三年级下册语文《身边“有特点的人”》习作指导第一课时教学设计

三年级下册语文《身边“有特点的人”》习作指导第一课时教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”领域。课标明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本单元习作主题“身边那些有特点的人”，正是一个引导学生将观察视角转向鲜活生活、将积累语料用于真实表达的绝佳载体。从知识技能图谱看，它上承三年级上册“写一个人”的初步尝试，下启中高年级“写出人物特点”的深化要求，核心在于建立“人物特点”与“具体事例”之间的牢固关联，是叙事性习作的关键枢纽。其认知要求从“识记”人物描写词汇，跃升至“理解”特点内涵并“应用”事例进行佐证。过程方法上，本课强调“生活化观察”与“结构化构思”，旨在引导学生像一位小小“人事侦探”，通过回忆、访谈、筛选等探究活动，捕捉并印证人物独特之处。素养价值则深刻指向“语言建构与运用”与“思维发展与提升”，通过训练学生有依据地概括、有条理地组织材料，培养其观察生活的敏感度、逻辑思维的严密性以及用语言精准刻画人物的审美追求，实现从“写得出”到“写得像”的思维跨越。  基于“以学定教”原则，三年级学生处于从写话到习作的过渡期。其已有基础是：积累了部分描写人物的词语，能简单介绍他人；兴趣点在于讲述熟悉人物的趣事。潜在障碍在于：第一，“特点”概念模糊，易与外貌特征混淆；第二，事例选择笼统或偏离，无法精准支撑特点；第三，思维发散却缺乏聚焦与组织。因此，教学需搭建可视化、阶梯式支架。过程评估将贯穿始终：通过“特点词卡”分类活动诊断对“特点”的理解层次；通过“事例求证”交流环节观察其选材的典型性；借助“构思图”完成度评估信息整合能力。针对学情，教学调适策略如下：为概念理解困难的学生提供“特点范例库”与对比辨析活动；为选材困难的学生设计“一问一答”采访式同伴互助；为构思困难的学生提供图形化组织工具（如气泡图、事例卡片），允许其从口头组装开始，逐步过渡到书面构思，实现差异化赋能。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“人物特点”主要指性格、爱好、品质、习惯等内在独特性，而非单纯的外貌特征；能初步辨识“概括性特点”与“具体事例”之间的支撑关系，知道用事例来“证明”特点的基本表达逻辑。  能力目标：学生能够从身边熟悉的人物中，有依据地提炼出一个鲜明的特点（如“热心肠”、“智多星”、“昆虫迷”）；并能围绕该特点，至少回忆并筛选出一件相关联的具体事例，尝试用简洁的语言进行口头描述，初步完成习作素材的收集与组织。  情感态度与价值观目标：在观察和谈论身边人的过程中，激发对生活与人际关系的细致关注与积极情感，体会发现他人独特之处的乐趣，愿意用真诚的文字去欣赏和记录身边的人。  科学（学科）思维目标：发展“聚焦关联”的思维。聚焦于从一个核心特点展开思考；建立“特点→事例”的单向论证关联，并初步学习筛选最典型事例的思维方法，提升信息处理的针对性与逻辑性。  评价与元认知目标：能依据“特点是否鲜明”、“事例是否相关”的简易标准，对自己和同伴口述的选材进行初步判断；能在构思后简单反思：“我的事例能让人相信这个特点吗？”从而培养初步的读者意识与修改导向。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握“通过具体事例表现人物特点”的写作基本方法。此重点的确立，源于课标对第二学段学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求，以及本单元语文要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的直接指向。从能力建构看，“因事显人”是写人类习作的基石，突破此点，方能解决学生习作内容空洞、人物形象模糊的普遍问题，为后续学习细节描写奠定核心能力基础。  教学难点：帮助学生从众多生活片段中，选择与特点最匹配、最典型的一件事例。难点成因在于三年级学生的思维处于具体形象阶段，记忆呈现碎片化，缺乏自觉的筛选与比较意识。