初中九年级道德与法治：可持续发展-我们面临的必然选择

初中九年级道德与法治：可持续发展——我们面临的必然选择一、教学内容分析  本课内容属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”主题范畴，具体对接“认识国情，爱我中华”部分中“理解人与自然和谐共生的现代化，树立可持续发展意识”的要求。在知识技能图谱上，本节课是学生系统学习我国发展战略的关键节点，上承人口、资源、环境的基本国情认知，下启创新驱动、绿色发展等具体国策，起着承上启下的枢纽作用。其核心在于引导学生超越对资源环境问题的碎片化感知，建构起“可持续发展”这一系统性、战略性的大概念，理解其“为什么”是必然选择（必要性）以及“是什么”内涵（原则），为后续探讨“怎么做”奠定坚实的价值认同与理性认知基础。过程方法上，课标强调通过探究、体验、辨析等方式形成正确观念。因此，本课设计将着力于引导学生对真实发展困境进行合作探究与价值辨析，在分析具体案例、权衡多元利益的过程中，初步掌握运用全面、联系、发展的观点分析社会问题的思维方法。从素养价值渗透看，本课是培育学生“责任意识”与“政治认同”的重要载体。通过对可持续发展理念的深度学习和对中国实践的价值认同，引导学生将生态文明的宏大叙事与个人生活、社区行动相联结，深刻理解并主动承担建设美丽中国的公民责任，增强对中国特色社会主义道路，特别是生态文明发展道路的认同感与自信心。  九年级学生已初步了解我国资源环境面临的挑战，具备一定的信息搜集与小组讨论能力，对现实社会问题有探究兴趣。然而，其认知可能存在两个主要障碍：一是容易将“发展”与“保护”简单对立，陷入“要么发展经济，要么保护环境”的二元思维陷阱，难以理解“协调发展”的深刻内涵；二是对“代际公平”“共同性”等抽象原则的理解可能停留在口号层面，缺乏情感共鸣与现实体认。部分学生可能觉得可持续发展是国家大事，与个人生活关联度弱，存在“知行分离”倾向。针对此学情，教学过程将嵌入多个认知冲突点和情境抉择任务，如“如果你是市长，如何决策？”，通过角色代入引发深度思考。我将通过巡视小组讨论、倾听学生发言、分析课堂生成观点等方式进行动态评估，及时捕捉学生的思维误区。对于理解较快的学生，将引导其担任小组讨论的“催化剂”，或挑战其进行更系统的利弊分析框架构建；对于感到抽象困难的学生，则提供更具体、可视化的案例支架和分步引导问题，帮助其一步步搭建认知阶梯，确保不同思维层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述可持续发展的内涵，并清晰解释其包含的生态持续、经济持续、社会持续三个子系统；能够结合具体案例，辨析与说明公平性、持续性、共同性三大原则的具体表现，理解“处理好经济发展与生态环境保护的关系”是推动可持续发展的核心要求。  能力目标：学生能够运用搜集的图文资料，对某一区域或领域的发展困境进行初步分析，论证其不可持续性；能够在模拟决策或辩论活动中，综合人口、资源、环境、经济等多重因素，提出兼顾短期利益与长远福祉的初步建议，发展综合分析能力与解决复杂问题的能力。  情感态度与价值观目标：学生能由衷认同可持续发展是人类面向未来的智慧与必然选择，初步树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念；在小组合作与课堂辩论中，能认真倾听不同观点，理解他人立场中合理的关切，形成积极参与公共事务讨论的意愿。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过剖析“发展保护”矛盾，学习从多要素相互关联的视角审视社会问题，避免片面化结论；通过探讨“代际公平”，学习用发展的、长远的眼光看待事物，克服短视思维。