小学二年级音乐上册《蒙古小夜曲》美育实践课教学设计

小学二年级音乐上册《蒙古小夜曲》美育实践课教学设计一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知”与“文化理解”置于核心素养的重要位置，强调通过具体的艺术实践，引导学生感受美、欣赏美、表现美、创造美。本课《蒙古小夜曲》作为小学二年级上册的学唱歌曲，其教学内容并非孤立的音符与歌词，而是承载着多重素养发展的综合性载体。从知识技能图谱来看，本课处于“演唱”与“感受与欣赏”领域的交汇点，学生需在已有的一年级节奏感与音高感基础上，学习用连贯、优美的声音演唱歌曲，初步感知旋律的起伏与乐句的划分，并认识简单的音乐记号，如连线。其在单元知识链中，承接着对优美抒情歌曲的体验，为后续感受不同民族、地域的音乐风格奠定基础。从过程方法路径而言，本课是体验“音乐情境创设”与“身体律动表现”的绝佳范例，通过聆听、模仿、律动、创编等系列活动，引导学生将抽象的旋律、节奏与具体的草原夜晚意象相联系，实现从感性体验到初步理性认知的跨越。就素养价值渗透而论，歌曲宁静悠扬的旋律与描绘草原夜景的歌词，是培育学生“审美感知”的优质素材；而对蒙古族音乐风格与文化背景的初步触碰，则悄然播下了“文化理解”与“人文底蕴”的种子，是实现“以美育人、以文化人”理念的微观实践。因此，教学重难点预判为：如何引导学生用气息支撑、连贯的声音表现歌曲的宁静与悠远意境，以及如何通过有限而精准的活动设计，初步建立音乐形象与蒙古族人文风情的关联。本阶段学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但有意注意时间有限。在音乐能力方面，经过一年级的学习，大部分学生能进行简单的节奏模仿和跟唱，但对声音的控制、乐句的呼吸以及音乐情绪的表达尚处于启蒙阶段。可能存在的障碍是：对“小夜曲”这一体裁及蒙古族音乐风格的陌生感，演唱长音时气息容易不足、声音不连贯。基于此，教学中的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节，通过观察学生对情境画面的反应和言语描述，评估其联觉感知的敏锐度；在新授环节，通过聆听其模唱的音准、节奏及观察其律动时的身体表现，动态评估技能掌握与情感融入程度；在巩固环节，通过分层展示，评估不同层次学生的迁移与应用能力。相应的教学调适策略包括：为听觉优势学生提供更丰富的音响对比；为动觉优势学生设计更具表现力的身体律动图谱；对演唱气息不足的学生，采用形象化的“闻花香”、“吹羽毛”游戏进行个别化指导；对文化背景认知薄弱的学生，通过精选的图片、短视频片段搭建认知脚手架，降低理解门槛，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标在知识目标层面，学生能够准确、有表情地演唱歌曲《蒙古小夜曲》，认识并理解旋律连线在表现歌曲连贯、抒情风格中的作用，并能结合歌词内容，描述歌曲所描绘的“草原静夜”基本意象。在能力目标层面，学生能够在教师引导下，运用聆听、模仿、律动相结合的方式学习歌曲，初步发展其音乐记忆与表现能力；能够通过小组合作，尝试为歌曲的特定乐句设计简单的、符合意境的肢体律动，提升其音乐创造力与合作协调能力。在情感态度与价值观目标层面，学生在学唱与欣赏过程中，能主动投入音乐所营造的宁静、优美的氛围，产生对大自然夜景的喜爱之情；通过初步了解蒙古族与草原文化，萌发对祖国多元民族音乐文化的好奇与尊重。在学科思维目标层面，重点发展学生的“音乐形象思维”与“联觉通感能力”。通过设置“听音乐，想画面”和“看画面，配乐句”等思考任务，引导他们将听觉感知转化为视觉意象和身体表达，建立音乐要素（如旋律走向、节奏疏密）与情绪、形象之间的初步联系。