小学英语四年级上册Module 6 Unit 1“Can I have some sweets”教学设计-基于主题语境与交际功能融合的深度学习探索

小学英语四年级上册Module6Unit1“CanIhavesomesweets?”教学设计——基于主题语境与交际功能融合的深度学习探索一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“健康、文明的行为习惯与生活方式”。从知识技能图谱看，本单元的核心是“请求允许”这一交际功能的语言实现，具体载体为“CanIhavesome…?”句型及其肯定、否定应答。该句型是小学阶段情态动词“can”表“能力”用法后的功能拓展，在“饮食”主题下整合了“sweets,soup,bread”等食物类名词，构成了一个完整的微型语义场，为学生从“学用”到“活用”搭建了关键阶梯。过程方法上，本课蕴含“在真实或模拟的交际情境中体验、感知并运用语言”的学科思想方法，需通过创设连贯、有意义的情境链，引导学生从机械模仿走向有意义的交际，最终实现得体运用。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的学习，更是社会交往规则（礼貌请求）、健康生活理念（合理饮食）及跨文化意识（中英饮食文化异同）的载体，旨在通过语言学习促进学生文化意识与思维品质的协同发展。教学重难点预判为：在贴近生活的复杂情境中，得体、流畅地运用目标句型进行交际，并初步建立健康饮食的观念。  四年级学生经过三年多的英语学习，已积累一定的食物类词汇和“Ilike…”等简单表达，具备初步的听说能力和小组合作意识。其思维特点以具体形象为主，对游戏、故事、角色扮演有浓厚兴趣。潜在障碍在于：一、可能将“CanI…?”句型与已学的表能力用法混淆；二、在真实情境中运用时，易忽视语调、表情等副语言因素对礼貌程度的影响；三、对“soup”等不可数名词与“some”的连用可能存在认知模糊。基于此，教学调适策略为：通过多模态输入强化功能感知，利用角色扮演搭建从“操练”到“交际”的脚手架，并设计分层任务单，为语言基础薄弱的学生提供句型支撑框架，为学有余力者设置开放性的情景创编任务。课堂中将通过观察小组活动、分析角色扮演表现、收集“即时贴”反馈等方式，动态评估学情并调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够在“野餐食物分享”的主题语境中，听懂、认读核心词汇“sweets,soup,bread,light,turnon”；理解并初步运用“CanIhavesome…?”句型结构提出请求，并能用“Yes,youcan.”/“Sorry,youcan’t.”作出恰当回应，理解“some”与食物类名词（包括可数与不可数）的基本搭配。  能力目标：学生能够借助图片、实物和教师肢体语言，理解对话大意并获取关键信息；能够在模拟的真实情境（如派对、家庭餐桌）中，与同伴合作，运用目标语言完成简单的食物请求与应答交际任务，发展基本的听说交际能力和初步的信息转换能力（如图文匹配）。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中体验运用英语进行请求的乐趣，增强合作意识；在情境讨论中初步感知健康饮食的重要性，并在角色扮演中自然养成使用礼貌用语进行交际的习惯。  学科思维目标：通过“观察图片预测对话—聆听验证—梳理信息—模仿创造”的学习路径，培养学生基于语境进行推理预测的逻辑思维；通过对比不同情境下请求的得体性，发展其初步的批判性思维（辨析何时可以、何时不宜提出请求）。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰度、表情自然度、反应流畅度）进行同伴角色扮演互评；在课堂小结环节，通过思维导图引导学生回顾学习过程，反思“我今天学会了用什么办法来请求东西？”三、教学重点与难点  教学重点：在情境中理解和运用“CanIhavesome…?”句型及其应答进行交际。确立依据在于，该句型是本单元承载“请求允许”交际功能的核心语言结构，是学生从学习“描述”功能转向学习“交互”功能的关键节点，对培养初步的英语交际能力具有奠基作用。同时，该句型是小学英语考查中高频出现的交际用语，重在考查学生在具体情境中的理解和应用能力。  教学难点：在真实或准真实情境中，得体、流畅地综合运用本课语言进行交际，并自然融入表情、语调等副语言因素。难点成因在于：其一，交际涉及语言知识、文化意识、情感态度的即时整合，对四年级学生的综合语言运用能力要求较高；其二，学生易受母语负迁移影响，忽略英语中委婉请求的语调特征；其三，如何根据情境（如对方身份、场合）判断请求的合理性，需要调动学生的生活经验和初步的思辨能力。突破方向在于提供大量可理解性输入和分层递进的输出练习，通过教师示范、视频观摩、同伴互评等方式聚焦交际的得体性。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、单词闪卡游戏、情境图片）；实物道具（糖果盒、面包模型、汤碗）；课文角色头饰（Amy,MsSmart）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配补全句子；B层：情景对话框架；C层：开放情景创编提示）；课堂评价表（笑脸印章）；“健康饮食金字塔”简易海报。