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证质量量规”（如：论据是否充分、是否多角度、逻辑是否清晰），对自身或同伴的课堂发言、案例分析报告进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己本节课最大的观念转变或思维突破点是什么。三、教学重点与难点  教学重点：可持续发展的内涵及其公平性、持续性、共同性三大原则。确立依据：从课程标准看，理解这一内涵与原则是树立可持续发展意识、认同国家相关战略政策的认知基石，属于本单元需要建构的“大概念”。从学业评价导向看，这是中考考查的核心观点与高频考点，试题常要求运用这些原则分析具体社会现象，体现了从知识识记到观点运用的能力立意。  教学难点：如何引导学生深刻理解并内化“代际公平”原则，以及如何在现实情境中辩证把握“经济发展与环境保护”的平衡关系。预设依据：基于学情分析，“代际公平”涉及对未出生世代的责任，抽象且超越学生日常经验，易产生距离感。而“发展与保护”的平衡则需要学生克服非此即彼的简单化思维，进行复杂的价值权衡和利益协调，这对九年级学生的辩证思维水平提出了较高要求。突破方向在于创设具身化的情境（如“为二十年后的家乡留下一封信”）、提供正反两方面的典型案例，并搭建结构化的分析框架，引导学生在“两难”中探寻“兼顾”之道。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频、典型案例图文资料（如库布齐沙漠治理、某地“短命建筑”现象、全球气候变化公约谈判场景等）、概念解析图表。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含核心问题链、案例分析模板、课堂巩固练习及分层作业说明。1.3环境预设：将教室座位调整为适合小组讨论的“岛屿式”布局，确保各小组有足够的交流空间。预先规划黑板板书区域，分为“核心问题”、“内涵与原则”、“我们的行动”三部分。2.学生准备2.1预习任务：课前通过网络或报刊，搜集一个关于自己家乡或国内某地在发展过程中处理“经济与环保”关系的具体事例（成功或面临挑战的均可），并简要记录。2.2物品准备：携带道德与法治课本、笔记本及彩色笔（用于课堂绘制简易思维导图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先来看一个简短的模拟情境。假设我们生活在一个风景秀美但经济相对落后的湖边小镇，镇里最大的企业是一家能为居民提供大量就业和税收的化工厂，但近年它也被怀疑是湖水污染的源头。现在，一份新的巨额投资计划摆在面前：扩建工厂，经济会腾飞，但环境风险加剧；关停工厂，保住绿水青山，但许多人可能失业。如果是你，会怎么选？说说你的理由。（等待学生简短表态，预计会出现分歧）2.揭示课题与学习路径：看来大家陷入了两难。这种“要工作还是要环境”的困境，在当今世界许多地方都真实地上演着。难道发展和保护，真的是一道单选题吗？今天，我们就一起来探寻一种超越这种困境的智慧——可持续发展。这节课，我们将首先搞清楚，为什么说它是我们面临的“必然选择”（解决“必要性”），然后深入它的内部，看看它到底包含了怎样的核心思想和行动原则（解决“是什么”）。最后，我们还要想一想，这个看似宏大的国家战略，和我们每一位同学有着怎样的联系。第二、新授环节任务一：解构核心概念——什么是可持续发展？教师活动：首先，我会展示联合国《我们共同的未来》报告中的经典定义：“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”并提问：“请大家盯住这句话，找出其中的两个关键时间维度。”引导学生关注“当代人”与“后代人”。接着，我会呈现一个三环相交的示意图（分别标有经济、社会、生态），解释道：“可持续发展不是一个单一路径，而是一个追求三个‘持续’协调共进的系统。大家猜猜，这三个环分别代表什么？