在评价与元认知目标层面，设计“我们的歌声像不像温柔的晚风”等反思性问题，引导学生在演唱后依据“声音是否连贯、优美”这一简单标准进行自评与互评；在课堂小结时，鼓励学生回顾“我是用什么方法记住歌词和旋律的”，初步反思自己的学习策略。三、教学重点与难点教学重点：引导学生用连贯、轻柔、富有气息支持的声音演唱《蒙古小夜曲》，并基本把握歌曲宁静、悠远的意境。其确立依据源于音乐课程标准的学段要求：12年级应“体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征”，演唱要求“乐于参与各种演唱活动，能够用正确的姿势、自然的声音，按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱”。本课歌曲的意境表达直接依赖于演唱的音色、气息与连贯性，是达成审美感知目标的核心技能，也是后续学习更多抒情歌曲的能力基石。教学难点：学生对蒙古族音乐风格与文化背景的初步感知与理解。其预设依据主要基于学情：二年级学生生活经验和文化积累有限，对特定民族的音乐风格缺乏认知背景。难点成因在于，需将抽象的“音乐风格”转化为学生可感可知的具体音乐特征（如旋律的悠长、节奏的自由感）和与其相关的文化意象（如草原、星空、牧人）。突破方向在于，避免空洞讲解，而是通过精心选择的视听资源（如草原夜景图、马头琴音色聆听）、以及与歌词意境紧密结合的律动体验（如模仿微风、星光闪烁），让学生在沉浸式体验中自然生成感性认知，搭建起音乐与文化之间的初步桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、伴奏音频、草原夜景动态视频、马头琴演奏片段视频、旋律线图谱动画）；三角铁或碰铃。1.2学习材料：印制有简化版歌词图谱及律动创编空间的学习任务单。2.学生准备2.1预习任务：请小朋友问问家人或自己想一想，安静的夜晚是什么样的？可以画一幅“我心中的静夜图”（非强制，自愿分享）。2.2物品准备：穿着便于活动的服装。3.环境布置3.1座位安排：课前将座位调整为半圆形或分组式，留出中间活动空间。3.2板书记划：左侧预留课题与关键词（如：宁静、悠扬、草原）区域，中部预留旋律线条或意境画绘制区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放一段无解说、仅有自然声（微弱风声、虫鸣）和优美音乐的草原星空夜景视频。关闭教室灯光，营造静谧氛围。“闭上眼睛，深呼吸，让我们乘着音乐的翅膀，去一个特别的地方旅行……轻轻睁开眼，你看到了什么？感受到了什么？”1.1问题提出：学生自由描述（星星、草原、安静、想睡觉等）。教师总结：“大家都感觉到了，这是一片宁静、辽阔的草原夜晚。在蒙古族同胞的歌声里，这样的夜晚是什么样的呢？今天，我们就来学唱一首《蒙古小夜曲》，用歌声来描绘这幅美丽的画面。”1.2路径明晰：“要唱好这首‘小夜曲’，我们需要先做个小侦探，用耳朵仔细听歌声里的秘密（聆听），再用我们的身体感受一下音乐的流动（律动），最后把最美的画面装进我们的歌声里（演唱）。准备好了吗？”第二、新授环节任务一：初探“静夜”——整体感知与意境捕捉1.教师活动：首先，完整播放歌曲范唱音频，教师伴随音乐，用舒缓的手臂波浪动作示意旋律的起伏。提问：“歌声给你带来的感觉，和我们刚才看到的草原夜晚画面，配不配？是热闹的还是安静的？”接着，出示几张与歌词内容匹配的图片（如星星、草原、蒙古包剪影）。再次播放歌曲，教师随乐指出对应图片。“让我们边听边找，歌声里都‘画’出了哪些景物？”最后，聚焦声音特质：“听，演唱者的声音像什么？（模仿微风、丝绸）对，又轻柔又连贯，就像晚风轻轻拂过草原。”2.学生活动：安静聆听，感受音乐基本情绪。根据教师引导和图片提示，尝试从歌词中捕捉“星星”、“草原”、“睡觉”等关键意象。模仿教师的手势，随音乐轻轻晃动身体。尝试用语言描述对歌声音色的感受。3.即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注，眼神是否跟随音乐或图片。