小学英语三年级下册 Module 9 Unit 2 He was in Hong Kong 教学设计：在“旅行经历”主题中建构过去时态意义

小学英语三年级下册Module9Unit2HewasinHongKong教学设计：在“旅行经历”主题中建构过去时态意义一、教学内容分析in/at...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能初步运用英语介绍个人经历与他人信息。从知识技能图谱看，本单元核心在于一般过去时态（was/were）表示过去状态的句型“He/She/Itwasin/at...”的理解与初步运用。它在教材体系中扮演着关键的“语法节点”角色：学生已在前期积累了关于地点、人物活动（一般现在时）的大量词汇与句型，本课首次系统接触“过去时态”这一全新语法范畴，标志着学生从描述当下走向叙述过去的认知飞跃，为后续学习过去时态的行为动词表达奠基。过程方法上，本课强调在主题语境中通过听、读、看等多模态输入感知语言形式，再通过角色扮演、信息转换等探究活动内化结构，最后在模拟交际中尝试迁移运用，充分体现了“形式意义使用”统一的语言学习路径。素养价值方面，知识载体“旅行经历”背后，渗透着对中外城市文化的初步感知、对个人生活经历的珍视与分享意愿的培养，以及对时间线性流动这一基本逻辑观念的启蒙，潜移默化地促进文化意识、思维品质与语言能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，学生已掌握地点介词（in,at,on）、家庭成员及基础动词词汇，能够用一般现在时进行简单自我介绍与描述。然而，“过去”的时间概念对三年级学生而言仍显抽象，极易受到母语中缺乏动词形态变化的影响，产生“HeisinHongKongyesterday.”此类错误。他们的思维以具体形象为主，对故事、游戏和真实生活情境抱有极高热情。因此，教学须将抽象的语法规则转化为可感知、可操作、可关联的具体情境。在过程评估中，我将通过“图片排序”、“信息卡配对”等课堂任务即时诊断学生对“was/were”与主语搭配规则的理解；通过观察小组合作中句型的产出准确度与流利度，动态把握不同层次学生的习得情况。针对潜在困难，将为理解能力较强的学生提供“将对话改写为短文”的思维挑战，为需要支持的学生准备“人称与be动词”可视化配对卡片等脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标in...at...in...分享旅行经历”的主题语境中，听懂、认读并理解核心词汇“was,were,yesterday”的意义；能够准确辨识并初步运用“He/Shewasin...”、“Theywereat...”等句型结构描述他人过去的所在地，清晰区分其与一般现在时“Heisin...”在形式和表意上的差异，构建起关于过去时态“状态描述”的初步概念框架。

能力目标：学生能够通过听读对话，抓取关键信息（人物、过去时间、地点），完成简单的信息匹配或排序任务；能够基于提示（如图片、关键词），与同伴合作进行替换关键词的对话模仿与创编；最终，能够在教师创设的模拟情境中，迁移运用所学句型，口头简单介绍自己或朋友过去某一天的所在地。

情感态度与价值观目标：学生在学习他人旅行经历的过程中，能产生对国内外不同城市的好奇与向往；在小组合作与分享环节中，能乐于倾听同伴的经历，并尝试用所学英语进行积极回应，初步体会用英语分享个人生活、连接彼此情感的乐趣，增强学习内驱力。

学科思维目标：重点发展学生在时间维度上观察与表达的逻辑性，即建立“时间状语（如yesterday）→动词形态变化（was/were）→语义表达（过去状态）”之间的因果关联。通过对比“现在”与“过去”的句子，初步培养观察、比较、归纳的语法学习思维。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“句子结构自查卡”（主语动词一致性检查），在口语产出后与同伴进行初步互评；在课堂小结时，能通过思维导图回顾本课所学核心句型的构成要素，并反思“我今天学会了用哪个‘小魔法词’来说过去的事情？”三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时态中系动词“was/were”在描述他人过去位置状态时的意义理解和初步正确运用。此重点的确立，源于其在课标语法项目表中的基础性地位，以及其作为本单元乃至整个过去时态学习板块的“敲门砖”作用。掌握此结构，是学生能否顺利开启过去时态表达之旅、在后续学习中理解更复杂过去事件描述的关键。从能力立意看，正确运用“was/were”是保证基本信息传递准确性的核心，是语言准确性的基本体现。