它们之间如果失衡会怎样？”鼓励学生结合导入案例进行推测。然后，我将以“一棵健康的大树”为比喻，形象说明：生态持续是树根和土壤（基础），经济持续是树干（支撑），社会持续是繁茂的枝叶（目标），三者缺一不可。学生活动：学生齐读定义并圈划关键词。观察三环示意图，结合已有认知，小组内讨论并尝试为三个环命名，并举例说明某个环出现问题可能带来的连锁反应。聆听教师比喻，在笔记本上画下简易的“可持续发展之树”，并标注各部分对应关系。即时评价标准：1.能否准确找出定义中的两个核心时间指向（当代与后代）。2.在小组讨论中，能否为经济、社会、生态三个子系统提供至少一个正确的特征描述或例子。3.笔记中呈现的“树状图”是否基本体现了三个子系统的基础、支撑、目标关系。形成知识、思维、方法清单：★可持续发展内涵：其经典定义深刻揭示了发展的代际伦理，要求我们今天的行动必须考量未来的后果。★三大子系统：生态持续是基础，强调发展与资源环境承载力相协调；经济持续是条件，强调发展不仅重数量更要重质量；社会持续是目的，强调发展要保障社会公平与进步。▲系统思维方法：分析发展问题，要像医生诊断一样，有整体视角，考察经济、社会、生态等多个“器官”是否协调运作，避免“头痛医头，脚痛医脚”。任务二：剖析现实挑战——为何它是“必然选择”？教师活动：现在，我们要为“必然选择”寻找现实依据。我将展示两组对比鲜明的案例：一组是过度开发导致资源枯竭、生态灾难的反面案例（如某地因滥伐导致的石漠化图片）；另一组是坚持绿色发展、实现生态与经济双赢的正面案例（如浙江“绿水青山就是金山银山”实践）。提出驱动性问题：“请结合案例和你课前搜集的资料，在小组内讨论：如果走传统‘先污染后治理’的老路，我们可能会付出哪些代价？可持续发展的道路，又为何是一条更明智、更必要的路？”我会走入小组，倾听讨论，适时用问题引导：“除了环境代价，还有社会代价吗？比如，对居民健康、对社区和谐的影响？”学生活动：学生仔细观察对比案例，产生直观冲击。在小组内，轮流分享自己课前搜集的事例，并结合课件案例，共同梳理“不可持续发展”可能带来的多重后果（资源枯竭、环境污染、健康损害、社会矛盾等），并归纳可持续发展道路的优越性和必要性。推选代表准备分享小组的核心观点。即时评价标准：1.讨论中是否能从环境、经济、社会等多个维度分析“不可持续”的后果，而非仅仅停留在环境污染层面。2.分享的事例或观点是否具体，能否与可持续发展内涵进行初步关联。3.小组合作是否有序，能否倾听并整合不同组员的意见。形成知识、思维、方法清单：★必然选择的现实依据：传统高消耗、高污染、高排放的粗放型发展模式难以为继，已面临资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势。★反面启示：“先污染后治理”的老路代价高昂，往往不可逆，且治理成本远高于预防成本。★正面导向：可持续发展是破解发展困境、保障中华民族永续发展的唯一科学路径。▲实证分析方法：学习运用正反对比案例来论证观点，让结论建立在事实依据而非空泛说教之上。任务三：探寻行动原则——如何实践可持续发展？（聚焦公平性、持续性）教师活动：理解了“为什么”和“是什么”，接下来是关键性的“遵循什么原则来行动”。首先聚焦“公平性”和“持续性”。我会讲述一个故事梗概：一条河流流经上游贫困县和下游富裕市。上游要发展，想建工厂；下游要清洁水源，坚决反对。然后提问：“这里涉及哪几对‘公平’关系？如何协调？”引导学生辨析“代内公平”（上游与下游）和“代际公平”。针对“代际公平”，我会追问：“同学们，我们今天肆意挥霍的资源，会不会让我们的子孙后代无资源可用呢？我们该如何为未来‘存钱’？”接着，引出“持续性”原则，强调人类的经济和社会发展不能超越资源与环境的承载能力。我会展示“生态承载力”示意图，并设置一个计算小活动：“如果地球的资源总量是一个大蛋糕，按目前消耗速度，我们这一代切走了多大一块？