贯叙述（应用），在整个一般过去时知识链中起着关键的巩固与桥梁作用。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以“周末生活分享会”为主线的系列探究活动，引导学生在完成信息差任务、进行微型访谈、创编短剧等过程中，自主归纳规则，协同解决问题。从素养价值渗透看，语言知识的学习载体——对过去经历的描述与交流，天然蕴含着对个人生活的观察、反思与分享，是培育学生语言能力、思维品质（如时序梳理、简单归纳）及文化意识（了解中西方休闲生活方式异同）的契机，使复习课超越机械操练，成为有意义的语言运用与人格成长过程。

基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：学生在知识储备上，已初步学习了Module3的新授内容，但对规则动词过去式“ed”的三种发音、不规则动词的过去形式记忆可能存在模糊和混淆，且在连句成篇的综合运用上缺乏信心。他们的生活经验丰富，对分享个人周末经历有浓厚兴趣，这是驱动课堂参与的宝贵动力。潜在的认知难点在于，将分散的词汇、句型在真实语境中灵活、准确地提取和重组。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：通过课始的“快问快答”诊断基础记忆，通过任务中的“同伴互评量表”观察合作与语言输出质量，通过“错题诊断站”收集共性错误进行即时反馈。针对上述诊断，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“语言百宝箱”（关键词句提示卡）和句型框架支撑；为学有余力者设计“挑战升级”环节，要求添加细节或进行简单评价；在全班层面，通过可视化思维工具（如事件排序图）帮助理清表达逻辑，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并巩固Module3的核心词汇（动词原形与过去式）及主要句型结构，理解一般过去时在叙述已完成事件中的表意功能。具体表现为，能准确识别并说出本模块重点动词的过去式形式，能在模拟情境中运用“Whatdidyou/theydo?”及“I/We/They…”等句型进行连贯数轮的问答与叙述，达成对过去时态语言形式与意义关联的深化理解。

能力目标：重点发展学生在具体语境中综合运用语言进行交际的能力及初步的信息加工能力。学生能够通过聆听获取同伴过去活动的关键信息，并完成简单的记录或转述；能够围绕主题，结合自身实际，组织语言进行有逻辑、带细节的个性化表达，实现从单句输出到语段输出的过渡。

情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的周末生活，引导学生学会倾听、尊重他人的生活经历，体验用英语分享的乐趣与成就感，增强表达自信。在小组合作任务中，培养互帮互助、共同解决问题的团队意识。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展的学科思维包括分类归纳与推断预测。通过将杂乱的动词过去式按规则、不规则或发音进行分类整理，培养学生的信息分类与规则归纳意识。在听力与阅读任务中，引导学生根据时间状语、上下文语境推断事件发生的顺序或人物行为，发展逻辑思维。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。通过使用教师提供的简易“表达checklist”（如：动词过去式用对了吗？句子说完整了吗？），学生能在练习后进行自我或同伴评价。在课堂小结阶段，引导学生回顾本课使用的复习策略（如分类记忆、情境创编），思考哪些策略对自己更有效，促进学习策略的个性化积累。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心动词过去式（特别是常见不规则变化）的准确记忆与在真实情境句中的熟练运用。确立此为重点，源于其在《课程标准》语言知识要求中的基础性地位，是构建过去时态表达能力的“砖瓦”。从学业评价角度看，动词形式的准确性是书面和口头表达中高频考查点，任何错误都会直接影响句意的正确传递，因此必须通过复习予以巩固和自动化。

教学难点：本课的教学难点在于引导学生在接近真实的综合性交际任务中，克服母语时态干扰，连贯、准确地运用一般过去时进行叙述与问答。难点成因在于：第一，这需要学生同时调动词汇、句型、语法和语境知识，认知负荷较高；第二，学生在急于表达时容易忽视动词形式，退回使用一般现在时；第三，叙事需要一定的逻辑组织能力。突破方向在于，提供足够的、分层级的语言支架和清晰的表达框架，并通过创设具有“信息差”和“交际需求”的任务，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含音频、动画、拖拽分类游戏）、单词卡（动词原形/过去式可拆分）、实体“魔方”（六面贴不同活动图片）。