教学难点：学生准确运用“was/were”对应不同人称主语（He/She/It用was;They/We用were；I的转换）来描述过去状态，并能在口语中克服母语负迁移，避免与“am/is/are”混淆。难点成因在于：一是英语动词形态变化对初学者具有认知挑战；二是“过去”时间概念本身较为抽象；三是学生需在即时口语交际中快速完成“时间判断→主谓一致匹配”的思维过程。突破方向在于提供大量高复现率、强情境化的输入与输出活动，通过游戏、歌谣、结构化练习等多元手段，将规则内化为语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含旅行照片、课文动画、互动练习游戏）；单词卡片（was,were,yesterday,城市名）；人物头饰（Sam,Amy等）；中国地图与世界地图简易版。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“句子结构自查卡”；小组活动信息卡片。2.学生准备

复习家庭成员称呼；携带一张自己或家人的旅行照片（可选）。3.环境布置

座位调整为四人小组式；黑板预留核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

“Goodmorning,class!Lookatthisphotoonthescreen.WhereamI?Yes,I’minourclassroomnow.Butlookatthisonefrommyphone…”（展示教师本人上周在某公园的照片）“WherewasIlastSunday?Canyouguess?”学生可能用中文或“Youareinthepark.”回答。教师顺势引导：“Ah,youwanttosay‘YouWEREinthepark.’Great!‘Were’isourmagicwordforthepast!”

1.1提出问题与明确路径

“Today,we’lllearnhowtotalkaboutwherepeoplewereinthepast,justlikemytrip.OurfriendsSamandAmyaresharingtheirfamily’spasttripstoo.Let’slisten,findoutwheretheywere,andlearnthemagicpasttimewords!”第二、新授环节

任务一：听音识图，整体感知

教师活动：首先，播放课文动画，要求学生整体观看，初步感知对话情境。随后，提出导向性问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”接着，进行第二次听音，出示Sam,Amy,Dad,Grandma的人物图片和HongKong,London等地点的图片，发出明确指令：“Thistime,listenandmatch.WherewasSamyesterday?WherewasDadlastyear?”在核对答案时，教师将人物与地点图片用磁贴贴在黑板上，并用彩色粉笔初步勾勒出“Sam→was→HongKong”的关系线。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试回答“SamandAmy.Theytalkabouttrips.”。第二次听音时，他们边听边指认或与同桌小声讨论，尝试完成信息匹配。在教师核对时，他们跟读地点词汇，并观察黑板上的关系图。

即时评价标准：1.能否在听第一遍后说出对话主题是关于“旅行”或“过去在哪里”。2.能否在听第二遍后，为至少两个人物匹配正确的地点。3.听音时是否保持专注，并有用手指图或做笔记的尝试。

形成知识、思维、方法清单：★核心情境：本课对话发生在Sam和Amy之间，他们正在分享家人过去的旅行地点。★关键信息点：Sam昨天（yesterday）在香港（HongKong）；爸爸去年（lastyear）在伦敦（London）；奶奶（Grandma）昨天在公园（park）。▲听力策略提示：听前先看图片，预测可能听到的内容；听时要抓住“人名”和“地点名”这两个关键信息。

