外研版初中英语七年级上册 Module 7 puters Unit 3 Language in use 单元整合教学设计与实践

外研版初中英语七年级上册Module7putersUnit3Languageinuse单元整合教学设计与实践一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“科学与技术”子主题，聚焦于“数字时代”下的生活与交流。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握运用一般现在时的特殊疑问句（HowdoI…?Wheredoyou…?Whatdoeshe/she…?）询问并描述与计算机操作、网络活动相关的信息流。其认知要求从Unit12的“理解”与“识别”跃升至本课的“综合应用”与“创造性表达”，是勾连本模块“听说输入”与“读写输出”的关键枢纽。过程方法上，本课旨在引导学生通过信息差任务与项目式协作，将静态的语法规则转化为动态的交际策略，体验在真实或模拟情境中“用语言做事”的完整过程。在素养价值层面，教学需超越单纯的句式操练，挖掘其背后的数字化生存素养与媒介批判意识。例如，在讨论“HowdoweusetheInternet?”时，自然渗透信息甄别、网络安全及时间管理的育人价值，引导学生在技术应用中发展批判性思维与自我管理能力，实现语言学习与数字公民养成的同频共振。  从学情研判，七年级学生已具备一般现在时肯定句与否定句的基础，对计算机基本操作有浓厚兴趣和丰富生活经验，这为情境创设提供了良好支点。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，特殊疑问句中助动词“do/does”与主语的人称配合极易出错，是顽固性语法难点；其二，从单句操练到连贯语篇输出的跨越存在思维断层，学生常陷入“词句正确但语用不当”的困境。为动态把握学情，本节课将嵌入多层次形成性评价：如导入环节的“旧知快问快答”、任务中的“同伴句子纠错墙”以及巩固环节的“分层任务完成度自评表”。基于此，教学调适应体现差异化支持：对基础薄弱学生，提供包含关键词和句型模板的“语言工具箱”；对能力较强学生，则设定更高语用目标，如要求其在对话中自然融入连接词（first,then,finally）使描述更具逻辑性，或鼓励其评价不同网络行为的利与弊，从而满足不同认知层次学生的发展需求。二、教学目标  知识目标方面，学生将系统建构关于计算机操作与网络活动的词汇语义网，并深度理解一般现在时特殊疑问句的句法结构。具体表现为，能准确识别并运用“how,where,what”等疑问词，在真实语境中流利构建并运用“HowdoIwritemyhomeworkontheputer?”等句型进行问答，实现从机械记忆到情境化应用的转化。我们可以这样告诉学生：“别怕说错，关键在于你敢不敢用这些‘工具’去搭建属于自己的句子城堡。”  能力目标聚焦于信息获取与交换的核心交际能力。学生将通过模拟采访、制作指南等活动，发展在特定情境下提出针对性问题、获取关键信息并进行整合转述的能力。例如，“能够两人一组，完成一份关于同伴网络学习习惯的微型调查报告”，并能向小组清晰汇报发现。这不仅是语言的练习，更是思维的整理和表达。  情感态度与价值观目标旨在培养学生理性、负责的科技使用观。在小组讨论与合作完成任务的过程中，期望学生能表现出对他人不同上网习惯的倾听与尊重，并初步形成对“健康上网”议题的讨论意识，认识到技术是工具，使用者才是主人。我们可以适时引导：“大家分享的习惯各有不同，没有绝对的对错，但我们是否可以一起思考，哪些习惯能让网络更好地为我们服务呢？”  学科思维目标重点发展系统性思维与批判性思维。通过“为不同人群设计上网指南”的任务，引导学生系统地分析问题（用户需求）、规划步骤（操作流程）并评估方案（是否合理易行）。课堂中将通过问题链驱动思考，如：“如果我们为爷爷奶奶设计，第一步要考虑的是什么？他们最可能需要用电脑做什么？”  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与调整。引导学生依据清晰的语言准确度、内容完整性和合作有效性量规，对小组产出进行互评与自评；并鼓励他们反思在完成任务时，是依赖记忆、模仿还是创造，从而初步形成适合自己的语言学习策略意识。课后可以请他们简单想想：“今天哪个活动让你觉得‘学进去了’？为什么？”三、教学重点与难点  教学重点为一般现在时特殊疑问句的结构及其在真实交际情境中的恰当应用。