1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三版）、同伴互评量表、“表达checklist”小卡片、拓展阅读微篇章。2.学生准备

复习Module3课文，尝试用过去时写下自己上周末做的35件事。3.环境布置

课桌按46人小组摆放，便于合作学习。黑板划分出“核心词句区”、“我们的发现（规则归纳）区”及“展示区”。五、教学过程第一、导入环节you...情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Didyouhaveaniceweekend?I’msocuriousaboutwhatyoudid!（展示一个贴有各种活动图片的‘魔方’）Look,thismagiccubeholdsmanysecretsaboutpastactivities.Let’sspinitandsee!”随机请一位学生滚动魔方，选中一面图片，教师示范提问：“Whatdidyoudolastweekend?Didyou...likethis?”迅速将学生带入“谈论过去”的语境。

1.1核心问题提出与路径概览：“看来大家周末都挺丰富！不过，要用英语把过去的趣事清楚、准确地分享给朋友，我们得先把Module3的‘法宝’整理好。今天，我们就来一场‘Module3记忆大闯关’，目标是成为‘PastTenseMaster’！我们会先检查我们的‘装备库’（词汇），然后练习‘组合技’（句型），最后来一场‘实战演练’（分享会）。Readytogo?”第二、新授环节

本环节以“闯关”为主线，搭建支架，引导学生主动重构知识体系。任务一：词汇装备库——动词过去式分类整理

教师活动：首先发起“快闪快答”预热：快速出示动词原形卡（play,watch,go,see,do,cook等），学生抢答过去式。随后，提出挑战：“这么多动词过去式，有点乱？我们能不能给它们分分类，让记忆更轻松？”引导学生观察课件上的两组词：played,watched,listened;went,saw,did。提问：“它们有什么不同？分类的依据可以是什么？”根据学生回答，板书规则变化（+ed）和不规则变化。进一步深化：“规则变化家族内部，读音一样吗？”播放三组词尾发音/t/,/d/,/ɪd/的示例词，让学生跟读感知，并尝试将提供的规则动词按读音归类。

学生活动：积极参与抢答，唤醒记忆。观察示例，思考并说出分类标准（词形变化是否有规律）。聆听不同发音，小组内尝试对一批规则动词卡片进行读音分类，并派代表分享归类结果及理由。

即时评价标准：1.抢答的准确率与速度。2.分类时能否清晰表述依据（如“这些词都是在后面加ed”，“这些词变得完全不一样”）。3.小组合作归类时，成员是否参与讨论并达成一致。

形成知识、思维、方法清单：★规则动词过去式通常在动词原形后加“ed”，但需注意“ed”的三种发音规则：清辅音后读/t/（如liked），浊辅音和元音后读/d/（如played），t/d后读/ɪd/（如wanted）。这是准确发音的关键。★不规则动词过去式需特殊记忆，无固定规则，如gowent,seesaw,dodid。建议通过短语或句子整体记忆。▲分类记忆法是高效整理词汇的策略，将杂乱信息按共同特征分组，能减轻记忆负担。（教学提示：不必过度讲解语音学原理，通过大量听读模仿形成语感即可。）任务二：句型组合技——问答句式的搭建与巩固

教师活动：“装备齐全了，现在学习组合技！要问别人过去做了什么，该怎么问？”引导学生说出“Whatdidyoudo?”并强调助动词“did”后接动词原形。通过课件呈现不同主语（you,he/she,they,AmyandSam）的问答转换练习，提问：“当主语变了，问句和答句要注意什么？”随后创设微型情境链：教师出示“LastSunday”时间轴和几个地点（park,cinema,home），示范叙述：“IwenttotheparklastSunday.Iplayedfootballthere.Whatdidyoudo?”邀请学生接力，每人添加一句，共同完成一个周末故事接龙。