留给后代的还够吗？”学生活动：聆听河流故事，思考并讨论其中的公平困境。尝试区分“代内公平”与“代际公平”，并思考可能的协调方案（如生态补偿）。参与关于“为未来存钱”的思考，提出诸如发展可再生能源、循环经济等想法。观看“生态承载力”图示，理解其作为发展“底线”的意义，通过直观数据感受资源消耗的紧迫性。即时评价标准：1.能否在教师引导下，初步辨识出“公平性”原则所包含的代内与代际两个维度。2.在讨论协调方案时，能否提出具有一定建设性、超越简单“禁止”或“放任”的思路。3.能否用生活化的语言解释“持续性”原则，如“不能吃祖宗饭，断子孙路”。形成知识、思维、方法清单：★公平性原则：包含代内公平（不同国家、地区、群体之间）和代际公平（当代人与后代人之间）。★持续性原则：核心是“度”，要求人类活动保持在资源环境承载力之内，追求人与自然和谐共生。▲辩证思维运用：处理发展问题需要平衡多方利益（如上游与下游），协调短期与长期目标，这正是可持续发展实践的复杂性与智慧所在。任务四：深化原则认知——共同性原则意味着什么？教师活动：“同学们，如果只有一个国家坚持可持续发展，而其他国家不管不顾，结果会怎样？”我将展示全球气候变化、海洋塑料污染等跨国界问题的图片，引导学生思考这些问题的全球性。进而阐述“共同性原则”的含义：地球是一个整体，生态危机无国界，因此可持续发展是全球共同的事业。我会播放一段简短视频，展示国际社会为应对气候变化进行谈判与合作的场景，并提问：“共同性原则是否意味着‘责任均摊’？发达国家和发展中国家承担的责任完全一样吗？”引导学生思考“共同但有区别的责任”这一重要国际共识。最后，我将把视角拉回国内：“那么，在我们国家内部，东部与西部、城市与乡村，在推动可持续发展上，是否也肩负着‘共同但有区别的责任’呢？”学生活动：观看图片和视频，直观感受环境问题的全球性。针对教师提问，结合已有知识进行思考，理解“共同性”的必要性。在教师引导下，探讨“共同但有区别的责任”的合理性，认识到历史责任、发展阶段和能力差异会导致具体责任的不同。联系国情，思考国内区域协同发展的意义。即时评价标准：1.能否举例说明某个环境问题是全球性的，需要各国携手解决。2.能否理解“共同但有区别的责任”的基本精神，避免对“共同性”作绝对平均化的理解。3.能否将全球视野与国内视角进行联系迁移。形成知识、思维、方法清单：★共同性原则：源于环境问题的全球性，要求各国携手应对，共建地球生命共同体。★“共同但有区别的责任”：这是全球环境治理的核心原则，体现了历史辩证的公平观。▲全球视野与家国情怀：学习可持续发展，既要有关注人类共同命运的胸怀，也要有立足本国国情、承担自身责任的担当。中国作为负责任大国，正在积极参与和引领全球生态治理。任务五：展望公民行动——可持续发展与我何干？教师活动：课程的最后，我们要建立“大战略”与“小我”的联结。我会说：“讲了这么多国家、全球层面，有同学可能觉得，这离我的生活太远了。真的远吗？”然后展示一组贴近学生生活的图片：教室里的长明灯、垃圾桶里的单面打印纸、食堂的粮食浪费、网购产生的大量包装垃圾……我将发起一个“微行动创意大赛”：“请以小组为单位，围绕‘绿色校园’或‘低碳家庭’主题，设计一项具体、可操作的可持续生活微行动方案，时间2分钟。我们要看哪个组的方案最‘金点子’！”在学生分享后，我将总结：“可持续发展，不仅是国家战略，更是一种生活方式、一种文明素养。我们每一个节约的举动、每一次环保的选择，都是在为这个宏大的目标投票。”学生活动：观察生活化图片，反思自身及周围可能存在的不可持续行为。小组进行头脑风暴，快速讨论并设计一个微行动方案（如“班级旧书漂流角”、“食堂光盘挑战赛”、“宿舍节能监督员”等）。派代表简要分享方案要点。即时评价标准：1.设计方案是否具体、可操作，而非空泛的口号。2.是否能够将课堂所学的理念（如节约资源、减少浪费）转化为具体的行动建议。