再别康桥教学设计获奖范文

《再别康桥》教学设计：在诗意的徜徉中感悟离别之美一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。2.帮助学生理解诗歌中关键意象的象征意义，如“金柳”、“青荇”、“柔波”、“星辉”等，进而领会诗歌所营造的优美意境。3.指导学生品味诗歌语言的凝练、生动和富有音乐性，初步了解徐志摩诗歌“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）的特点。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。2.运用联想和想象，引导学生感受诗歌的意境美和情感美。3.采用比较阅读等方法，引导学生体会本诗独特的艺术风格和情感表达。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对康桥深厚的眷恋之情和对美好往事的追忆，理解诗人“离而不伤、惜而不悲”的洒脱情怀。2.培养学生对大自然和美好事物的热爱，提升审美情趣和文学素养。3.引导学生思考离别这一永恒的人生主题，学会珍惜与释怀。二、教学重难点（一）教学重点1.引导学生把握诗中的主要意象（如“西天的云彩”、“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“康河的柔波”、“榆荫下的一潭”、“星辉”等），并理解这些意象所承载的诗人情感，进而感悟诗歌的意境美。2.体会诗人在离别之际那种深情款款、依依不舍，却又洒脱飘逸、宁静淡远的复杂情感。（二）教学难点1.理解诗歌如何通过“音乐美、绘画美、建筑美”来增强表达效果，体会其作为新月派诗歌代表的艺术特色。2.准确把握诗人在诗歌中所寄托的对理想、自由的追求以及对逝去时光的无限留恋与略带惆怅的复杂心绪。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法四、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含康桥风景图片、《再别康桥》朗诵音频或视频、徐志摩生平简介及相关背景资料等）。2.学生：预习课文，查阅生字词，初步了解徐志摩及其创作背景，尝试朗读诗歌。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（播放康桥风景图片，配以轻柔的背景音乐）师：同学们，我们曾学过许多关于离别的诗句，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”道出了友人离别时的缠绵悱恻；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”则展现了离别时的豪迈旷达。那么，当一位浪漫的诗人面对他魂牵梦绕的“第二故乡”——康桥，他的离别又会是怎样一番景象呢？今天，就让我们一同走进徐志摩的《再别康桥》，去聆听他深情的告别。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近康桥（约10分钟）1.作者简介：简要介绍徐志摩及其与康桥的渊源（“康桥情结”），帮助学生理解诗歌的情感基础。（PPT展示）2.听读入境：播放名家朗诵音频，学生闭目聆听，感受诗歌的节奏、韵律和整体氛围。3.自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，初步感受诗歌的语言美。教师巡视，个别指导。4.整体把握：提问：听了朗诵，读了诗歌，你认为这首诗表达了诗人怎样的情感？诗歌的整体基调是怎样的？（学生自由发言，教师总结：依依不舍、眷恋不舍，基调是深情、宁静、飘逸、略带伤感但又不失洒脱。）（三）品读鉴赏，感受诗情（约20分钟）1.研读意象，体悟情感：师：诗歌是凝练的艺术，诗人往往将情感寄托于具体的物象之中，这些物象就是“意象”。请同学们默读诗歌，找出诗中描写了哪些景物？诗人是如何描写这些景物的？他对这些景物怀着怎样的情感？（学生分组讨论，圈点勾画，代表发言，教师引导点拨）*“西天的云彩”：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”点拨：三个“轻轻的”，营造了一种宁静、柔和的氛围，既表现了诗人对康桥的爱之深切，生怕打扰了它的宁静，也暗示了离别时的轻盈洒脱，不带一丝喧嚣。“云彩”这一意象，轻盈、飘渺，象征着诗人对康桥美好而又虚幻的记忆与依恋。*“河畔的金柳”：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”点拨：将“金柳”比作“夕阳中的新娘”，运用比喻手法，形象生动地描绘出金柳在夕阳映照下的娇艳美好，也融入了诗人对康桥的喜爱与赞美之情。“艳影”“荡漾”则将这份喜爱之情化为具体可感的动态画面，仿佛诗人的心也随着康河的水波一起荡漾。