七年级英语上册 Starter Unit 2 Keep Tidy!综合语言运用课教学设计

七年级英语上册StarterUnit2KeepTidy!综合语言运用课教学设计一、教学内容分析

本课源自人教版《英语》七年级上册起始单元，主题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，具体涉及个人物品管理及生活环境整理。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课旨在通过“保持整洁”这一贴近学生日常的主题，引导学生在真实的语言运用情境中，整合复习关于物品名称、方位介词及祈使句等核心语言知识，发展其初步的语篇意识和跨文化沟通能力。知识技能图谱上，本课是学生从小学简单对话向初中阶段综合性语言表达过渡的关键节点，它要求学生不仅能识别、记忆词汇（如schoolbag,pencilbox,on,in,under），更要能在“发现问题（杂乱）分析问题（物品位置）解决问题（整理指令）”的完整逻辑链中，理解并应用“Whereis/are…?It’s/They’re…”及祈使句“Put…in/on/under…”等句型结构，实现从孤立的词句学习到意义连贯的语段输出的跃升。其过程方法路径体现为在主题意义探究引领下，通过观察、描述、分析、规划等一系列探究性活动，将语言学习转化为解决实际问题的工具。素养价值渗透方面，本课承载着引导学生养成良好生活习惯的育人功能，同时通过空间描述与指令表达，潜移默化地培养学生的逻辑思维（空间方位逻辑）与审美情趣（有序之美）。

面向七年级新生，学情呈现典型多样性。已有基础方面，学生通过小学阶段学习及StarterUnit1的铺垫，对大部分核心词汇和简单句型有初步感知，但存在掌握程度不均、知识碎片化、易遗忘等问题。潜在障碍在于，将方位介词与名词单复数、主谓一致进行准确结合并流利表达，对学生而言是认知难点；同时，从接受指令到生成指令的角色转换，需要更强的语言组织与逻辑思维能力。部分学生可能存在“张不开嘴”的焦虑。因此，教学过程中的形成性评估至关重要，我将通过“前测”游戏快速诊断词汇掌握情况，在新授环节通过巡视聆听、抽样提问动态把握学生对介词结构和祈使句的理解程度。针对学情差异，教学调适策略将贯穿始终：为基础薄弱学生提供图片、实物、句型框架等可视化“脚手架”；为语言能力较强的学生设计更具开放性和创造性的拓展任务，鼓励其进行更复杂的描述与规划，实现分层递进。二、教学目标is/are...?re...Put...in/on...房间物品、学习用品相关的核心词汇（如room,bed,desk,schoolbag,book等），并能在具体语境中理解并运用方位介词（in,on,under,behind）描述物品位置。他们需要达成的理解深度是，能够辨析不同介词表达的空间关系差异，并能将“Whereis/are...?”的问句与“It‘s/They’re...”的答句，以及“Put...in/on...”的祈使句进行正确匹配和综合运用，构建起围绕“位置与指令”的微型语义网络。

能力目标：聚焦英语学科核心能力中的“语言表达能力”与“逻辑思维能力”。学生能够在教师创设的“整理房间”任务情境中，通过观察图片或实物，综合运用所学词汇与句型，完成从简单描述物品位置到连贯发出整理指令的语言任务。具体表现为，能够与同伴合作，用57句话描述一个场景的杂乱状况，并据此提出合理的整理建议，实现信息的有效沟通与传递。

情感态度与价值观目标：通过参与“帮助他人整理”的课堂活动，学生能体会到保持环境整洁有序带来的积极情绪，初步形成管理个人物品、爱护学习与生活环境的意识。在小组合作完成任务的过程中，鼓励学生表现出乐于助人、积极协作的态度，并能通过礼貌的祈使句（如“Pleaseputyourbookonthedesk.”）体现良好的交际素养。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的空间逻辑思维与程序性思维。通过将杂乱的物品空间通过语言描述进行解构，再按照一定逻辑（如归类、常用性）用语言指令进行重构，学生经历“分析规划表达”的思维过程。课堂上，这将转化为“看图描述混乱处”、“为整理步骤排序”、“设计整理方案”等可执行的思考任务链，引导思维从具象走向抽象，从零散走向有序。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言产出质量的反思意识。通过提供简单的评价量表（如：介词用得准吗？名词单复数对吗？指令清楚吗？），鼓励学生在同伴互评中依据标准审视语言表达的准确性。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪几步来描述和解决杂乱问题？”