2.学生准备  复习已学食物类单词；预习课文，尝试听读。3.环境布置  桌椅按四人小组排列，便于合作；黑板划分区域，预留板书核心句型及学生生成内容的空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师出示一张热闹的“班级野餐派对”图片，并辅以欢快的背景音乐。“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Whatcanyousee?”引导学生用“Icansee…”说出已知食物词汇，如apples,bananas,juice等。教师顺势拿出实物糖果盒，引出新词：“Andlook,Ialsohavesomething.Theyaresweets.”（教学单词sweets）。  1.1问题提出与目标明晰：教师扮演一个想拿糖果的学生，做出渴望的表情，自问：“Hmm,Iwantsomesweets.Buttheyarenotmine.WhatshouldIsay?”让学生自由表达想法，可能引出中文“我能吃吗？”或已学英语“Iwant…”。教师肯定其沟通意图，自然引出核心问题：“InEnglish,wecanaskpolitely:‘CanIhavesomesweets?’今天，我们就一起来学习如何礼貌地请求获得食物，做一名有礼貌的小客人或小主人！”  1.2学习路径预告：“首先，我们一起听听Amy是怎么要东西的；然后，我们会玩一些游戏来练熟这些魔法句子；最后，我们要举办自己的‘食物分享会’，看谁用得最棒！”第二、新授环节任务一：整体感知，初识功能  教师活动：播放课文动画（无声），提问：“WhereisAmy?Isshehappyorsad?Why?”引导学生观察Amy在黑暗厨房中的场景和表情。然后播放有声动画，要求：“Listenandfind:WhatdoesAmywant?”学生回答后，教师板书核心句“CanIhavesomesweets/soup/bread?”并用不同语调（渴望、礼貌、急切）示范，让学生对比感受：“大家听，哪种声音听起来更有礼貌？”接着，聚焦MsSmart的回答，通过摇头、摆手等肢体语言和板书记录“Sorry,youcan’t.”并点亮灯（操作道具），教学“turnonthelight”。  学生活动：观看动画，捕捉关键信息，回答地点、情绪和Amy想要的食物。模仿教师的不同语调，跟读核心句型。通过观察教师动作，理解“turnon”的含义并跟读。完成学习任务单A层的“听音编号”练习。  即时评价标准：1.能否准确说出Amy请求的至少两种食物。2.跟读时能否尝试模仿礼貌的升调。3.能否将听到的顺序与图片正确匹配。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“CanIhavesome+食物？”用于想要某物时提出请求。▲文化点滴：英语中，提出请求常用“CanI…?”或更礼貌的“CouldI…?”，并配合please使用。★应答方式：肯定：“Yes,youcan.”否定：“Sorry,youcan’t.”（常给出简单理由）。●学习策略：听前先看图预测，能帮助我们更好地理解听力内容。任务二：分解跟读，聚焦意义  教师活动：采用“后退式跟读法”带领学生分句模仿课文，重点纠正“sweets”、“soup”的发音及句子连读。针对“Sorry,youcan’t.”提问：“Whycan’tAmyhavesweets/soup/bread?”引导学生回看动画或图片（黑暗环境），理解原因：“Becausethelightisoff.It’sdark.”教师创设新情境：“Ifyouareatapicnicandyouwantsomejuice,whatwillyousaytoyourfriend?”鼓励学生替换单词练习。  学生活动：仔细模仿语音语调，进行跟读练习。思考并回答Amy被拒绝的原因，理解请求需看场合。在教师提供的新情境中，尝试用“CanIhavesomejuice?”进行表达。小组内轮流担任请求者与应答者，使用任务单上的食物图片进行简单操练。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是单词尾音。2.能否在教师提示下理解请求被拒的合理原因。3.小组操练时，能否进行简单的单词替换。  形成知识、思维、方法清单：★语音重点：“sweets”[swiːts]和“soup”[suːp]的发音；句子“CanIhavesome…?”的连读。★情境理解：提出请求时，需要考虑场合是否合适。别人拒绝时，可能有合理的理由。●迁移初步：学会在类似情境（如野餐）中，替换关键词（食物名称）进行表达。任务三：细节聆听，排序训练  教师活动：出示打乱顺序的课文图片（或句子卡片），播放完整课文录音，要求学生进行排序。“Let’slistentothewholestoryagain.Canyouputthepicturesintherightorder?”