他们可能罗列多件事却均流于表面，或所选事例与特点关联牵强。预设依据来自常见学情：学生易将“事例”等同于“事情经过”，而忽略其与“特点”的证明关系。突破方向在于设计“特点求证”活动，让学生在交流、质疑中自我审视事例的证明力，教师辅以正反例对比，化抽象筛选为具象判断。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《人物特点猜猜猜》游戏、范文片段、“特点事例”构思图范例。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：提供特点词库与构思图框架；进阶版：空白构思图）；准备“人物特点卡”（正面为特点词，背面为相关事例关键词）若干套。1.3环境布置：将课桌布置为46人小组的“讨论岛”，方便交流。2.学生准备2.1预习任务：课前思考：你身边谁最有特点？他/她有什么特别的地方？2.2物品携带：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.游戏激趣，初识“特点”：同学们，我们来玩个“猜猜他是谁”的游戏。（PPT出示描述）“我们班有一位‘小书虫’，课间总在看书，眼镜片都快有瓶底厚了——猜猜他是谁？”“小区里有位‘热心肠’爷爷，总帮大家收快递、修自行车。”……看，大家一下子就猜中了！为什么能这么快？2.揭示课题，明确目标：对，因为这些话抓住了他们最特别的地方，这就是“特点”。（板书：有特点的人）今天，我们就化身“特点观察员”，学习如何发现并用文字“锁住”身边那些有特点的人。这节课，咱们先完成最关键的一步：找准一个人，抓住一个特点，并为这个特点找到最有力的“证据”！第二、新授环节任务一：特点大搜罗——从“标签”到理解教师活动：首先，我们来“清点库存”。（展示词语卡片：幽默、勤劳、运动健将、小问号、大力士、音乐家……）请大家快速将这些词分分类，哪些说的是外表？哪些说的是爱好？哪些说的是性格或品质？好，我们发现，“特点”更多藏在人的言行举止、兴趣爱好和品格之中。来，开动脑筋，你还能想到哪些类似的词形容人的特点？给大家1分钟，小组内接龙。学生活动：观察词语卡片并进行分类讨论。积极参与小组接龙游戏，发散思维，说出如“开心果”、“飞毛腿”、“画画高手”、“慢性子”等词语，丰富对“特点”的感知。即时评价标准：1.能正确区分外在特征与内在特点。2.能主动参与小组交流，贡献至少一个特点词语。3.所说的特点词具有一定的新鲜感或独特性。形成知识、思维、方法清单：★人物特点的内涵：主要指一个人的性格（如开朗）、品质（如善良）、爱好或特长（如足球迷）、习惯（如整洁）等内在的、稳定的独特之处，而非外貌、穿着等外在特征。▲特点的表述：可以是词语（“小辣椒”），也可以是短句（“说话像打机关枪”）。教学提示：引导学生用“像……”的比喻或赋予“外号”的方式，让特点更生动。任务二：目标锁定——选定“那个人”教师活动：现在，把我们的“特点雷达”对准身边。想一想：家人、朋友、同学、邻居……谁的身影最先跳入你的脑海？他/她最让你印象深刻的那个特点是什么？（板书：谁？什么特点？）不着急决定，和同桌小声说说你想到的两个人选和他们的特点，听听同桌的意见。学生活动：静心回忆与思考，从生活圈中初步筛选目标人物。与同桌进行“一分钟推介”，讲述初步想法，并听取反馈。即时评价标准：1.所选人物是身边熟悉的、真实存在的。2.能用一个具体的词语或短语概括其初步特点。3.在交流中能认真倾听，并给予同桌简单的回应（如“这个特点有意思！”“我也有同感！”）。形成知识、思维、方法清单：★选材范围：身边熟悉的人，确保有内容可写。★初步聚焦：从一个最鲜明、最先想到的特点入手，避免多个特点混杂。思维方法：运用“记忆唤醒”和“初步筛选”。教学提示：鼓励学生选择“有故事可讲”的人物，避免选择虽特点鲜明但自己了解不深的人。任务三：特点可视化——绘制“人物特点雷达图”教师活动：锁定目标后，我们来让特点“看得见”。（出示学习任务单上的空白气泡图或雷达图）中间写上人物和核心特点，周围可以发散出几个“证据气泡”。比如，核心是“昆虫迷”，证据气泡里可以填“书架上全是昆虫图鉴”、“周末总去野外观察”、“能模仿各种虫鸣”。