学生活动：回忆并操练核心问句。观察例句变化，总结出“无论主语是谁，问句都用did；答句主语变，动词过去式不变”的规律。参与故事接龙，认真倾听前一位同学的句子，并在此基础上添加合乎逻辑的后续活动。

即时评价标准：1.句型转换时主谓一致性是否正确。2.故事接龙中，所添加的句子在时态上是否保持一致，在内容上是否与前文有合理关联（如“去了公园”后接“踢足球”比接“看电影”更合乎常理）。

形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型为“Whatdid+主语(you/they/人名等)+do?”，答句为“主语+动词过去式(+其他)”。★语法关键点助动词“did”体现了过去时态，其后动词必须用原形；答句中动词需变为过去式。▲情境串联法将单个句子放入连续的情境中接龙，有助于培养语篇意识和逻辑思维，让语言练习更有趣味和意义。任务三：听力训练场——捕捉过去事件的关键信息

教师活动：“现在考考大家的耳朵！我们要听一段Tom和Lucy关于周末的对话，请完成你们的任务单。”播放录音前，先引导学生看任务单上的图片选项（不同活动），进行预测：“Whatactivitiescanyousee?Whichonesdoyouthinktheymighttalkabout?”播放第一遍录音，要求圈出听到的活动。播放第二遍前，提出更高要求：“这次请注意顺序，他们先做了什么，后做了什么？试着排排序。”播完后，引导学生核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注时间状语（如first,then,afterthat）和动词过去式。to...生活动：观察图片，预测可能内容。第一遍听，捕捉核心活动词汇。第二遍听，关注事件顺序和细节。根据所听信息，完成任务单上的排序或连线题。参与讨论，分享自己得出答案的依据（如“我听到了‘first,theywentto...’”）。

即时评价标准：1.第一遍听音后捕捉核心信息的准确度。2.第二遍听音后对事件顺序判断的合理性。3.能否从听力材料中找到支持自己答案的具体词句。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：预测与抓关键词听前根据图片等线索预测内容，能提高听的针对性；听中重点捕捉动词过去式和顺序词。★时间顺序词如first,then,next,afterthat,finally等，是理清事件脉络的重要信号词。▲信息加工能力将听到的零散信息进行排序、匹配，是重要的语言理解和处理能力。任务四：阅读加油站——从语篇中巩固与拓展

教师活动：分发一篇关于“Mike’sBusySaturday”的短小阅读材料（基于本模块语言点编写，略高于课文难度）。设置分层阅读任务：A层（基础）：阅读后判断句子正误；B层（综合）：填写信息表格（时间、活动）；C层（挑战）：回答开放性问题，如“DoyouthinkMike’sSaturdaywasfun?Why?”。巡视指导，重点关注B、C层学生的完成情况，提供必要的词汇支持。

学生活动：根据自身水平，选择或接受教师建议的任务层次，独立完成阅读与任务。完成基础任务的学生可尝试挑战更高层次的问题。与同桌轻声交流答案和看法。

即时评价标准：1.能否在规定时间内找到完成任务所需的对应信息。2.对于开放性问题，能否从文中找到依据或结合自身经验给出合理解释。

形成知识、思维、方法清单：★阅读微技能：扫读定位根据问题中的关键词，快速在文中找到相关句子。▲语篇意识语言不是在孤立的句子中，而是在连贯的语篇中表达完整意义的。阅读完整短文有助于建立这种意识。★批判性思维萌芽回答“是否有趣并说明原因”这类问题，需要学生基于文本信息和个人价值观做出简单判断和论证。任务五：实战演练场——“我的精彩周末”分享会