排序后，引导学生描述每幅图：“WhathappensinPicture1?”并邀请学生戴上头饰，进行简单的对话复述。“WhowantstobeAmy?Trytosayherlines.”  学生活动：仔细聆听完整对话，抓住逻辑顺序，完成图片排序任务。根据排序结果，尝试用中文或简单英文描述图片内容。自愿上台，佩戴头饰，在教师提示下进行课文对话的角色朗读。  即时评价标准：1.图片排序是否基本正确。2.描述图片时，能否使用关键词（如：Amy,ask,sweets,dark）。3.角色朗读时，是否敢于表达，语音语调是否有进步。  形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：对话是有顺序的，通常包含“请求—应答（及理由）—结果/新请求”。●信息处理能力：通过听力抓取事件发展顺序，是理解故事的重要方法。▲表现力基础：角色扮演时，加上表情和动作，能让对话更生动。任务四：情境迁移，角色扮演  教师活动：呈现两个新情境图：1.在朋友家，看到桌上的蛋糕。2.在餐厅，想喝汤但汤很烫。教师示范情境1的对话扩展：“CanIhavesomecake?”“Yes,youcan.Hereyouare.”“Thankyou!”引导学生关注成功请求后的感谢。针对情境2，提问：“Ifthesoupisveryhot,whatwillmumsay?”引出可能的新回答：“Waitaminute,please.It’shot.”  学生活动：观察新情境图片，理解场景和潜在“障碍”。选择B层或C层任务单，小组合作创编对话。B层根据框架补全句子，C层尝试增加更多的回合（如询问、感谢、提醒）。准备后进行小组展示。  即时评价标准：1.对话是否贴合所给情境。2.语言使用是否准确（句型、词汇）。3.小组成员是否人人参与，配合是否默契。4.是否有添加礼貌用语（please,thankyou）或简单理由。  形成知识、思维、方法清单：★交际拓展：成功的交际不止于问答，常包含“请求—同意/拒绝—感谢/理解”。▲语言灵活性：应答可以根据实际情况变化，如“Yes,ofcourse.”/“Waitamoment,please.”●合作学习：小组编对话时，可以分工（谁演A，谁演B，谁提建议），效率更高。任务五：功能整合，健康导引  教师活动：发起投票活动：“Whichfooddoyouliketoaskformost?Sweets,soup,orbread?”学生举手选择。然后出示“健康饮食金字塔”海报，将糖果放在塔尖（少量），汤和面包放在中部（适量）。提问：“Welovesweets,butcanweeatalot?Why?”引导学生用中文或简单英文表达“对牙齿不好”、“要均衡”等。总结：“So,whenweaskforfood,wecanalsothink:Isithealthy?做一个懂得健康饮食的聪明孩子。”  学生活动：参与投票，表达个人喜好。观察健康饮食海报，理解食物分类。在教师引导下，讨论过多食用糖果的弊端。联系自身生活，反思食物选择。  即时评价标准：1.是否愿意参与讨论并表达观点。2.能否将食物与健康饮食的简单观念建立联系。  形成知识、思维、方法清单：★育人价值渗透：语言学习与生活教育结合——美味食物可以请求，但健康饮食的习惯更重要。●批判性思维萌芽：对喜欢的东西（如糖果），也要思考其合理性和适度性。▲跨学科联系：英语交际与健康教育的自然融合。第三、当堂巩固训练  基础层（机械性操练）：进行“快速反应”游戏。教师举起食物图片或实物，学生集体或个别快速说出“CanIhavesome(bread)?”教师或指定学生回答。确保每位学生都有开口机会。“OK,nowlookatmycard.Quick!Canyouaskforit?”  综合层（意义性运用）：分发“派对情境卡”，每张卡片描绘一个具体场景（如在生日派对上想喝果汁、在朋友家想玩玩具）。学生两人一组，根据卡片内容进行对话创编并展示。教师提供语言支架黑板报参考。  挑战层（创造性输出）：“小小调解员”活动。给出一个两难情境：弟弟很想吃糖，但妈妈不同意。请学生尝试用英语劝弟弟：“YoucanaskMumpolitely:‘CanIhaveonesweet,please?’”或用英语帮妈妈解释：“Sorry,youcan’t.Toomanysweetsarenotgoodforyourteeth.”鼓励综合运用语言进行简单说理。  反馈机制：小组展示时，引导其他学生依据“发音清晰、表情自然、情境合理”三条标准进行同伴点赞（举手势）。教师选取典型对话（包括有创意或有小错误的）进行现场点评，突出表扬得体性和创造性。“Wow,theyadded‘please’and‘thankyou’!Verypolite!”针对普遍性错误，如遗忘“some”，进行集中强化。第四、课堂小结  知识整合：教师在黑板中央贴上“CanIhavesome…?”句型卡，邀请学生上台，将本节课学的食物词汇卡贴在周围，并画出表示“Yes”或“No”的表情符号，共同形成一幅简单的思维导图。“Whocanhelpmetoreviewwhatwelearnedtoday?”  