，引导学生回顾学习策略，反思自己在从理解到产出过程中的成功与困难点，培养其管理学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是方位介词（in,on,under,behind）在真实情境中的准确运用，以及运用祈使句句型“Put...in/on/under...”给出清晰、正确的整理指令。确立此为重点，源于课标对“在语境中理解和运用语言知识”的明确要求，以及本单元作为起始综合单元的核心语言功能定位。介词是构建空间描述的语言基石，而祈使句是实现“建议与指令”交际功能的直接体现，二者结合构成了用英语解决“KeepTidy”这一实际问题的关键语言能力，对后续单元学习更复杂的方位表达和交际句型具有奠基作用。

教学难点：本课的教学难点在于学生综合、流利地运用目标语言进行连贯表达。具体表现为：第一，在描述多个物品位置时，容易混淆介词，或忽略名词单复数和对应的be动词（is/are）。第二，从被动的“看图说话”描述位置，主动转换为“发出指令”规划整理步骤，涉及思维角度和语言组织的转换，部分学生会感到困难。预设难点主要基于对初一学生认知特点和常见错误的分析：其抽象思维和语言综合运用能力尚在发展中，面对需要多要素整合的任务容易顾此失彼。突破方向在于提供充足的、梯度明显的语言“支架”和可视化思维工具（如图表、流程图），并通过小组协作降低个体表达压力，在互动中内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含杂乱房间与整洁房间的对比图、物品闪卡、互动游戏页面。准备实物道具：一个书包、几本书、铅笔盒、一个玩具球。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础描述框架与挑战性空白任务）、同伴互评量表。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnit2关于物品和介词的单词，尝试用英语说出自己书包里三样物品的位置。2.2携带物品：自己的铅笔盒及内部文具。3.环境布置3.1座位安排：学生按4人异质小组就坐，便于开展合作学习。3.2板书记划：预留板书区域，计划呈现核心句型框架、学生生成的关键词及思维导图式课堂总结。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：同学们，我们一起来玩一个“大家来找茬”的小游戏吧！（呈现一张精心设计的、物品摆放杂乱的房间图片，图中书包在床上，书在椅子下，球在桌子后面……）Lookatthispicture.Howdoyoufeelaboutthisroom?给大家30秒观察，看谁能最快发现最多“不对劲”的地方。1.1核心问题提出：果然，大家都觉得它太乱了！那么，谁能试着用英语说说，到底是什么东西放得“不对劲”呢？比如，Theschoolbagisonthebed.IsthatOK?如果我们想帮助房间的主人，该怎么做？——没错，“Keepittidy!”这就是我们今天的任务：成为一名“整理小顾问”，用英语发现混乱，并用英语提出整理方案。1.2路径明晰与旧知唤醒：为了完成这个任务，我们需要三步走：第一，唤醒我们的“单词库”，准确说出物品名称；第二，成为“方位侦探”，精准描述每样东西在哪里；第三，升级为“指令官”，发出清晰的整理指令。让我们先从第一步开始，热热身！第二、新授环节任务一：词汇唤醒站——我的物品我知道教师活动：教师快速展示物品闪卡（如desk,chair,bed,schoolbag,book,pen,pencilbox,ball等），采用“快闪抢答”和“我说你指”两种模式。“看谁反应快！What’sthis?”随后，转向学生个人物品：“Now,showmeyourpencilbox.What’sinit?Apen?Twopencils?Aneraser?”通过快速问答，激活学生的已有词汇，并自然引出介词“in”。对于学生说出的词汇，教师及时板书归类（Furniture,Schoolthings）。学生活动：学生集中注意力，看到闪卡后大声说出对应英文单词。随后，拿出自己的铅笔盒，根据教师或同伴的提问，尝试用“A/Two...inmypencilbox.”的句型进行回应。在小组内，进行一轮“快速物品接龙”，每人说一样教室中或图片中可见的物品。即时评价标准：1.单词发音基本正确，音量能让同伴听到。2.在描述铅笔盒内容时，能尝试使用“a”或数量词。3.小组接龙时，能认真倾听，不重复他人说过的物品。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇分类记忆：将零散词汇按“家具”和“学习用品”等类别记忆，有助于构建语义网络，提高提取效率。教师提示：“把它们‘分家’记，脑子会更清楚。”