2.能否用简单的词语（如安静、优美）描述音乐情绪。3.能否指出至少一个歌词中描绘的景物。4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪：宁静、优美、舒缓。这是把握演唱基调的前提。★歌词意象捕捉：学会将听觉信息与视觉形象关联，是理解音乐内容的重要方法。▲音乐中的画面感：音乐可以像画笔一样描绘场景和气氛。教学提示：此环节不急于学唱，重在营造氛围、建立初步印象，为有感情地演唱奠基。任务二：解密“旋律线”——乐句划分与旋律走向体验1.教师活动：播放歌曲旋律（可先用“lu”哼唱版），同时在白板上随乐画出起伏的旋律线。“看，音乐在跳舞呢！它一会儿高，一会儿低，形成了一条条优美的波浪线。我们用手来当画笔，跟着它画一画好吗？”教师带领学生空手画旋律线。随后，将旋律线按乐句分段标出。“我们发现，音乐是分成一句一句来说话的，就像我们读诗一样。每画完一条完整的波浪线，我们就轻轻地换一口气。”教师示范在乐句末尾换气。2.学生活动：观察白板上的旋律线动画，模仿教师空手画线，身体随之微微起伏。在教师指导下，感知乐句的划分，并在指定位置模仿换气动作。3.即时评价标准：1.手部动作是否能大致跟随旋律的起伏变化。2.能否在教师提示的乐句末尾做出换气准备。3.是否表现出对旋律流动的兴趣和关注。4.形成知识、思维、方法清单：★旋律线概念初感：旋律有高低起伏，可以用线条来可视化表现。★乐句与呼吸：音乐由乐句构成，演唱时需在乐句间合理换气，保证歌唱的连贯。★联觉体验（动觉听觉）：通过身体律动感知旋律形态，将抽象音高具体化。教学提示：用“画笔”比喻降低理解难度，画线动作帮助内化旋律感，为唱准音高做铺垫。任务三：学唱“星光曲”——分句模唱与声音塑造1.教师活动：采用分句教唱法。针对长音和连贯处，重点指导：“看这个音符后面跟着一条小弧线（指出连线），它叫‘连线’，意思是要把这几个音唱得好像一个珍珠串，圆润又连贯，不能断开。”示范正确与错误的唱法对比。用“闻花香”的动作引导气息吸入，用“轻轻吹动手心”的感觉引导气息均匀、舒缓地送出，演唱长音。对于音准，可用手势（柯尔文手势）辅助提示。每教唱完一句，都回归到旋律线上，问：“这一句，我们的‘画笔’是往上走还是往下走？声音的感觉要不要跟着变化？”2.学生活动：跟随教师逐句模唱，重点关注连音线的唱法。练习“闻花香”式吸气，尝试用平稳的气息支持长音。观察教师手势，调整自己的音高。尝试根据旋律线的走向，赋予声音细微的强弱或明暗变化。3.即时评价标准：1.模唱时音准、节奏是否基本正确。2.演唱有连线的乐句时，是否尝试保持声音的连贯。3.是否能运用教师提示的呼吸方法。4.形成知识、思维、方法清单：★连线（Legato）的作用：使音与音之间连贯、圆滑，是表现优美抒情风格的重要手段。★歌唱的呼吸支持：气息是歌唱的动力，深吸、慢呼是唱好长音和连贯乐句的关键。★音高与手势：借助视觉化手势，辅助建立准确的音高概念。教学提示：声音塑造是重点，需反复示范、对比、体验。多鼓励，少苛责音准细节，保护演唱自信。任务四：律动“绘”夜景——节奏感知与创意表现1.教师活动：播放歌曲伴奏，引导学生聚焦于歌曲稳定、舒缓的节拍。“除了优美的旋律，音乐里还有一颗平静跳动的心，那就是它的节拍。我们用轻轻的点头或拍腿来感受它。”然后，邀请学生小组合作：“请你们为‘风儿轻轻吹，星星闪闪亮’这一句，设计一个简单的动作，来表现这个画面。可以是手的动作，也可以是身体的摇摆。”巡视指导，鼓励多样化创意。2.学生活动：随乐用肢体感受基本拍。以小组为单位，讨论并创编表现指定歌词的律动动作。各小组在音乐中练习自己的动作。3.即时评价标准：1.身体律动是否基本合拍。2.小组创编的动作是否与歌词意境有一定关联。3.小组成员是否能合作商讨，共同练习。4.形成知识、思维、方法清单：★稳定拍感体验：音乐有恒定的节拍律动，是音乐的骨架。