初中英语广告类应用文读写整合教学设计与实施：以山东中考话题复习为指向

初中英语广告类应用文读写整合教学设计与实施：以山东中考话题复习为指向一、教学内容分析  本节课植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级“语言技能”与“学习策略”的综合要求。在知识技能图谱上，本课聚焦“广告宣传”这一特定语篇类型，核心概念涉及广告的目的性（toinform,topersuade）、结构特征（标题、卖点、号召性用语）、语言特点（形容词、祈使句、缩写）以及相关的商品服务类词汇。它在中考话题复习链中承上启下：向上衔接“购物与消费”、“生活方式”等主题，向下为“观点表达”与“批判性思维”训练奠定基础，其认知要求从“识记理解”迈向“分析应用”。在过程方法路径上，课标倡导的“看”（Viewing）与“读写结合”理念，将转化为引导学生通过多模态广告（图文、视频）分析文体特征，并运用结构化思维图式进行仿写与创写的探究活动。素养价值渗透方面，本课超越语言知识本身，旨在培养学生作为信息时代公民的媒介素养与批判性思维。例如，在分析广告卖点时，渗透理性消费观念；在创作广告时，鼓励诚信宣传与社会责任感，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备基础的商品词汇和简单句型表达能力，对生活中的各类广告有直观感受，兴趣点高。然而，潜在障碍在于：其一，多数学生对广告的认知停留在“信息罗列”层面，缺乏对其“劝说”本质与“结构化”呈现的系统性理解；其二，在将阅读输入转化为写作输出时，容易陷入中式思维或语言贫乏的困境，难以有逻辑、有吸引力地组织信息。针对此，教学过程将嵌入动态评估：如通过“广告要素速配”游戏进行前测，诊断学生对文体特征的已有认知；在新授环节，通过观察小组讨论中的观点交锋、分析学生随堂完成的思维导图初稿，实时把握其理解深度与思维难点。教学调适策略上，将为理解框架有困难的学生提供带有中文提示的“写作脚手架”表格；为语言能力较强的学生提供高级形容词库和复杂句型范例，鼓励其在模仿基础上进行创新表达，实现从“扶着走”到“放开手”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化广告类语篇的核心要素，包括其基本目的（告知与劝说）、典型结构（吸引性标题、主体卖点、行动号召）及标志性语言特征（如夸张形容词、缩写、祈使句），并能在分析具体广告语篇时准确辨识和解释这些要素的作用。好，请大家记住这几个关键词：AIDA——Attention,Interest,Desire,Action。  能力目标：学生能够运用提取的广告语篇分析框架，独立或合作完成对给定广告（图文）关键信息的抓取与结构化解构；并能够迁移运用此框架，围绕一个给定的产品或服务主题，创作出一篇结构完整、要点清晰、语言得体的简短广告宣传文案，初步具备信息加工与创造性表达的能力。  情感态度与价值观目标：通过对比分析真实广告案例，学生能初步形成对广告信息的辨别意识，认识到负责任的广告应基于事实与诚信；在小组协作创作中，能积极倾听同伴意见，尊重不同创意，共同为产出优质作品负责。  学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与结构化输出思维。通过“解构建模建构”的问题链，引导学生从庞杂信息中识别模式、归纳框架（分析思维），再将该框架作为思考工具应用于新的创作任务（应用与创造思维）。想一想，我们能不能像拆解一台机器一样，看看这个广告是由哪些“零件”组装起来达到效果的？  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规，对同伴或自己的广告习作进行要点检核与质量初评；并在课后反思中，能够陈述本课学到的最有用的一个策略（如“先搭结构，再填内容”），并思考如何将此策略应用于其他类型写作中。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生建构并熟练运用广告类应用文的分析与创作框架（AIDA模型及其语言实现）。确立依据有二：其一，从课标“语篇知识”要求看，掌握特定类型语篇的宏观结构和语言特征是发展语用能力的关键“大概念”；其二，从山东中考命题趋势分析，“话题作文”或“读写综合任务”常涉及产品推介、活动宣传等情境，对应用文体的结构化、功能性写作能力考查日益凸显，此框架正是应对此类高价值考点的思维工具。  教学难点预计在于学生如何将分析所得的理论框架，有效转化为富有感染力和逻辑性的书面输出，尤其是在“卖点”的提炼与生动呈现上。