任务二：图文解码，聚焦形式Sam...was...?板上的“SamwasinHongKong.”句子。教师指读句子，并用疑问语气重复“Sam...was...?为什么不是‘is’呢？”引导学生关注时间词“yesterday”。然后，呈现爸爸和奶奶的句子，让学生自主发现规律。“Wow,lookatthesesentences.What’sthesame?”当学生发现都有“was”或提到“过去”时，及时肯定：“Bingo!Yesterday,lastyeartellusit’sPASTTIME.Soweuse‘was’,not‘is’.”随后，引入“were”：展示一张多人照片，“Theyareintheclassroomnow.Buttheywereinthelibraryyesterday.”通过对比“is→are”和“was→were”，建立联系。were...were...黑板上的句子，思考教师提出的问题。他们会发现句子中都有“yesterday”或“lastyear”，并尝试说出“因为是昨天”。在教师引导下，他们跟读“was”，并观察“Theywere...”的例句，初步感知复数主语用“were”的规则。部分学生会尝试说出“Wewere...”。were...are....能否在教师引导下，建立起“yesterday/lastyear”与使用“was/were”的直接关联。2.能否在对比中，指出“Theywere...”与“Theyare...”中动词的不同。3.观察学生是否表现出对新规律的curiosity（好奇）与understanding（理解）的神情。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：当我们要说某人/物过去（如yesterday,lastyear）在哪里时，要用was或were。★主谓搭配规则：He/She/It后面用was；They/We/You后面用were。（I后面用was，本课稍后渗透）。★时间信号词：yesterday,lastnight/week/year是提示使用过去时的重要标志。▲学习方法：学习语法要善于观察句子，找共同点和不同点，自己发现规律。

任务三：情境模仿，内化结构

教师活动：组织“模仿跟读”与“替换操练”游戏。首先，播放课文录音，要求学生逐句跟读，特别注意“was/were”的发音。接着，开展“记忆大挑战”游戏：使用任务单A（基础版），上面有课文人物的头像和几个不同地点图片（如park,zoo,school），教师说“Samwasintheparkyesterday.”，学生需迅速在任务单上圈出对应组合。然后，进行“小小配音员”活动，让学生戴头饰分组朗读对话。

学生活动：学生大声跟读课文，模仿语音语调。在“记忆大挑战”中，他们集中注意力听句子，并快速做出反应。在分组朗读时，他们分配角色，练习对话，相互纠正发音。能力较强的学生会尝试不看书进行角色扮演。

即时评价标准：1.跟读时，“was/were”发音是否清晰、准确。2.在“记忆大挑战”中反应速度和准确率。3.小组朗读时是否人人参与，合作是否有序。in...at...维、方法清单：★语音重点：was/wɒz/，were/wɜː(r)/，注意发音要饱满。★句型固化：通过模仿和游戏，将“Hewasin...”、“Theywereat...”的句型结构固化在记忆中。▲合作学习提示：小组练习时，要轮流扮演不同角色，互相帮助纠正，共同进步。

任务四：视角转换，综合应用in...in/at...was/were...人称转述向第一、第二人称转换。教师在PPT上展示自己和几位学生的照片（课前取得同意），并配上过去时间。“Look!IwasatthebookshoplastSaturday.AndLily,youwereatthecinema.”引导学生回应：“Yes,Iwas.”然后，教师拿起一个学生的旅行照片（如有），问全班：“Wherewasshe/helastsummerholiday?”鼓励学生用“He/Shewasin...”猜测或回答。接着，下发任务单B（应用版），上面有更多人物（包括学生自己、朋友、名人）和地点的组合，要求学生两人一组，用“Awas/werein/at...”“Bwas/were...”进行对话练习。

学生活动：学生被老师的个人例子吸引，积极回应“Yes,Iwas.”。他们观看同学的照片，兴奋地用新句型猜测地点。在两人小组活动中，他们根据任务单上的信息进行问答练习，如“WherewasXiaomingyesterday?”“Hewasatthezoo.”。学生会自然地将“Iwas...”也运用到对话中。

即时评价标准：1.能否在真实语境（谈论老师或同学）中，正确使用“was/were”进行表达。2.在小组对话中，句型的运用是否准确、流利。3.是否能从第三人称自然过渡到谈论“Iwas...”和“Youwere...”。