现在，请你在任务单上，为你选定的人物画一个简单的“特点雷达图”，至少想出23个能证明其特点的方面或瞬间。学生活动：在任务单上绘制个性化的“人物特点雷达图”，围绕核心特点，从不同角度（如常做的事、说的话、拥有的物品、他人的评价等）发散思考，填写关键词。即时评价标准：1.雷达图中心的核心特点明确。2.周围的“证据”关键词与核心特点直接相关。3.能多角度（至少两个）寻找证据。形成知识、思维、方法清单：★构思工具：图形化组织工具（气泡图/雷达图）能帮助思维可视化，理清思路。★多角度印证：从行为、语言、物品、环境等多方面寻找特点的体现，使人物形象更立体。思维方法：发散思维与归纳聚焦相结合。教学提示：允许学生用图画、符号辅助表达，降低书写负担，聚焦思维。任务四：事例求证会——为特点找“最佳证据”教师活动：光有方向还不够，我们需要最有力的“证据”——一件具体的事。（板书：具体事例）现在，开展小组“事例求证会”。请你根据雷达图，向组员讲述一件最能证明他特点的事。组员的任务是当“评审员”：听完后，你觉得这件事能让你相信他/她真有这个特点吗？为什么？（教师巡视，捕捉典型案例，如“事例过于笼统”或“事例与特点错位”的情况）。学生活动：在小组内轮流口述自己想到的具体事例。作为讲述者，努力把事情说清楚；作为倾听者，依据“是否相关、是否具体”的标准进行判断，并提出疑问或建议。即时评价标准：1.讲述者能说清事件的时间、地点、人物、主要经过。2.倾听者能基于特点进行判断，并提出“这件事哪里最能体现特点”或“有没有更合适的事”等问题。3.小组交流有序、礼貌。形成知识、思维、方法清单：★典型事例的标准：事例与特点高度相关，且过程具体，能清晰展现特点如何体现。★筛选与比较：从多个生活片段中，挑选最有力、最生动的那一件。易错点：将“经常做的事”（概括性行为）与“某一次具体经历”混淆。教学提示：教师可介入讨论，用“比如有一次……”引导学生将概括叙述转化为具体事件。任务五：搭建构思支架——完成“习作导航图”教师活动：经过求证，我们的“最佳证据”诞生了！现在，请将成果固化下来。（出示完整的“习作构思图”范例）请在任务单的构思图上，完善最终内容：人物、核心特点，并用一两句话写下你选定的那件最主要的事例梗概。完成的同学，可以举手和老师或同桌分享你的“导航图”。学生活动：独立完善并完成自己的习作构思图。积极与同伴或老师分享，根据反馈做最后微调。即时评价标准：1.构思图要素完整（人物、特点、事例梗概）。2.事例梗概能明确体现特点。3.书写或表述清晰。形成知识、思维、方法清单：★结构化构思：人物→特点→典型事例，构成习作的基本内容框架。★事例梗概：用简洁的语言概括事件的核心，服务于特点表达。应用实例：核心特点“棋王”，事例梗概“上周班级象棋赛，他连胜五人，最后一步‘马后炮’绝杀”。教学提示：强调构思图是“导航”，帮助写作时不偏题，具体写作时可再丰富细节。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过一个“三级挑战”来练练身手。基础层（全体必做）：对照黑板上的要点，检查并读一遍自己的“习作导航图”，确保人物、特点、事例三者对齐。综合层（鼓励完成）：找到一位伙伴，根据你的导航图，口头把这件事说得更具体一点，加入当时的情景和人物的言行。试试看！挑战层（学有余力可选）：充当“小小点评家”，认真倾听伙伴的口述，然后根据“特点是否突出”、“事情是否清楚”给他点个赞或提一个小建议。  反馈机制：教师巡视，个别指导。邀请一组“挑战层”同学展示互评过程，教师相机归纳优秀事例的标准（如：有细节、有冲突、结果体现特点）。展示12份优秀的构思图，用投影呈现，请作者简述，强化榜样作用。第四、课堂小结  同学们，这节课我们像侦探一样完成了习作前的关键侦察！我们学会了（引导学生齐说）：先锁定一个身边人，抓住一个鲜明特点，再为它找一个最有力的具体事例做证据。看，这就是我们今天共同绘制的“习作放大镜”（呈现思维导图式板书）。课后，请大家：必做作业：完善并保存好你的“习作导航图”。选做作业：1.根据导航图，试着把这件事讲给家人听。2.阅读材料包里的范文片段，看看作者是怎么把事例写具体的。