预设依据源于学情：九年级学生抽象思维与具象表达之间存在鸿沟，常见错误是写出的广告要么干瘪如说明书，仅罗列功能（“这个书包很结实，有很多口袋”），要么脱离产品空喊口号（“快来买吧！”）。难点成因在于缺乏将产品特征转化为客户利益（FAB原则：Feature,Advantage,Benefit）的思维转换训练。突破方向在于提供丰富的范例分析和句式“脚手架”，带领学生进行从“特征”到“益处”的句子升格练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内嵌多模态广告案例（1段视频广告，23幅图文广告）；准备实物或高清图片（如一款创新文具、一个校园活动海报）；设计并打印“广告解构与创作”学习任务单（含分析表格、分层写作脚手架、同伴互评表）。1.2环境与板书：提前规划黑板/白板区域，左侧预留为“广告要素”关键词区（AIDA），中间为主范例分析区，右侧为学生生成“好词好句”区。座位按四人小组布置，便于合作探究。2.学生准备  预习任务：回忆并记录一条让你印象深刻的广告（任何形式），并简单思考它为什么吸引你。携带常用写作工具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段精选的、富有创意的30秒商品广告视频（如某品牌饮料）。播放后，提出问题：“刚才这半分钟，它对你‘做了什么’？或者说，它成功让你注意到了什么？产生了什么感觉？”（学生自由回答：很酷、想喝、音乐好听…）。教师总结：“看，这就是广告的力量——在短时间内抓住你、吸引你、打动你，甚至说服你。同学们课前也回忆了自己喜欢的广告，哪位同学愿意分享一下？”（邀请12名学生简述）。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师顺势引导：“广告看似五花八门，但它成功的背后有没有共同的‘配方’或‘密码’呢？如果我们自己需要为班级义卖活动或一个新产品写一则广告，该如何下手，才能让它同样吸引人？”（提出本课核心驱动问题）。继而勾勒路线图：“今天，我们就化身广告分析师和解码员，一起破解这个‘配方’。然后，我们还要学以致用，当一回广告创意师，看谁能写出吸引人的文案。首先，让我们从几个案例中找找规律。”第二、新授环节任务一：初探广告——多模态案例的直观感知与目的归纳教师活动：首先，呈现课前学生分享的广告案例（教师可补充一正一反两个简单图文案例，如一个直白罗列功能的失败广告与一个突出情感诉求的成功广告）。引导学生对比观察：“大家快速看一眼这两则广告，哪一则你更愿意看下去？为什么？”随后，聚焦视频广告和成功图文案例，提出引导性问题链：“这个广告最先让你看到/听到的是什么？（标题/画面/声音）它重点想告诉你关于产品的哪些信息？它用了什么语言或画面让你觉得产品好？最后，它希望你做什么？”教师在黑板左侧记录学生的回答关键词。学生活动：观看教师提供的对比案例，进行快速直观判断并表达偏好。针对教师对成功案例的提问，与小组成员进行头脑风暴，从广告中寻找具体证据（如：“它用了‘极速’这个词”、“画面里的人物很开心”），并派代表分享发现。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从广告中找到具体细节作为判断依据。2.表达时能否使用“因为…所以…”等连接词，初步有逻辑地陈述理由。3.在小组讨论中，是否能倾听他人观点，并进行补充或礼貌质疑。形成知识、思维、方法清单：★广告的核心目的：广告的根本目的不仅是告知信息，更是为了说服受众接受某个观点、产生某种情感或采取特定行动。理解这一点是分析所有广告的起点。▲语篇的多模态性：现代广告综合运用文字、图像、声音、视频等多种符号资源来传递意义，分析时需综合“看”与“读”。▲分析的第一步——提问：面对一个语篇，主动提问“Who?What?How?Why?”是开启深度分析的钥匙。任务二：解构广告——建立AIDA分析模型教师活动：基于任务一学生生成的零散关键词，教师进行提炼和结构化：“大家发现的这些点非常棒！其实，广告业界有一个经典的模型，把我们刚才说的这些‘零件’串起来了，它叫AIDA。”教师在黑板中央绘制AIDA模型图：Attention（吸引注意）→Interest（激发兴趣）→Desire（唤起欲望）→Action（促进行动）。结合刚才的成功案例，教师带领学生逐一匹配：“看，那个炫酷的开场画面和响亮的口号，对应哪一步？（A）…详细展示产品的独特优点和用户好评，对应哪一步？（I和D）…最后的‘立即扫码购买’或‘限时优惠’，对应哪一步？