确立此为重点，源于其在课标语言知识体系中的核心地位，是构成英语基础问答能力的“大概念”之一。同时，该句型是学业水平测试中考查频率极高的考点，不仅涉及语法形式，更常置于完形填空、情景对话等题型中考查学生的综合语用能力，是体现“能力立意”的典型载体。因此，教学必须超越形式练习，锚定其“获取与交换信息”的本质交际功能。  教学难点主要在于两个方面：一是学生在使用特殊疑问句时，对助动词“do/does”与主语人称和数的一致性保持自动化的正确选择，尤其是在第三人称单数主语（he/she/it/Tony）后的“does”使用上容易遗忘或与动词原形搭配错误；二是从单一句型操练到在连贯对话或语篇中有逻辑、有内容地综合运用。其成因在于汉语中无类似助动词变化，学生需克服母语负迁移；同时，从控制性练习到自由产出存在认知与心理跨度。突破方向在于设计大量有意义的、高复现率的语境化练习，并通过可视化工具（如人称与助动词对应图表）和合作学习，降低认知负荷，增强内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含情境动画、句型结构可拖拽组件、计时器）；实物投影仪；便签纸（用于“纠错墙”活动）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，核心任务一致，支持提示程度不同）；小组活动角色卡（采访者、记录员、报告员）；课堂评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：复习Module7Unit1&2中关于电脑部件的词汇及基本操作的表达；简单思考自己每周如何使用互联网完成一件学习或娱乐事务。2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留为“句型结构区”（核心句型框架），中部为“生成展示区”（学生产出范例），右侧为“评价与问题区”（张贴课堂生成的问题与亮点）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、无声的动画，展示一个学生面对电脑屏幕“抓耳挠腮”的趣味场景，屏幕上显示多个图标（如浏览器、Word文档、音乐播放器）。教师提问：“Lookattheboy.What’shisproblem?Canyouguesswhathewantstodoontheputer?”鼓励学生用已知词汇猜测，如“Hewantstolistentomusic.”或“Hewantstosearchforhomework.”。2.问题提出与目标明晰：教师承接学生猜测，说：“Goodguesses!Buthowcanhedothesethings?Howdoyouopenamusicapp?Wheredoyouwriteyourhomeworkontheputer?”此时，将核心句型“HowdoI…?”和“Wheredoyou…?”自然板书在结构区。接着明确本课任务：“Today,wearenotjustlearners,but‘TechHelpers’.We’lllearntoasktherightquestionsandgiveclearinstructionsaboutusingputersandtheInternet.Bytheendoftheclass,we’llcreatea‘DigitalLifeGuide’forourclassmates.”第二、新授环节任务一：解构与建构——发现疑问句的“密码”教师活动：首先，在白板上并列呈现几个从Unit1&2课文中提取的特殊疑问句，如“HowdoIwritemyhomeworkontheputer?”“Wheredoyoudownloadyourmusic?”。用彩色框高亮疑问词（How,Where）和助动词+主语部分（doI,doyou）。提问引导观察：“同学们，火眼金睛找一找，这些句子开头有什么共同点？问‘方式’用哪个词？问‘地点’呢？”接着，通过“句式转换魔术”游戏，提供肯定句“Hesendsemails.”，引导学生集体思考并将其转化为特殊疑问句“Whatdoeshedoontheputer?”。在此过程中，重点对比“doyou”与“doeshe”的差异，并利用可拖拽组件让学生上台进行“主语与助动词”配对练习。“大家注意看，当主语变成‘he’或‘she’这个小超人时，前面的助手‘do’就要加上‘es’变身，而后面的动词要变回原形！我们一起来说这个咒语：‘Does加he/she/it，动词原形跟后面’。”学生活动：观察例句，归纳疑问词的基本功能（How问方式，Where问地点，What问事物）。