教师活动：这是本课的综合输出任务。宣布：“Now,it’sshowtime!Let’shavea‘MyAwesomeWeekend’sharingsession.”提供表达支架（句型开头、连接词）和“表达checklist”小卡片。将学生分成小组，首先在组内分享，每位发言者需尽力使用过去时，倾听者用任务单上的表格记录组员的关键信息（Who?What?）。教师巡视，充当资源提供者和鼓励者。“说得很好！如果能加上‘withmyparents’就更完整了。”“哦，这里动词需要变成过去式哦，再想想？”小组内分享后，邀请12组进行全班展示。

学生活动：在小组内，轮流用英语描述自己的周末活动，努力运用所学词汇和句型。作为倾听者，认真记录同伴信息，并可使用“checklist”给予简单反馈（如竖起大拇指表示“时态正确”）。推选代表进行全班分享，其他学生认真聆听并可提问。

即时评价标准：1.个人输出时，动词过去式使用的准确性。2.表达的连贯性与完整性（是否使用了时间顺序词，是否包含基本要素）。3.小组合作中，倾听与记录的认真程度，以及互帮互助的表现。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用将词汇、句型、语法在真实交际任务中整合输出，是语言学习的最终目的。★交际策略当忘记某个单词时，可以尝试用已知词汇描述（如不会说“cooked”，可说“madefood”）。▲合作学习在小组中分享与倾听，不仅能练习语言，还能学习他人优点，获得同伴支持。（教学提示：此阶段应重流利度与沟通意图，对错误采取选择性、鼓励性纠错。）第三、当堂巩固训练went...do...?头与口头巩固练习。基础层（必做）：“语法诊断站”——提供8个包含常见错误的句子（如动词未变过去式、助动词与主语不一致等），让学生扮演“小医生”进行诊断和改正。例如：“Hegototheparkyesterday.>Hewent...”综合层（选做）：“信息卡补全”——提供一篇有5处空缺的周末日记短文，学生需根据上下文和所给动词的正确形式填空，考察在语篇中运用语法的能力。挑战层（选做）：“小小采访家”——学生离开座位，用“Whatdidyoudo...?”采访班上任意两位同学，并将采访结果以“______and______both______lastweekend.But____________,while____________.”的对比句式记录下来。反馈机制：基础层练习通过全班核对答案、讲解典型错误即时反馈；综合层通过投影展示优秀答案，分析解题思路；挑战层成果在课后或下节课初进行简短分享，教师给予点评，重点关注信息的准确性和句式的运用。第四、课堂小结did...do?行自主总结与反思。“时间过得真快，我们的闯关之旅接近尾声。请大家闭上眼睛回想一下，今天这节课，关于‘说过去的事’，你脑海里最清晰的三个‘法宝’是什么？是那些不规则动词，是‘Whatdid...do?’这个问句，还是和同学分享故事的感觉？”邀请几位学生分享。随后，教师进行结构化梳理，指板书总结：“是的，我们整理了词汇（分类记），巩固了句型（注意did），还在听、读、说中用了它们。最重要的是，我们用英语分享了真实的生活。”布置分层作业：必做（基础性）：1.朗读模块课文两遍。2.用5句以上过去时的句子，写写自己今天的校园生活。选做（拓展/探究性）：1.画一幅“上周趣事”漫画，并用英语句子配图说明。2.采访家人“Whatdidyoudowhenyouwereachild?”，记录下12个有趣的回答（可用中文辅助）。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.朗读巩固：大声、有感情地朗读Module3两个单元的课文各两遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵自己最喜欢的两个句子。2.笔头巩固：完成练习册中与本模块重点语法（一般过去时）相关的单项选择与句子改写题，强化形式识别与转换能力。Then...作业（建议大多数学生完成）：“MyWeekendinPictures”图文日记：请学生绘制34幅简笔画，描绘自己刚过去的周末活动，并为每幅图配上一句英语说明，必须使用一般过去时。鼓励使用本课归纳的连接词（如First,Then...），使日记更具连贯性。此项作业将语言运用与美术创作结合，增加趣味性。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“TimeDetective”时空小侦探：请学生选择一位家庭成员（如父母、祖父母），用中文辅助，进行一个小采访，询问他们像学生这么大时，某个典型周末通常会做什么（例如：“爸爸/妈妈，您十岁的时候，周末通常做什么？”）。学生需尝试用英语记录下采访到的23个关键活动（可使用词典），并思考与自己的周末有何不同，在作业本上简单写下一句感想（中英文皆可）。此作业旨在建立跨代沟通，渗透文化比较意识，激发深度思考。七、本节知识清单及拓展