（A）”。好，现在我们有了“解码器”，接下来试试用它来“拆解”一个新广告。学生活动：聆听教师讲解，理解AIDA模型四个阶段的内涵及递进关系。跟随教师引导，将刚分析的案例要素对应到模型各阶段，完成从感性认知到理性模型的初步建构。即时评价标准：1.能否理解AIDA模型每个字母代表的含义及其逻辑顺序。2.能否在教师引导下，将案例中的具体内容准确归位到模型的相应阶段。形成知识、思维、方法清单：★AIDA模型（核心框架）：这是分析劝说类文本（如广告、演讲）的经典思维工具。Attention通常通过醒目标题、疑问句、惊人事实实现。Interest&Desire是主体，通过阐述特征、优势、用户利益（FAB）以及情感共鸣来构建。Action是明确的行动指令，如购买、访问、联系等。▲模型的应用价值：该模型不仅用于分析，更反哺创作，为我们的写作提供了一个清晰的段落发展逻辑。任务三：聚焦语言——提炼广告的“文字工具箱”教师活动：引导学生将目光从结构转向语言。“结构是骨架，语言是血肉。什么样的语言能让广告‘活’起来？”教师展示23则英文广告范例（来自学习任务单），让学生以小组为单位进行“寻宝游戏”：“请大家在范例中快速圈出那些让你觉得有‘广告味儿’的词和句，想想它们有什么共同特点？限时3分钟。”巡视指导，参与讨论。随后汇总学生发现，聚焦几类关键语言特征：1.形容词（强调效果：amazing,fantastic,essential）；2.动词与祈使句（驱动行动：try,discover,don'tmiss!）；3.缩写与口语化（营造亲切感：info,ASAP）；4.修辞（如押韵、双关）。把学生找到的“好词好句”记录在黑板右侧“我们的工具箱”区域。来，我们开个“工具箱”，把这些好用的“零件”都放进去！学生活动：小组合作，细读英文广告范例，像侦探一样搜寻并分类具有广告特色的语言表达。讨论其作用，并准备向全班汇报“寻宝”成果。将新学的表达补充到自己的笔记中。即时评价标准：1.“寻宝”是否全面，能否找出至少两类不同的语言特征。2.小组汇报时，能否举例说明并简要解释该语言特征为何有效。3.是否积极参与“工具箱”的共建。形成知识、思维、方法清单：★劝说性语言策略：1.富于感染力的形容词：选择评价性、积极含义的形容词，直接塑造产品形象。2.强有力的动词与祈使句：使用动作性强的动词和直接的祈使句，能有效推动读者采取行动。3.读者意识：使用“you”直接对话读者，使用缩写和口语体，拉近与读者的距离。▲避免误区：广告语言追求积极效果，但应基于事实，避免过度夸张和虚假宣传，这与情感态度目标紧密相连。任务四：从读到写——搭建创作脚手架教师活动：发布本课核心写作任务：“假设学校‘绿色社团’正在推广一款由再生材料制成的环保笔记本，请你为它设计一则英文广告，张贴在校内宣传栏。”为帮助学生从分析者转向创作者，教师提供分层“写作脚手架”。基础层：提供带有中文提示和部分核心词汇的填空式模板。综合层：提供清晰的写作提纲（基于AIDA），并附上“FAB特征利益转换表”，帮助学生将“再生材料”（特征）转化为“为地球减负，你的每一笔都更有意义”（利益/情感）。挑战层：仅提供产品基本信息和要求（AIDA结构），鼓励学生自主构思创意标题和卖点，并尝试使用黑板“工具箱”里的高级表达或修辞。教师巡回指导，重点关注学生是否在运用框架，以及在进行特征到利益的转换时遇到的困难，给予个别化点拨。学生活动：接受写作任务，根据自身水平选择或由教师建议选择合适的“脚手架”。独立思考并利用学习任务单上的提纲或表格进行构思，开始草拟广告文案。遇到困难可向组员或老师求助。即时评价标准：1.写作提纲或初稿是否体现出AIDA的基本结构框架。2.在描述产品时，是否尝试超越简单罗列特征，进行利益点或情感点的挖掘。3.是否尝试运用“工具箱”中的至少一种语言技巧。形成知识、思维、方法清单：★写作迁移的关键步骤：1.确定目标与受众：明确为谁写、为什么要写。2.运用结构框架（AIDA）：确保内容组织有逻辑、有层次。3.进行FAB转换：这是将普通描述升级为劝说性文案的核心思维，即不断自问“这个特点对用户意味着什么好处？能带来什么感受？”。▲分层支持的意义：差异化“脚手架”确保所有学生都能在“最近发展区”内开展有效写作，体验成功，这是学生本位理念的直接体现。任务五：展示与初评——基于量规的互动反馈教师活动：邀请23位不同层次的学生（主动或教师选择）展示其广告草稿或完成稿（可投影或朗读）。在每位学生展示后，教师不急于评价，而是引导全班参照学习任务单上的“简易评价量规”（包含结构完整性、卖点清晰度、语言吸引力等34个维度）进行点评：“根据我们的量规，大家觉得这则广告在哪个方面做得特别出色？