★名词单复数的初步感知：在描述实物时，有意识地使用“apen”或“twopencils”，为后续主谓一致打下伏笔。教师可以说：“说一个和说多个，英语的表达可不一样哦，我们要开始留意了。”▲个性化词汇拓展：鼓励学生说出自己独有的物品，如ruler,crayon，丰富班级词汇库。任务二：方位聚焦点——介词大侦探教师活动：教师利用实物道具（书包和书）进行动态演示。“Now,watchcarefully.Whereisthebook?”依次将书放在书包的不同位置：It‘sontheschoolbag.It’sintheschoolbag.It‘sundertheschoolbag.强调介词发音，并辅以夸张的手势。然后，将球放在书包后面，引入“behind”。接着，在PPT上呈现多组对比图（如猫在桌上/下/后），进行全班问答：“Whereisthecat?”引导学生用完整句回答。针对易混的on和under，设计快速反应练习。学生活动：学生观察教师演示，跟读介词，模仿手势。根据PPT图片，快速、准确地用“It’son/in/under/behindthe...”句型进行回答。同桌之间利用手边的文具（如一把尺子和一块橡皮）进行“你说我摆”小游戏，一人发指令（Puttherulerundertheeraser.），另一人摆放，然后互换角色。即时评价标准：1.能根据图片或指令，正确区分on,in,under,behind所表示的不同空间关系。2.在句型输出时，能注意“Itis”的缩写形式“It‘s”。3.在“你说我摆”游戏中，指令清晰，动作准确。形成知识、思维、方法清单：★方位介词的核心语义：on（表面接触），in（内部包含），under（正下方），behind（后方）。通过实物演示建立形象关联是关键。教师提示：“想象一下，on就是‘相亲相爱’，in是‘怀里抱着’，under是‘头顶大事’，behind是‘藏在身后’。”★介词的固定搭配：介词必须与后面的名词（thedesk,theschoolbag）结合构成介词短语，才能表达完整的位置。这是英文造句的重要组件。▲完整句回答习惯：从初一开始培养用完整句子（而非单个词）回答问题的习惯，这是形成语感的基础。任务三：描述初体验——混乱现场报告教师活动：教师回归导入环节的混乱房间图，但这次聚焦于一个局部（如书桌区域）。“Let‘sfocusonthedeskarea.It’samess!Canyouhelpmedescribeit?”教师提供语言支架：“Icanseea______.It‘s______the______.”邀请23位不同层次的学生尝试描述。然后，引导学生注意到复数的物品：“Whataboutthebooks?Oh,twobooks!Soweshouldsay:Theyare______thechair.”板书对比单数句和复数句。学生活动：学生观察图片局部，运用教师提供的句型框架，尝试描述12个物品的位置。当提到复数物品时，在教师引导下尝试将“Itis”转换为“Theyare”。在小组内，每人选择图片中一个不同的区域（如床附近、地板区域）进行描述，组内分享。即时评价标准：1.描述时，能将正确的物品名词、介词和地点名词串联起来。2.在描述复数物品时，能有意识使用“Theyare”。3.小组分享时，能认真倾听同伴的描述。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致原则（单数）：当主语是单数名词或代词（it,he,she）时，be动词用is。结构：A+is+介词短语。★主谓一致原则（复数）：当主语是复数名词或代词（they）时，be动词用are。结构：Two/Many+名词复数+are+介词短语。教师强调：“东西多了，动词也要‘换搭档’。”▲从点到面的描述：学习按空间顺序（从左到右，从中心到四周）进行描述，使表达更有条理。任务四：指令生成器——整理行动开始教师活动：教师拿起一本书，将其从地板上捡起，放回书桌，同时说：“Look,thebookisonthefloor.That‘snotgood.Let’sputitonthedesk.”清晰地、有节奏地说出祈使句“Putthebookonthedesk.”重复几遍，板书句型“Put+the+物品+介词短语.”。然后，指向图片中其他杂乱处，提问：“Theschoolbagisonthebed.Whatshouldwedo?”引导学生说出：“Puttheschoolbagunderthebed?Orinthedesk?Youdecide!”鼓励学生给出合理的整理建议。学生活动：学生理解祈使句表示指令或建议。跟读教师板书的句型。针对图片中其他杂乱物品，思考并说出整理指令，如“Putthepencilsinthepencilbox.”“Puttheballunderthebed.”。在小组内，针对本组成员刚才描述的“混乱区域”，互相提出12条整理指令。