积极参与“句式转换魔术”，口头将教师提供的肯定句转换为特殊疑问句。部分学生上前进行白板互动配对操作，其余学生在座位上同步进行口头或书面试配对。即时评价标准：1.能准确识别不同疑问词所询问的信息类型（方式、地点、事物）。2.在句式转换中，能注意到主语人称变化引起的助动词（do/does）变化。3.在配对练习中，操作正确率达80%以上。形成知识、思维、方法清单：★特殊疑问句基本结构：疑问词+助动词(do/does)+主语+动词原形+其他？这是构建所有相关句子的基石，必须牢固。▲疑问词选择依据：根据你想获取的信息类型选择How（方式）、Where（地点）、What（事物/活动）。教学提示：可结合手势（How做动作、Where指位置、What展示物品）加深理解。★核心语法规则：当主语是第三人称单数（he,she,it，单个人名）时，助动词用does，其后动词用原形。这是最易错点，需反复强调与练习。●方法：对比观察法。通过对比不同人称的例句，自主发现规律，比直接告知规则记忆更深刻。任务二：聚焦与巩固——“TechHelper”培训营...动：创设“TechHelper培训营”情境。首先，播放一段外教遇到电脑问题的短视频（如：如何保存文档、如何查找图片）。视频后，教师扮演外教，说：“Ihaveaproblem.HowdoIsavethisdocument?”引导学生以“TechHelper”身份回答：“First,click‘File’.Then,click‘SaveAs’...”接着，分发A/B版任务单。A版任务：根据图片提示（如：打开网页、连接打印机），写出对应的特殊疑问句。B版任务（稍有挑战）：提供答句（如：IcheckmyemailontheInternet.），要求写出问句（Wheredoyoucheckyouremail?）。教师巡视，重点关注助动词使用，并收集典型错误。学生活动：观看视频，理解情境。模仿教师示范，尝试口头应答。根据自身水平选择或由教师建议完成A或B版任务单上的笔头练习。完成后在组内交换检查，用不同颜色笔进行初改。即时评价标准：1.书面造句中，助动词与主语人称保持一致。2.疑问词使用恰当，能准确对应图片或答句信息。3.小组互检时，能依据已学规则指出同伴错误并尝试修正。形成知识、思维、方法清单：★动词短语积累：如savethedocument,downloadmusic,checkemail,searchforinformation,visitawebsite。丰富的动词短语是句子内容充实的保证。●方法：情境应答法。在模拟真实交际中练习句型，让语法学习“活”起来。▲易错点预警：写出“Howdoeshesavesthedocument?”是错误的。务必记住“Does出现，动词现原形”的口诀。★协作学习：同伴互检不仅是校对，更是二次学习和巩固的过程，能从别人的错误中反思自己。任务三：调查与交流——探秘同伴的“数字生活”教师活动：组织“班级数字生活小调查”活动。明确调查主题：“HowdoyourclassmatesusetheInternetforlearningorfun?”提供调查表格模板，包含问题栏（需学生自行设计至少3个特殊疑问句）和信息记录栏。教师先示范设计问题：“Forexample,Icanask‘WhatdoyouusuallydoontheInternetatweekends?’Now,it’syourturntodesignyourquestionsinyourgroup.”巡视指导，确保问题语法正确。然后，宣布采访环节开始，鼓励学生离开座位，至少采访两名其他组的同学。学生活动：小组合作，围绕主题共同设计34个特殊疑问句作为采访问题，记录在任务单上。学生起立，进行“流动采访”，用自己设计的问题询问其他同学，并简要记录关键信息（如：playonlinegames,watchEnglishvideos）。即时评价标准：1.小组设计的问题语法正确，符合调查主题。2.采访过程中，能基本流利地提出问题，并理解对方的回答。3.能记录下受访同学回答的关键词。形成知识、思维、方法清单：★语用功能升华：特殊疑问句的核心功能是获取特定信息。本任务将其应用于真实信息交换场景。▲交际策略：采访前设计好问题框架，采访时注意倾听，可用“Okay,Isee.”等简单回应维持交流。●思维培养：从造句到设计问题，是从语言使用者到任务设计者的思维提升，需要综合考量调查目的与语言形式。★词汇拓展：在交流中自然习得如onlinegames,educationalvideos,socialmedia等更丰富的表达。