下节课，我们将一起学习如何把导航图上的梗概，变成一段生动精彩的文章，让我们笔下的人物真正“活”起来。六、作业设计基础性作业：完善并熟记课堂完成的“身边有特点的人”习作构思图（包含人物、核心特点、一件典型事例梗概）。此为后续写作的必备蓝图。拓展性作业：选择以下一项完成：1.口头习作家：根据构思图，将所选事例用手机录音功能录制成一段23分钟的口头作文，注意把事情的过程说清楚。2.细节观察员：再次观察或回想你笔下的那个人，围绕选定的事例，补充记录12个当时最有趣的细节（如一个动作、一句原话、一个表情）。探究性/创造性作业：为你笔下的人物设计一张“特点名片”。名片上包括人物漫画像（或符号）、核心特点“称号”、一句最能体现其特点的“名言”（可创作），以及你的“作家签名”。形式不拘，鼓励创意表达。七、本节知识清单及拓展★1.人物特点：指一个人内在的、相对稳定的独特之处，主要包括性格（幽默、文静）、品质（善良、守信）、爱好特长（足球迷、画画高手）、习惯（爱整洁、慢性子）等。教学提示：区别于“戴眼镜”、“个子高”等外貌特征。★2.典型事例：指一件具体的、真实发生的事，这件事能清晰、有力地证明人物的某个特点。它是将特点具象化的关键载体。教学提示：事例不宜过杂，一两个典型即可；要避免“他经常帮我”这类概括性叙述，转向“有一次我忘带文具，他……”的具体描述。★3.“特点事例”关联：这是写人习作的核心思维链条。特点如论点，事例如论据，二者必须高度匹配、紧密相关。思维方法：常自问：“这件事的哪个部分最能体现这个特点？”▲4.构思图（导航图）：一种图形化组织工具（如气泡图、流程图），用于写作前梳理“写谁→什么特点→用何事证明”的逻辑关系。它能帮助理清思路，防止写作时偏题或混乱。应用建议：可长期作为习作前的固定步骤。▲5.多角度观察：为印证一个特点，可以从人物的行为、语言、拥有的物品、常去的场所、他人的评价等多个侧面收集信息。这能使人物形象更丰满，事例选择更多元。实例：证明“小书虫”，可写他“课间看书”（行为）、“聊书时滔滔不绝”（语言）、“书包里总有课外书”（物品）。★6.筛选与比较：当想到多个事例时，需进行比较和筛选。选择标准：①与特点关联最直接、最紧密；②自己印象最深、细节最清晰；③过程有一定起伏或趣味性。易错点：选择事例时只考虑“有趣”，而忽略了与特点的“相关”。▲7.事例梗概：用一两句话概括事件的核心要素（谁、何时、何地、做什么、结果如何），服务于突出特点。它是从构思到成文的中间桥梁。范例：“（人物）上周在（地点）为了（原因），竟然（具体行为），最后（结果），充分体现了他（特点）。”八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课核心目标在于引导学生建立“特点事例”关联并完成初步构思。从课堂反馈看，约85%的学生能绘制出要素完整、关联合理的构思图，表明“关联”思维初步建立；在“事例求证会”中，多数学生能围绕特点进行判断与提问，体现了理解的内化。然而，约15%学生的事例仍显笼统（如“他总帮我”），说明将“概括性行为”转化为“具体事件”的能力仍需在下节课通过范文细读与细节描写训练来强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入游戏高效激活了学生关于“特点”的已有经验，猜中后的兴奋感为课堂奠定了积极基调。2.任务链设计基本遵循了“概念理解→目标锁定→思维可视化→实践验证→成果固化”的认知逻辑，梯度适中。“特点雷达图”的引入显著降低了构思的抽象难度，学生乐于参与。3.“事例求证会”是本课高潮与难点突破的关键。小组互评产生了真实的思维碰撞，教师巡视中捕捉到的几个“关联不当”案例，经现场点拨，成为了全班共享的学习资源，效果优于单纯讲授。反思此环节，若能为“评审员”提供更具体的提问支架（如：“这件事里，他说了什么或做了什么直接体现了那个特点？”），互助的深度可能更佳。  （三）学生表现层次剖析：优秀生不仅能快速完成构思，还能在“多角度印证”和事例筛选上展现出批判性思维，并乐于担任小组中的指导角色。中等生是本节最大受益群体，在图形工具和同伴互助的支撑下，大多能稳步完成任务，自信明显提升。对