即时评价标准：1.能正确模仿“Put...”的祈使句句型结构。2.给出的整理指令在逻辑上是合理的（如把书放桌上，而非床下）。3.能在指令前加上“Please”使其更礼貌。形成知识、思维、方法清单：★祈使句的肯定形式：以动词原形开头，省略主语，用于发出指令或建议。基本结构：动词原形+宾语+其他成分。教师提示：“发号施令，动词打头阵！”★物品特指与冠词“the”：在整理指令中，我们特指那个乱放的物品，所以通常用定冠词“the”。▲建议的合理性：语言学习要与生活逻辑结合，发出的整理指令应具有实际操作性，培养解决问题的能力。任务五：综合演练场——我是整理顾问教师活动：教师展示一张新的、略微简化的杂乱房间图，并发布小组任务：“Now,youarea‘TidyConsultantTeam’.Youhavetwomissions:1.Describe3thingsinthewrongplace.2.Give3tidyupinstructions.”分发分层任务单：A层（基础）提供部分句型框架；B层（挑战）仅提供任务要求。教师巡视各组，提供语言支持，并提醒他们合理分工（如一人负责找物品，一人负责描述，一人负责记录指令，一人准备汇报）。学生活动：小组成员共同观察新图片，讨论并确定要描述的三个混乱点和三条整理指令。根据任务单和组内成员能力进行分工合作，准备一段简单的团队汇报。选派代表向全班展示：“Inthisroom,the...is/are...That‘snottidy.Weshouldputthe...in/on...”即时评价标准：1.小组能否找出至少三个准确的混乱点并用正确句型描述。2.给出的三条整理指令结构是否正确、合理。3.小组成员是否都参与了讨论，分工是否明确。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用流程：发现问题（Whereis/are...?It‘s/They’re...）→分析问题（That‘snottidy/good.）→解决问题（Put...in/on...）。这是用英语完成一项微任务的完整思维路径。★团队协作与角色分工：在真实语言任务中，合理分工能提高效率和参与度。▲从句子到语段的过渡：尝试将几个相关的句子用and连接，或按顺序说出，形成一个小语段，这是迈向连贯表达的重要一步。第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层，以满足不同学生的需求。1.基础层（全体必做）：“看图填空”练习。提供一幅标有物品的简笔画房间图及5个句子，句子中缺少介词或be动词。例如：Thecatis______thesofa.Thebooks______onthefloor.学生需根据图片内容填空。这直接检测对核心知识点（介词选择、主谓一致）的掌握情况。完成后，同桌互换，依据PPT上的答案互评。“互相检查一下，你的同桌是‘介词小达人’吗？”2.综合层（鼓励完成）：“描述我们的教室”微型任务。请学生转身观察教室的某个角落（如讲台、图书角），用23句话描述其中物品的位置。教师先做一个示范：“Inourclassroom,theclockisonthewall.Somebooksareinthebookcase.”然后让学生独立准备1分钟，再邀请几位志愿者分享。此任务将语言运用迁移到完全真实、即时的场景中。3.挑战层（学有余力选做）：“设计你的理想书桌”。提供一张空书桌的线稿图，让学生画出或写出他们希望放在书桌上的几样物品，并用英语标注每样物品的理想位置（如：Mylaptopisonthedesk.Myfavoritephotoisunderthelamp.）。这融合了个人审美、规划能力与语言输出，具有开放性和创造性。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡视统计正确率进行反馈。综合层任务通过教师即时点评和学生互评进行反馈，教师重点捕捉亮点表达和共性错误。挑战层成果可作为课后拓展展示在班级文化墙上，并提供个性化书面反馈。第四、课堂小结

“同学们，今天我们的‘整理顾问’工作接近尾声。谁能用一句话说说，我们今天主要学会了用英语做什么？”引导学生说出“描述位置”和“发出整理指令”。然后，邀请学生与教师共同完成板书上的思维导图总结：中心词是“KeepTidy”，延伸出两个主干“DescribePosition”和“GiveInstructions”，再分别添加我们今天学到的关键句型和注意事项。“看，这就是我们这节课共同构建的‘知识树’。”