有没有哪里可以‘升级’一下，让它更吸引人？”教师最后进行总结性点评，着重肯定框架的应用和创意亮点，并对共同存在的语言问题进行温和修正和提升建议。大家听听，他的标题有没有成功抓住你的“Attention”？学生活动：聆听同伴展示，依据评价量规进行思考。积极参与评价，提出具体的、建设性的意见（如：“我觉得行动号召可以更明确一些”、“如果这里加一个形容词会不会更好？”）。展示者倾听反馈，并做简要回应。即时评价标准：1.评价者是否能依据量规的维度，提出具体、有针对性的反馈，而非模糊的“好”或“不好”。2.展示者是否能虚心听取反馈，并理解建议的意图。3.互动过程是否尊重、友好，聚焦于改进作品本身。形成知识、思维、方法清单：★评价性学习：使用清晰的量规进行互评和自评，是将学习主动权交给学生、发展其元认知能力的重要方式。▲建设性反馈的原则：反馈应具体、基于标准、指向改进，并包含优点与建议两个方面。▲从输入到输出再到反馈的闭环：完整的语言学习过程包括理解、应用、评价与修正，本任务旨在初步建立这一闭环意识。第三、当堂巩固训练  教师提供三个分层巩固任务，学生可任选其一或在教师建议下完成。  基础层（直接应用）：提供一则结构稍显混乱的英文广告草稿，要求学生根据AIDA模型，重新排序其句子，使其逻辑通顺。  综合层（情境应用）：提供一款新产品的简单介绍（如图文卡片），要求学生根据AIDA框架，为其撰写一则包含标题、2个主要卖点和1个行动号召的简短广告文案。提醒使用“工具箱”语言。  挑战层（批判与创新）：提供两则针对同一产品（如不同品牌耳机）的广告，要求学生运用本课所学，从结构、语言和劝说策略角度对比其优劣，并简要阐述哪一则更有效及原因。或者，为环保笔记本广告设计一个视觉标语（Slogan）并解释其含义。  反馈机制：基础层任务答案相对固定，可通过投影快速核对。综合层任务采取“同桌互换依据量规互评推荐优秀作品展示”的方式。挑战层任务则邀请学生口头分享其对比分析或创意，教师进行点评和升华。注意，无论哪个层次，反馈都要紧扣本课的核心框架和语言要点。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生共同回顾：“今天这节课，我们破解广告的‘配方’，最大的收获是什么？”引导学生用思维导图的形式（教师板书画骨架，学生口头填充）总结出：一个核心模型（AIDA）、一套语言工具（形容词、祈使句等）、一个转换思维（FAB）。看，这就是我们今天共同绘制的“广告创作地图”。  方法提炼：强调“解构建模建构”的语篇学习方法：“以后遇到其他类型的文章，比如演讲稿、通知，我们是不是也可以试着先分析它的结构和语言特点，总结出‘配方’，然后再自己试着写呢？”  作业布置：1.必做（基础性）：完善课堂上的环保笔记本广告，形成最终整洁稿，并对照评价量规自我评分。2.选做A（拓展性）：为自己喜欢的一本书、一部电影或一项课外活动设计一则英文推广广告（图文结合）。3.选做B（探究性）：观察生活中的一则广告（中英文皆可），用本课所学分析其AIDA结构是如何体现的，并思考其宣传是否存在夸大或不实之处，写下简短评论。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完善并誊写课堂上关于“环保笔记本”的广告创作。要求结构完整（体现AIDA四要素），卖点清晰，语言基本准确、得体。完成后，使用课堂上的简易评价量规进行自评，在文末写下自评等级和一条改进说明。此项作业旨在巩固本课最核心的框架应用与书面输出能力。  拓展性作业（鼓励完成）：请选择你喜爱的一本书、一部电影、一项校园活动或一件创意产品，为其设计一则英文宣传广告。形式可以是纯文字海报，也可以是图文结合的电子稿。要求：明确目标受众；结构遵循AIDA逻辑；卖点描述尝试运用FAB转换；语言使用本节课“工具箱”中的技巧。此项作业将本课所学迁移至学生真实感兴趣的主题，进行情境化、个性化的综合应用。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：任务一（批判探究）：在身边或网络上寻找一则你认为存在误导或过度宣传嫌疑的广告（商品、课程、活动等），用中文或简单英文分析其问题所在（可从信息真实性、语言夸大性、情感绑架等角度），并尝试为其修改一则更负责任的宣传语。任务二（跨学科创意）：假设你是“校园科技节”的宣传委员，请结合美术设计，为本届科技节创作一个英文主题视觉标识（）和一句英文宣传口号（Slogan），并简要解释其设计理念和希望传递的信息。