方法提炼：引导学生回顾学习步骤：“今天我们先是看了动画，然后模仿了对话，接着玩了游戏，最后还自己编了对话。记住这个‘听—说—玩—用’的好方法。”  作业布置与延伸：  1.必做作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调给家长听。  2.选做作业（二选一）：(A)用“CanIhavesome…?”向家人（用英语或中英结合）请求一样健康零食，并记录结果。(B)画一幅“健康零食请求图”，并配上对话句子。  下节课预告：“下节课，我们将举办‘班级健康零食分享会’，用今天学的句子来分享和请求健康的美食，记得准备好你的英语和零食哦！”六、作业设计  基础性作业：完成活动用书Unit1中关于本课核心词汇与句型的匹配、抄写练习。确保书写规范，巩固拼写和基本结构。  拓展性作业：与同伴或家人模拟一次“晚餐时间”的对话，至少使用三次“CanIhavesome…?”句型，并尝试使用不同的食物词汇。可用手机录音（自愿），回听自己的语音语调。  探究性/创造性作业：制作一份“MyHealthySnackMenu”（我的健康零食菜单）。画出23种你推荐的健康零食，并用“Youcanhavesome…”的句式为每种零食写一句推荐语。学有余力的同学可尝试查阅英文零食包装，添加一个英文名称。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“CanIhavesome+食物名词？”这是本课的灵魂句子，用于表达“我能吃/要一些…吗？”。教学提示：强调“some”在这里表示“一些”，后面既可跟可数名词复数（sweets），也可跟不可数名词（soup,bread,juice）。  ★肯定应答：“Yes,youcan.”表示同意对方的请求。教学提示：可以补充更热情的说法“Yes,ofcourse!”，并配合点头、微笑的动作示范。  ★否定应答：“Sorry,youcan’t.”表示拒绝。教学提示：这是需要重点练习的礼貌拒绝方式。务必告诉学生，拒绝时先说“Sorry”显得更友善，最好能简单说明理由，如课文中的“It’sdark.”  ★核心词汇（名词）：sweets（糖果，通常复数），soup（汤，不可数），bread（面包，不可数）。教学提示：利用实物或逼真图片建立音、形、义联系。提醒“soup”的发音[suːp]不要读成[sap]。  ★核心词汇（动词短语）：turnonthelight（开灯）。教学提示：通过动作演示（按开关）让学生直观理解。“turnon”是一个固定短语，用于打开电器、水源等。  ●语法聚焦：情态动词“can”在此处表示“请求许可”，不同于之前学过的“能力”。认知说明：无需深入讲解术语，可通过对比例句让学生体会：“Icanswim.（能力）”vs.“CanIopenthewindow?（请求）”。  ●语音要点：问句“CanIhavesome…?”通常用升调，以示礼貌和询问。教学提示：教师夸张的升调示范和降调对比非常有效，让学生感受语调带来的语气差异。  ▲交际策略：提出请求时，加上“please”会更礼貌；得到允许后，应说“Thankyou”。教学提示：将“Please”和“Thankyou”作为“礼貌三部曲”的标配融入所有练习中。  ▲情境变量：请求是否合理，取决于场合、对象、物品属性（如是否过热、是否属于他人）。认知说明：这是发展学生思维品质和交际得体性的关键点，通过情境对比讨论来渗透。  ●文化触点：中西方在餐桌上提出请求的方式可能不同，但礼貌的核心是相通的。教学提示：可以简单提问“在中国家里，你想吃菜时怎么对妈妈说？”，引导学生发现礼貌用语的普遍性。  ▲健康链接：sweets属于treat（偶尔享受的食物），不宜多吃。认知说明：将语言学习与健康教育自然结合，体现学科育人价值，培养学生初步的健康生活意识。  ●学习策略：利用图片和动作帮助记忆单词和句子；在小组活动中积极倾听和模仿同伴。教学提示：课堂中不断提示和表扬使用了好策略的学生，如“X同学刚才一边读一边指图，这个方法真好！”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的学生表现看，绝大多数学生能准确说出核心句型并完成基础性情景对话，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“角色扮演”和“派对情境卡”任务中展现了一定的交际意愿和初步的替换运用能力，但部分学生在面对新情境时反应不够流畅，说明将知识转化为自动化技能仍需更多循环复现。情感与思维目标在“健康导引”讨论中有所体现，学生能初步认同健康饮食观念，但在请求的“得体性”辨析上，深度尚有欠缺，需后续课程持续强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“野餐派对”情境成功激活了学生兴趣和旧知，自然引出了“如何礼貌请求”的核心问题，效率较高。2.新授环节：五个任务由易到难，层层递进，基本遵循了“感知—理解—操练—应用—拓展”的认知规律。任务四（情境迁移）是学生参与度最高、生成性最强的环节，分层任务单的设计较好地兼顾了不同层次学生的需求。但任务五（健康导引）的时间稍显仓促，讨论未能充分展