作业布置分为三个层次：必做作业是1.熟读并抄写本节课总结的核心句型各3遍。2.用手机拍一张自己书桌或书包的照片，用英语在照片上标注至少3样物品的位置（写下来）。选做作业是观看一段英文的儿童整理房间动画短片（教师提供链接），尝试记录下你听到的12个整理指令。预习提示：下节课我们将学习如何询问物品的归属，也就是‘这是谁的？’，请大家提前想一想，‘谁的’在英语中该怎么问呢？六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：制作一套本课核心词汇卡（中英对照，可配简笔画），包含至少8个物品名词和4个方位介词。2.句型演练：完成练习册上关于方位介词填空和祈使句排序的基础练习题。3.生活应用：整理自己的书包，并用英语写下3句话描述整理后主要物品的位置（如：MyEnglishbookisinmyschoolbag.Mypencilsareinmypencilbox.）。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.情境对话：与一位同学（或家人）合作，扮演“整理助手”和“房间主人”。录制一段1分钟左右的音频或视频。“助手”观察“主人”预先布置的一个小区域（如一个抽屉口），用英语指出2处不整洁的地方并给出建议。2.图文创作：绘制一张名为“MyTidyDesk”的海报，画出整洁的书桌，并用“Thereis/are...on/in/under...”句型为图中的物品添加英文标签和简短描述。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：1.项目设计：为你梦想中的房间（如树屋、太空舱、海底小屋）设计一份“智能整理方案”。用58句英语描述这个房间可能有什么特殊物品（可查词典），并设想12个由机器人完成的自动整理指令（使用祈使句）。可以以图文报告或简易PPT的形式呈现。2.文化小探究：通过网络或书籍，查找一句关于“整洁”或“秩序”的英文谚语或名人名言（如“Aplaceforeverythingandeverythinginitsplace.”），抄写下来，并尝试用中文解释其含义，与同学分享。七、本节知识清单及拓展★核心词汇物品：room,desk,chair,bed,schoolbag,book,pen,pencil,pencilbox,ruler,eraser,ball。记忆提示：按场所（房间/家具/学习用品）分类记忆，联系实物。★核心词汇方位介词：in,on,under,behind。理解要点：in强调“在…内部”，on强调“在…表面接触”，under强调“正下方”，behind强调“在…背后”。通过手势和实物摆放理解空间关系差异。★核心句型1询问位置：Whereis+单数名词?It‘s+介词短语./Whereare+复数名词?They’re+介词短语.应用关键：问句中的is/are与答句中的is/are必须与主语单复数保持一致。这是极易出错点，需反复操练。★核心句型2发出指令：Put+the+物品+介词短语.用法说明：该句为祈使句的肯定形式，以动词原形put开头，用于提出建议或发出指令。为使语气委婉，可在句首或句尾加“Please”。▲语法聚焦主谓一致：在描述性句子中，单数主语（it,abook,thepen）后接is；复数主语（they,twobooks,thepencils）后接are。初学阶段务必养成“先看主语单复数，再选is/are”的思维习惯。▲语法聚焦介词短语：“介词+the+名词”构成介词短语，在句中充当表语（说明位置）或状语（说明put的地点）。它是构建空间描述的核心组件。▲交际功能整合：围绕“KeepTidy”主题，可形成微语段：先描述混乱现状（使用Whereis/are?句型和描述句），再提出解决方案（使用祈使句）。例如：Thebooksareonthefloor.That‘snottidy.Pleaseputtheminthebookcase.▲文化/思维拓展：“整洁”在不同文化中都受到重视。有序的环境有助于提高效率和带来好心情。用英语规划和描述整理过程，不仅锻炼语言，也培养了逻辑思维（分析、规划、排序）和空间思维能力。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“整理顾问”这一主线任务串联，多数学生能准确运用方位介词描述图片中物品位置，并能生成简单的祈使句指令。在小组合作环节，观察各组的任务单产出，可以看到学生实现了从零散词汇到结构化工整句子的跨越。情感目标在课堂氛围中得到体现，学生在帮助“整理房间”的过程中表现出积极投入的状态。然而，在流利度和自动化方面，部分学生仍需更多内化时间，当堂的连贯表达仍显生涩，这符合语言学习规律，需在后续课程中持续复现和巩固。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“找茬”游戏迅速抓住了学生注意力，成功创设了问题情境。新授环节的五个任务梯度设计较为合理，从词汇激活到综合运用，遵循了“支架式”教学原则。任务二（介词聚焦）和任务