3.小组brainstorm是否积极高效，想法是否有新意。形成知识、思维、方法清单：★公民责任：推动可持续发展，政府、企业、公众都需要承担责任。青少年是重要的参与力量。★知行合一：树立可持续发展意识，最终要落脚到日常绿色消费、低碳生活、环保宣传等具体行动上。▲价值体认：认识到个人微小的环保行动具有累积效应和示范价值，从而获得“从我做起”的效能感与责任感。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过一组分层练习来巩固和检验今天所学。请大家根据自己的情况，至少完成A、B两组题。A.基础巩固（全体必做）：1.单项选择题：可持续发展的核心思想是（）。2.判断并简要说明：坚持可持续发展，意味着我们必须停止一切对自然资源的开发利用。B.综合应用（大多数学生完成）：分析以下案例，运用可持续发展原则进行评述：“某旅游资源丰富的古城，为吸引更多游客，允许大量商铺入驻并过度商业化，导致古城原貌受损、本地居民生活受扰、垃圾处理压力剧增。”C.挑战拓展（学有余力选做）：以“2030年的家乡”为题，撰写一段100字左右的愿景描述，需体现可持续发展理念在经济、生态、社会三个方面的具体展现。  反馈机制：A组题通过全班齐答或点名回答，快速核对，澄清可能的误解（如第二题关键在于“科学、合理地开发利用”）。B组题将邀请23位学生分享分析思路，教师点评其运用原则的准确性和分析角度的全面性，并展示一个范例分析框架。C组题将选取12份有代表性的愿景进行课堂朗读，予以肯定和鼓励，并建议其进一步完善后可作为拓展作业提交。第四、课堂小结  同学们，这节课的探索之旅即将结束。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上尝试用关键词或简易的思维导图，梳理一下本节课的核心逻辑：我们从现实的“发展困境”出发，认识了可持续发展这一“必然选择”；我们剖析了它的系统内涵（三大持续）和三大核心行动原则；最后，我们将它从宏伟蓝图连接到了每个人的具体行动。谁来分享一下你的知识图谱主干？（请12名学生简要分享）。很好，大家的总结越来越有结构感了。请记住，可持续发展的中国故事，需要每一位国民，包括在座的你们，去共同书写。今天的作业请大家看任务单：必做部分是整理课堂笔记，完成A、B两组练习；选做部分是完成C组挑战题，或进一步完善你们小组的“微行动方案”。下节课，我们将聚焦中国推动可持续发展的具体战略与政策，看看国家是如何将这份“必然选择”落实到行动中的。希望大家能把这份思考带出课堂。六、作业设计基础性作业（必做）：1.系统整理课堂笔记，用不同颜色的笔标画出“可持续发展”的内涵、三大子系统、三大原则及其关键要求。2.完成《学习任务单》上的A组和B组巩固练习题，并自行对照答案解析（附后）订正。拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一次“家庭可持续发展小审计”。观察记录一天中家庭在水、电、粮食、一次性用品等方面的消耗情况，并与家人讨论，提出至少两项可行的家庭节能减耗改进建议，形成简要记录。探究性/创造性作业（选做）：二选一完成：1.（接续课堂C组题）完善你设想的“2030年的家乡”可持续发展愿景短文，并配上一幅简笔画或示意图。2.选取一个你感兴趣的全球性环境问题（如生物多样性丧失），查阅资料，简要说明该问题为何需要遵循“共同性原则”来应对，并介绍一项相关的国际努力或中国贡献。七、本节知识清单及拓展★1.可持续发展的经典定义：来自联合国《我们共同的未来》报告：“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”教学提示：请务必抓住“当代”与“后代”两个关键词，这是理解其伦理深度的起点。★2.可持续发展的三大子系统：这是一个相互关联、相互支撑的复合系统。