七、本节知识清单及拓展  ★1.广告的核心目的(CorePurposeofAdvertisements):广告的本质是劝说性沟通(Persuasivemunication)，旨在通过传递信息，影响受众的态度、情感或行为，最终促使其采取广告主期望的行动（如购买、参与、认同）。理解这一点是区分广告与其他信息性文本（如新闻、说明文）的关键。  ★2.AIDA模型(AIDAModel):分析及创作劝说性文本的经典四步框架。A(Attention):吸引注意。通过醒目标题、设问、强烈视觉冲击实现。I(Interest):激发兴趣。简要介绍产品/服务，引出其关键特性或优势，让受众想了解更多。D(Desire):唤起欲望。深入阐述产品带来的具体利益、好处、情感价值或解决痛点的能力，让受众产生拥有或体验的愿望。A(Action):促进行动。给出清晰、直接、便捷的行动指示，如“立即购买”、“扫码关注”、“点击这里”。  ▲3.FAB利益转换法(FABFeatureBenefitConversion):将产品特点转化为用户利益的思维工具。F(Feature):产品客观特征（如“采用再生材料”）。A(Advantage):该特征带来的优势（如“更环保、耐用”）。B(Benefit):给用户的具体好处或情感价值（如“为你减少碳足迹，使用起来更有成就感”）。在写作中，应侧重描述B（Benefit）。  ★4.广告语篇的常见语言特征(LinguisticFeatures):形容词:大量使用积极、评价性形容词(amazing,fantastic,reliable,innovative)。动词与句型:善用行为动词(discover,experience,join)和直接有力的祈使句(Don’twait!Tryittoday!)。读者指向:频繁使用第二人称“you”和“your”，与读者直接对话。简洁与亲和:常用缩写(info,app,DIY)、口语化表达和感叹号，营造紧迫感或亲切感。  ★5.广告的基本结构要素(StructuralElements):对应AIDA模型，一篇完整的广告通常包含：标题/口号(Headline/Slogan):承担Attraction功能。主体正文(BodyCopy):详细展开Interest和Desire，呈现卖点。行动号召(CalltoAction,CTA):明确指示Action，如“Visitourwebsiteformoredetails.”。联系信息(ContactInformation):根据需要提供。  ▲6.媒介素养初阶——批判性看待广告(MediaLiteracy):学习创作广告的同时，需培养辨别能力。需警惕：虚假夸张(Exaggeration):使用“最”、“第一”等无法证实的绝对化用语。信息隐瞒(Omission):只提优点，隐瞒缺点或限制条件。情感绑架(EmotionalManipulation):利用恐惧、攀比、从众等心理进行不当劝说。负责任的消费者应理性分析，多方求证。  ▲7.写作策略：从模仿到创新(WritingStrategy):对于应用文写作，高效的学习路径是：解构优质范例→归纳通用框架（如AIDA）→在框架下进行模仿写作→逐步融入个人创意。本课即遵循此路径设计。  ▲8.中考链接：应用文写作要点(LinktoSeniorHighSchoolEntranceExam):山东中考英语书面表达常涉及活动通知、产品推介、倡议书等应用文体。其共性要求包括：格式正确、要点全面、逻辑清晰、语言得体。掌握广告的AIDA结构，有助于理清此类写作的内容组织逻辑；掌握其语言特点，则能为文章增添亮色，避免语言枯燥。在练习时，务必注意题目设定的具体情境和身份要求。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能够复述AIDA模型并运用其分析简单广告，当堂写作提纲亦显示学生初步建立了结构化构思的意识。情感目标在讨论“负责任广告”时有所触及，但深度有待加强；元认知目标通过自评互评环节得以落实，但学生评价的精准性需长期培养。核心素养的统领作用明显，语篇知识学习与思维品质训练、文化意识培育实现了较好的融合。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速激活了学生兴趣和已有经验，成功引出核心问题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从感性感知（任务一）到理性建模（任务二），再到微观语言聚焦（任务三），最后完成写作迁移与评价（任务四、