任务四：整合与输出——制作“DigitalLifeGuide”to...can.../Weshould...行整合。提问：“Fromyoursurvey,whatarethemostpopularonlineactivitiesinourclass?HowcanweusetheInternetinagoodandhealthyway?”将学生引导至制作“班级数字生活指南”的终极任务。提供海报模板框架：标题、流行活动介绍（使用“Manystudentsliketo...”）、健康使用小建议（使用“Wecan.../Weshould...”）。教师充当顾问，提供语言支持，如将学生零散的建议整理成“Weshouldtakeabreakafter30minutes.”等规范句子。学生活动：小组汇总采访信息，讨论并筛选出最常见的23项网络活动。共同商讨2条健康使用电脑或网络的建议。合作完成海报的制作，包含简短的文字和配图。准备向全班做12分钟的展示。即时评价标准：1.海报内容能整合调查所得信息，并有明确的建议。2.文字部分能正确运用一般现在时描述现象和提出建议。3.小组分工明确，每位成员都参与贡献。形成知识、思维、方法清单：★从句子到语篇：本任务驱动学生将零散的句子组织成有主题、有逻辑的微型语篇（海报文本）。▲价值观渗透：在提出建议时，自然融入“健康上网”、“平衡时间”等积极价值观，实现学科育人。★合作产出：最终的海报是集体智慧的结晶，锻炼了团队协作与创造性表达能力。●综合运用：综合运用了本课所学的句型、词汇以及更宏观的语篇组织能力，是能力的综合体现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。基础层（夯实基础）：完成一份5分钟的“语法速查”练习，包含填空（用do/does填空）和单句改错。完成后，同桌互换，依据教师投影的答案进行互评打分。教师快速巡视，收集共性问题。“互评不是目的，发现漏洞并及时补上才是关键。”综合层（情境应用）：假设你的英国笔友Tom刚买了一台电脑，发邮件问你一些问题。请阅读他的邮件（邮件内容包含2个用一般现在时特殊疑问句提出的问题），并用完整句子回复他。此任务考查在真实交际语境中理解问题并组织回答的能力。挑战层（创新拓展）：以“ADayWithouttheInternet”为题，进行23分钟的英文口头陈述或写一个简短提纲，思考并表达如果没有网络，你的学习或生活哪些方面会不同，以及如何看待这种不同。此任务旨在激发批判性思考，建立技术与生活的辩证认知。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师点评典型错误即时反馈。综合层任务，教师选取12份不同水平的回复进行投影展示，引导学生从“内容是否针对问题”、“语言是否准确”、“表达是否清晰”三个维度进行集体评议。挑战层任务以自愿分享为主，教师给予鼓励性和拓展性点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“今天，我们从小小的疑问词出发，最终完成了一份‘数字生活指南’。现在，请大家闭上眼睛回想一下，要问出一个地道的英文特殊疑问句，最关键的三步是什么？”留出片刻思考时间后，邀请学生分享。教师结合板书进行结构化梳理：1.定疑问（根据想问什么选How/Where/What）；2.看主语（根据主语选do/does）；3.动词原形跟后头。然后，引导学生回顾完成任务的过程：“我们用了采访、调查、制作海报这些方法，其实都是在‘用语言做事’。这就是我们今天学到的最重要的学习方法。”最后布置分层作业：必做作业：1.整理本节课个人“知识清单”笔记。2.用至少3个不同的特殊疑问句采访一位家人如何使用手机或电脑。选做作业：绘制一幅思维导图，总结一般现在时特殊疑问句的用法，并配上自己的例句。预习下节课内容，思考电脑除了帮助我们学习娱乐，还能在哪些方面改变社会？“期待下节课听到大家更精彩的调查和思考！”六、作业设计基础性作业：1.背诵并默写本课核心句型结构（疑问词+do/does+主语+动词原形+其他？）及5个与电脑操作相关的动词短语。2.完成练习册中对应本课语法点的专项练习（单项选择、句型转换）。拓展性作业：3.情境写作：假设你是学校“电脑俱乐部”的成员，需要写一个简单的英文通知，告诉新成员第一次活动时“如何从学校网站找到俱乐部信息”以及“需要携带什么”。要求使用至少3个不同的特殊疑问句自问自答的形式呈现指南（如：HowdoIfindtheclubinformation?Youcanvisittheschoolwebsiteandclickon‘Clubs’...）