形成知识、思维、方法清单：★人称拓展：第一人称I与was搭配；第二人称You与were搭配。★综合应用：能在接近真实的语境中，根据不同的主语（我、你、他、她、他们）选择正确的was或were。★交际策略：谈论别人的过去经历时，可以借助照片或已知信息进行问答，这是常用的交流方式。

任务五：创编对话，迁移创新

教师活动：创设“班级旅行故事墙”项目情境。每个小组领取一张背景板（如“OurHappySummerHoliday”）和几张空白人物卡、地点贴纸。教师提出任务：“Pleaseworkingroupsoffour.Makeashortstoryaboutyourgroup’s‘pasttrip’.Youcandraworstickpictures,thenwritesentenceslike‘TomwasinShanghai.LilyandSuewereatthebeach.’”教师巡视，为有需要的小组提供词汇支持或句子开头的帮助。

学生活动：小组成员讨论一个虚拟的或结合真实经历的旅行故事。他们分配谁在哪里，动手粘贴或绘画，并合作写出24个句子。写完后，小组内先练习如何介绍他们的“故事墙”。他们需要使用“was”和“were”，并可能创造性地加入“Wewerehappy.”等表达。

即时评价标准：1.小组产出的句子中，“was/were”的使用是否语法正确。2.故事是否具备基本要素（人物、过去时间、地点）。3.小组成员是否全员参与讨论、制作与准备展示。

形成知识、思维、方法清单：★创造性语言运用：在接近真实的项目任务中，综合运用本课所学词汇和句型，进行有意义的表达。★协作与规划能力：与小组成员共同构思、分工、完成一个微型语言项目。▲跨学科联系：将英语表达与美术创作相结合，制作可视化作品。第三、当堂巩固训练

设计分层训练体系，即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单C上的“选词填空”练习，提供was/were选项，补全描述图片中人物过去所在地的简单句子。例如：(Was/Were)yourfatherathomeyesterday?He(was/were)intheoffice.综合层（大部分学生挑战）：完成“思维导图补全”，中心为“TalkingaboutthePast”，学生需写出至少3个过去时间状语、3个使用was的例句主语、3个使用were的例句主语。挑战层（学有余力选做）：开展“小记者采访”活动，用“Wherewereyouyesterday/lastweekend?”采访23位同学或老师，并做简单记录，准备一句报告，如“MissLiwasinthelibrary.TomandJerrywereontheplayground.”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生同桌互评，教师巡视抽查共性问题。综合层思维导图请12位学生在黑板上展示并讲解逻辑。挑战层的采访报告邀请志愿者在全班分享，教师点评其语言准确性和交际勇气。“大家看，Tom不仅问对了问题，还记下了‘wereontheplayground’，真是一位细心的英语小记者！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们搭建了一座通往过去的‘时光桥’。谁能用这座桥上的关键‘砖块’（指黑板）来总结一下怎么用英语说‘过去在某地’？”引导学生一起梳理出“过去时间词+人物+was/were+地点”的结构图。方法提炼：“我们是怎么学会这个新知识的？是通过听故事、发现规律、玩游戏，还是编对话？”引导学生回顾学习过程，强调在情境和运用中学语法。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，并模仿录音；用“was/were”抄写课文中3个核心句子。2.拓展性作业（鼓励做）：画一画你或家人朋友上一次假期的一个场景，并在画旁用“...was/werein/at...”写一句话。3.探究性作业（选做）：尝试问询家长“WherewereyoulastSaturday?”，并试着用英语记录下答案。六、作业设计基础性作业：1.听读录音：跟随磁带或点读笔，听读Module9Unit2课文至少三遍，注意模仿“was”和“were”的发音和句子的语调。2.句子书写：在英语练习本上，工整地抄写课文中的三个核心句型：“SamwasinHongKong.”“MydadwasinLondonlastyear.”“Theywereatthezooyesterday.”（重点关注单词间距和标点）。拓展性作业：制作“我的上周足迹”迷你海报。在一张A4纸上，画出你或你的家人/朋友在上周某一天所在的12个地点（如家、学校、公园、商店等），并在每个地点旁边用英语写上句子，例如：“IwasatschoolonMonday.”“Mymumwasinthesupermarket.”鼓励添加彩色装饰。探究性/创造性作业：完成一份“名人昨日行踪”趣味报告。选择一位你喜欢的卡通人物、体育明星或书中的角色，发挥想象力，调查（想象）他/她/他们昨天去了哪里。用34个英语句子写一份简短报告，并配以简单的插图。例如：“SpiderManwasinNewYork.Hewasonatallbuilding.Maryandherlittlelambwereinthegarden.”尝试使用不同的地点词汇。七、本节知识清单及拓展