*“软泥上的青荇”：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”点拨：“油油的”写出了青荇的生机勃勃，“招摇”一词运用拟人手法，赋予青荇以人的情态，显得活泼可爱，毫无贬义，反而表现了康河的明丽和诗人的愉悦。“甘心做一条水草”，强烈地抒发了诗人对康河的无限眷恋和渴望融入其中的深情。*“榆荫下的一潭”：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”点拨：“不是清泉，是天上虹”，奇特的想象，将潭水比作彩虹，既写出了潭水的色彩斑斓，也暗示了这里曾有过诗人五彩斑斓的梦想。“揉碎”、“沉淀”则流露出诗人对逝去美好时光的追忆和梦想失落的淡淡惆怅。*“星辉”：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”点拨：“寻梦”点出了诗人对往昔美好生活的追寻。“青草更青处”象征着理想的境界。“满载一船星辉”、“星辉斑斓里放歌”，描绘了诗人在康桥寻梦时的快乐与陶醉，情感达到高潮。2.品味语言，感受“三美”：师：徐志摩是新月派的代表诗人，主张诗歌要具有“三美”。请同学们结合具体诗句，谈谈你对这首诗“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”的体会。（学生思考讨论，教师引导）*音乐美：体现在节奏鲜明、韵律和谐、叠词的运用等。如“轻轻的”、“油油的”、“悄悄的”等叠词，读来轻柔婉转；双声叠韵词的运用，如“荡漾”、“招摇”、“斑斓”等，富有音韵美；章节的回环往复（如开头与结尾的呼应），形成一种圆熟的旋律感。*绘画美：体现在诗人用词讲究色彩，描绘的画面鲜明生动。如“金柳”、“艳影”、“青荇”、“彩虹”、“星辉斑斓”等，调动读者的视觉感官，仿佛一幅幅美丽的画卷在眼前展开。*建筑美：体现在诗行的排列整齐匀称，句式长短结合，富有变化而又不失整齐。（可引导学生观察诗行的字数和排列）（四）再读涵咏，深化理解（约7分钟）1.研读结尾：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”提问：诗人为何“不能放歌”？为何说“悄悄是别离的笙箫”？结尾与开头有何异同？点拨：“不能放歌”是因为前面的“寻梦”、“放歌”只是诗人沉浸在回忆中的想象，回到现实，离别在即，欢乐的歌声已不合时宜，只有“悄悄”才更能体现此时的心境——深沉的眷恋与无言的惆怅。“悄悄是别离的笙箫”，将无声的“悄悄”比作有声的“笙箫”，化静为动，用一种更为含蓄深沉的方式表达离别之情，余味悠长。“夏虫也为我沉默”，以物衬人，进一步渲染了这种“此时无声胜有声”的离别氛围。结尾与开头都用了“轻轻的”（结尾为“悄悄的”），形成首尾呼应，结构完整。但情感上，结尾的“悄悄”比开头的“轻轻”更添了一份沉重和不舍，也更显洒脱——“不带走一片云彩”，表明诗人不愿打扰康桥的宁静，也不愿带走康桥的任何东西，只将这份美好的记忆深藏心底，潇洒作别。2.配乐朗诵：学生配乐朗诵全诗，再次感受诗歌的意境和情感。（可请个别学生范读，全班齐读）（五）拓展延伸，感悟人生（约5分钟）1.师：《再别康桥》是一首优美的离别诗。古往今来，许多文人墨客都曾书写过离别之情。你还知道哪些关于离别的诗句？它们与《再别康桥》所表达的离别情感有何不同？（如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲戚；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚；“海内存知己，天涯若比邻”的豁达等。）2.引导学生讨论：从徐志摩的“再别康桥”中，你对“离别”有了怎样新的理解和感悟？（珍惜美好、学会放手、将回忆珍藏于心等）（六）课堂小结（约3分钟）师：同学们，今天我们一同漫步在徐志摩为我们营造的康河岸边，感受了他对康桥那份“轻轻的”来、“悄悄的”去的深情眷恋。诗中的每一个意象都承载着他的梦，每一句吟诵都饱含着他的情。《再别康桥》不仅是一首离别诗，更是一曲对青春、对理想、对美好时光的深情恋歌。希望我们能将这份美好珍藏心底，学会在离别中成长，在回忆中汲取力量。（七）布置作业（约2分钟）1.背诵并默写《再别康桥》。2.选择诗中你最喜欢的一个意象，写一段200字左右的赏析文字。3.课外阅读徐志摩的其他诗歌（如《沙扬娜拉》、《偶然》等），体会其诗歌风格。六、板书设计再别康桥徐志摩意象——情感云彩（轻轻）——依恋、洒脱金柳（新娘）——喜爱、赞美青荇（招摇）——眷恋、融入一潭（彩虹）——寻梦、惆怅星辉（放歌）——快乐、陶醉情感基调：深情眷恋、宁静洒脱、离而不伤艺术特色：音乐美、绘画美、建筑美七、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路等。例如：学生对意象的理解是否到位？诵读环节是否充分调动了学生的积极性？难点的突破方