。4.微型项目：选择一项你常用的网络学习工具（如某词典APP、学习网站），为其制作一个简单的、图文并茂的英文使用步骤说明（34步），下次课进行1分钟展示。探究性/创造性作业：5.跨学科探究：对比研究“写信”与“发送电子邮件”两种交流方式的异同（可从所需工具、步骤、耗时、环保性、情感表达等角度），用英文制作一个简单的对比分析表或录制一段12分钟的英文解说视频。6.创意写作：以“Theputerin2050”为题，写一段80词左右的英文想象短文，描述未来电脑可能的样子和功能，并思考它会给人类生活带来哪些新的可能性与挑战。七、本节知识清单及拓展★1.特殊疑问句核心结构：疑问词+助动词(do/does)+主语+动词原形+其他？这是构建所有相关句子的铁律。提示：牢记这个公式，像解数学题一样套用，但更要理解其“询问未知信息”的交际本质。★2.常用疑问词辨析：How询问方式、程度或状态（“怎样”）；Where询问地点（“哪里”）；What询问事物、活动或内容（“什么”）。提示：选择疑问词前，先明确自己想了解的信息属于哪一类。★3.助动词do/does的使用规则：主语为I,you,we,they或复数名词时，用do；主语为he,she,it或单个人名/单数名词时，用does。这是最关键的语法点。提示：可以简记为“非三单用do，三单用does”。★4.“Does”引领句的动词形式：当句首使用助动词Does时，其后出现的主要动词必须使用原形。这是极易出错的地方，如正确：Whatdoesshedo?错误：Whatdoesshedoes?提示：记住“Does开道，动词还原”的口诀。★5.动词短语库（计算机与网络）：write/saveadocument,downloadmusic/files,checkemail,searchforinformation,visitawebsite,open/closeaprogram,connecttotheInternet,playonlinegames。提示：将这些短语与句型结合，才能表达具体内容。▲6.从句子到语篇的连接：在描述过程或给出建议时，可以使用First,...Then,...Next,...Finally,...等连接词使表达更有条理。提示：这能使你的口语和写作听起来更像一个有条理的“指南”。●7.学习策略：情境代入法：学习句型时，想象一个具体场景（如教家人用电脑），思考在这个场景中你会用到哪些问句和答句，并进行角色扮演练习。提示：让学习与个人经验相连，记忆更牢固。●8.常见错误自我检查清单：写完或说完句子后，快速检查：①疑问词用对了吗？②主语是“三单”吗？该用do还是does？③用了does，后面的动词变回原形了吗？提示：养成自我监控的习惯，是提高语言准确度的关键。▲9.文化意识点滴：在英文中，直接询问他人“Howoldareyou?”或“Howmuchmoneydoyouearn?”在许多场合被视为不礼貌。但询问“Howdoyouuse...?”来探讨技术或兴趣爱好，通常是友好且受欢迎的交流话题。提示：语言学习也包含对交际文化的理解。★10.一般现在时在本课的功能：主要用于描述习惯性动作（如Icheckemaileveryday.）、普遍事实（如TheInternetconnectspeople.）和当前状态（如Helikesputers.）。在本课中，主要用以描述个人或他人的常规电脑使用习惯。提示：理解时态的功能，才能准确运用。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小结环节的反馈来看，知识目标基本达成，约85%的学生能正确构建特殊疑问句的基本句型。能力目标中，“调查与交流”任务完成度较高，学生表现出浓厚的交际兴趣，但在“整合与输出”任务中，部分小组的海报建议部分仍停留在简单句堆砌，逻辑性与深度有待加强，这表明从信息获取到批判性整合的跨越需要更系统的脚手架。情感目标在讨论“健康上网”时有所触及，但如何让价值观引导更自然、更深入人心，而非沦为口号，是我需要进一步思考的。本节课一个亮点是学生设计的采访问题充满个性，如“HowdoyouusetheInternettohelpyourhobby?”，这超出了我的预设，体现了学生本位思维的活力。  （二）核心环节有效性评估：任务三“探秘同伴的数字生活”是本节课的高潮与枢纽。其成功在于赋予了句型练习真实的交际目的和“流动”的课堂形式，学生积极性被极大调动。“当时教室里那种热闹而有序的交流氛围，正是语言课堂该有的