★核心概念：一般过去时态（表示过去状态）：用来描述人或物在过去某个时间点的状态、身份或所在地。本课重点学习系动词be的过去式在这一功能上的应用。

★关键结构1：“主语+was+地点状语(+过去时间).”用于主语是单数（he,she,it,单数人名/事物名）时。例：ShewasinBeijing.Thecatwasunderthetableyesterday.

★关键结构2：“主语+were+地点状语(+过去时间).”用于主语是复数（they,we,you,复数名词）时。例：Theywereathome.WewereintheclassroomlastMonday.

★核心词汇动词：was,were：分别是am/is和are的过去式形式。发音需准确，避免与“is”混淆。

★核心词汇时间状语：yesterday,lastnight/week/year：这些是标志过去时间的常用词，通常位于句首或句末，提示句子应使用过去时态。

★核心词汇地点介词：in,at：in后接城市、国家等大范围地点；at后接具体小地点如park,zoo,home,school。本课需巩固其基本用法。

▲易错点警示：主谓一致：学生最容易在口语中将“Hewere...”或“Theywas...”混淆。记忆口诀：“他她它，单数名，was跟在后面行；他们我们还有你们，were搭档不离分。”（注意：I后用was，本课已渗透）。

▲易错点警示：时间一致性：句中若出现yesterday等过去时间，动词必须用过去式（was/were），不能再用am/is/are。这是中英文表达的重要差异。

★文化背景：城市名称：HongKong（中国香港），London（英国伦敦）。在学习语言的同时，可以在地图上指出这些城市的位置，建立初步的世界地理概念。

▲学习方法：对比归纳法：学习新时态最有效的方法之一是与已知时态对比。将“HeisinShanghai.”和“HewasinShanghaiyesterday.”并列，差异一目了然。

▲思维方法：时空观念：学习过去时态是培养学生时间线性思维和时空逻辑表达的重要起点。明确“现在”和“过去”是两个不同的时间维度，需要用不同的语言形式来对应。

★交际功能：分享与询问过去经历：本课句型可用于简单分享自己或他人过去的行踪，或询问他人“Wherewereyou...?”，是日常社交的基本语言技能之一。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练与“旅行故事墙”的展示来看，大部分学生能正确匹配was/were与主语，在控制性练习中准确率较高，表明知识目标基本达成。在小组创编对话环节，约70%的学生能流畅产出符合语法规则的句子，但部分学生在即兴问答时仍会出现迟疑或错误，说明能力目标中的“迁移运用”还需更多真实情境的打磨。学生们在分享照片和制作故事墙时表现出浓厚兴趣，积极参与讨论，情感目标的积极导向效果显著。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有少数学生能在小结时清晰说出“was/were是表示过去的词”，多数学生仍停留在感性认识层面。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“教师照片猜地点”迅速抓住了学生注意力，并自然引出了核心问题，效果显著。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解内化应用创新”的认知阶梯。任务二（聚焦形式）中，通过对比现在与过去的句子引导学生自主发现规律，比直接告知规则更能促进深度理解，此处课堂生成良好，学生的一句“因为是昨天，所以变了”朴素而精准。任务五（创编对话）作为产出活动，情境真实有趣，但时间稍