★1.规则动词过去式构成与发音：绝大多数动词直接在词尾加“ed”。发音是关键：在清辅音（如/p/,/k/,/f/）后读/t/（如helped,liked）；在浊辅音（如/b/,/g/,/v/）和元音后读/d/（如played,lived）；在/t/或/d/音后读/ɪd/（如wanted,needed）。记忆口诀：“清念/t/，浊元/d/，t、d后面读/ɪd/”。

★2.常见不规则动词过去式（Module3核心）：gowent（去），seesaw（看见），dodid（做），havehad（有），is/amwas,arewere（是）。这些必须像记单词一样逐个牢记，建议放入短语中记忆，如wenttothepark,sawafilm。

★3.询问过去活动的核心句型：“Whatdid+主语+do(+过去时间)?”这是一个通用问句结构。特别注意：助动词“did”已经体现了“过去”，所以后面的主要动词必须用原形。答句结构：“主语+动词过去式(+其他).”例如：Whatdidyoudoyesterday?IwatchedTV.

★4.描述过去事件的时间状语：明确的时间状语是使用一般过去时的标志。常见的有：yesterday（昨天），lastnight/weekend/Sunday（昨晚/上周末/上周日），threedaysago（三天前），in2020（在2020年）等。在句子中，它们通常置于句末。.........叙述的逻辑连接词：为了使对过去事件的描述更有条理，可以尝试使用一些简单的顺序词：First,...（首先，...）Then,...（然后，...）Afterthat,...（之后，...）Finally,...（最后，...）。这能让你的小故事听起来更流畅。

▲6.动词过去式的否定句与一般疑问句：本模块虽未重点学习，但作为拓展了解很有必要。否定句在主语后加“didnot(didn’t)+动词原形”，如：Ididn’tgotoschool.一般疑问句将“Did”提至句首，回答用“Yes,...did./No,...didn’t.”，如：Didyouseeadog?Yes,Idid./No,Ididn’t.

★7.易错点提醒：最常见的错误是“问句用了did，答句动词又变了过去式”，或“问句没用did，动词却变了形”。记住一个口诀：“前did后原形，前无did后用变。”即：问句中若有did，后面动词用原形；答句中若前面没有did（即陈述句），动词就要用过去式。

▲8.文化点滴：中西方孩子的周末活动可能有同有异。共同点可能包括进行体育运动、看电视、拜访朋友家人。差异可能体现在：西方孩子更常参与社区活动、家庭园艺或去教堂；中国孩子可能更多参与课外兴趣班或与祖辈共度时光。了解这些不是为了评判优劣，而是开阔视野，理解文化多样性。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，90%以上的学生能准确说出核心动词的过去式，在控制性练习中表现良好。在“分享会”环节，多数学生能运用目标句型进行交流，尽管部分学生表达仍显简略或有个别语法错误，但其交际意图明确，敢说愿说，情感目标得以实现。能力目标方面，听力与阅读任务的完成情况显示出学生信息提取能力的稳步提升。思维与元认知目标在分类活动和最后的反思环节有所触及，但如何让更多学生内化这些策略，仍需在日常教学中持续渗透。

（二）核心教学环节有效性评估“词汇分类整理”任务有效激活了学生的已有知识，并引导其进行