生态持续是基础（如同树根），经济持续是条件（如同树干），社会持续是目的（如同树冠）。理解三者关系是避免片面看待发展问题的关键。★3.公平性原则（核心原则之一）：包含两个维度：代内公平（当代人之间，如地区、群体公平）和代际公平（当代人与后代人之间）。教学提示：代际公平是可持续发展理念最具前瞻性和道德高度的体现。★4.持续性原则（核心原则之二）：强调人类的经济和社会发展不能超越资源与环境的承载能力。核心是把握“度”，实现人与自然和谐共生。简单说，就是“不能吃祖宗饭，断子孙路”。★5.共同性原则（核心原则之三）：由于许多环境问题（如气候变化）具有全球性，地球是一个整体，因此可持续发展是全人类的共同事业。这要求各国加强国际合作。▲6.“共同但有区别的责任”原则：这是对“共同性原则”的重要补充和具体化。鉴于发达国家历史上的过度排放和发展中国家的发展需求，各国在承担具体责任时，应考虑历史责任、发展阶段和能力差异。这是全球气候谈判的基础。★7.传统发展模式的不可持续性：表现为高消耗、高污染、高排放的粗放型增长，导致资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化。这是我们必须转向可持续发展的现实紧迫性所在。★8.推动可持续发展的主体：需要政府（制定政策、监管）、企业（绿色生产、技术创新）、公众（绿色生活、监督参与）三方共同努力，形成合力。▲9.生态文明理念：这是中国特色可持续发展理论的核心，强调尊重自然、顺应自然、保护自然，其目标是建设“美丽中国”。可将此视为可持续发展思想的中国化表达与升华。★10.青少年与可持续发展：青少年是未来的建设者和当前的重要参与者。树立可持续发展意识，并转化为节约资源、低碳出行、绿色消费、环保宣传等具体行动，是公民责任的体现。▲11.系统思维方法：分析发展问题时，要有整体观，考察经济、社会、生态等多要素的相互关联与影响。这是学习本课后应尝试运用的科学思维方法。▲12.中国角色与贡献：中国是全球可持续发展的重要参与者、贡献者和引领者。在国内大力推进生态文明建设，在国际上积极履行环境公约，提供“中国方案”（如“一带一路”绿色发展）。▲13.“绿水青山就是金山银山”理念：这是处理经济发展与环境保护关系的生动比喻和根本遵循，深刻揭示了保护生态环境就是保护生产力、改善生态环境就是发展生产力的道理。▲14.循环经济：一种模仿自然生态系统物质循环模式的经济体系，强调资源循环利用、减量化、再利用。是实践持续性原则的重要经济模式。▲15.全球发展倡议：中国提出的重要国际公共产品，其中包含坚持人与自然和谐共生，加快落实联合国2030年可持续发展议程，体现了中国的全球担当。八、教学反思  （一）目标达成度评估。从课堂讨论的热烈程度、巩固练习B组题的分析质量以及小结时学生自主构建的知识框架来看，绝大多数学生能够准确复述可持续发展的内涵与三大原则，达成了知识目标。在能力与思维目标上，学生在案例分析中已能初步运用多角度分析框架，开始尝试跳出非此即彼的思维模式，但运用系统思维进行复杂权衡的能力仍有待后续课程的持续培养。情感目标方面，“微行动设计”环节学生表现出的创意与热情，是价值认同开始向责任意识转化的积极信号，但“知行合一”的长效性还需通过实践活动进一步巩固。  （二）环节有效性分析。1.导入环节：“湖畔小镇”的两难情境成功制造了认知冲突，迅速激发了学生的探究欲，不同立场的自发辩论为后续讲解“协调”必要性做了完美铺垫。2.任务二（剖析挑战）：正反案例的强烈对比，使学生对“不可持续”的后果有了更立体、更震撼的认识，远比单纯说教有效。3.任务三（探寻原则）：关于“河流故事”的讨论是本节课的高潮之一，学生们为协调上下游利益“绞尽脑汁”，这个过程让他们真正“触摸”到了公平性原则的复杂性。我注意到，当有学生提出“下游补偿上游”的生态补偿思路时，不少同学露出恍然大悟的表情