★音乐与肢体表达：可以用身体动作来诠释对音乐内容的理解。▲合作创编：在集体中贡献想法，共同完成简单的艺术创造。教学提示：律动旨在深化体验，非追求动作整齐划一。鼓励个性表达，对富有想象力的动作给予特别表扬。任务五：完整“演绎”夜——综合表现与意境融合1.教师活动：组织学生完整演唱歌曲。第一遍，强调声音的连贯与意境。第二遍，邀请刚才创编律动的小组在相应乐句加入展示，其他学生可轻声伴唱或做简单呼应动作。教师用三角铁在乐句间或长音处点缀清脆的音响，模拟星光闪烁。“现在，我们都是草原夜色的歌唱家，让我们把声音再放轻柔一些，想象自己就在那片星空下，把最美的歌声送给草原的夜晚。”2.学生活动：尝试带着情感完整演唱。在特定乐句，观看或跟随小组代表的律动。聆听教师加入的打击乐音色，感受音色对比带来的画面丰富感。3.即时评价标准：1.完整演唱时，能否保持歌曲意境的统一性。2.能否关注到其他同学的表演并与自己的演唱相融合。3.演唱的表情和身体状态是否投入。4.形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：演唱、律动、音色等手段可以融合，共同塑造完整的音乐形象。★演唱的情感投入：演唱不仅是唱准音符，更是情感的表达和意境的传递。▲音色的表现力：不同的乐器音色可以为音乐画面增添色彩。教学提示：此环节是学习成果的初步整合，营造沉浸式的表演氛围至关重要，教师的语言引导和即时伴奏是关键“催化剂”。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：跟随伴奏音频，集体完整演唱歌曲12遍，重点巩固声音的连贯性与基本意境。教师巡回聆听，对个别声音紧张或气息不足的学生进行耳语式指导，如：“想象你在对远处的小羊羔说晚安，声音要传得远，但要轻轻地说。”1.1综合层（小组展示）：请23个小组自愿展示他们为特定乐句创编的律动，并带领全班在演唱到该乐句时一起做。其他学生评价：“你觉得哪个动作最能让你想到‘风儿轻轻吹’？为什么？”1.2挑战层（个人或伙伴挑战）：“谁是‘宁静歌王’/‘歌后’？”邀请个别学生或自愿组合的伙伴，尝试在歌曲的某一句加入一个极弱（pp）的处理，或者设计一个不同的结尾动作，看谁的处理更能凸显“静夜”之感。1.3反馈机制：采用“点赞式”互评，学生用“手指星星”（伸出食指代表一颗星，最多五颗）的方式为演唱或表演打分，并简单说一个理由。教师汇总典型优点（如：“第三组的声音真像丝绸一样滑”）和一处可改进的共性建议（如：“结尾时，我们的呼吸再收得慢一点，安静的感觉会更持久”）。第四、课堂小结“孩子们，今晚的‘音乐草原之旅’就要接近尾声了。谁能用一句话告诉老师，今天最大的收获是什么？”引导学生从知识（学会了唱……）、技能（声音要连贯）、感受（草原夜晚真美）等多角度回顾。教师板书关键词，并形成简易思维导图。“看看黑板，我们从‘听夜景’开始，学会了‘画旋律’、‘唱连贯’，还用‘身体讲故事’，最后完成了一次‘星空下的演唱’。回家后，你可以：必做作业——把这首歌唱给家人听，并教他们一个你喜欢的动作；选做作业——画一幅《歌声中的草原夜》，或者找一段你喜欢的、感觉安静优美的音乐，明天带来分享。”最后，在轻柔的歌曲伴奏声中，学生像“安静归巢的小鸟”一样，有序整理物品，结束课程。六、作业设计基础性作业：有感情地背唱歌曲《蒙古小夜曲》给爸爸妈妈听，并邀请他们为自己的“连贯歌声”和“优美表情”点个赞。拓展性作业：完成学习任务单上的“我的静夜画”：根据对歌曲的理解，在空白处画一幅简笔画，可以包含歌曲中提到的景物，也可以画自己心中被歌声唤起的其他夜景意象。探究性/创造性作业：（二选一）1.小小音效师：寻找家中可以发出轻柔声响的物品（如轻轻摇晃装豆子的瓶子、摩擦纸张），为歌曲的某一句配一个简单的“自然音效”。2.风格探索家：在家长协助下，通过网络或音频，听一小段马头琴演奏的音乐（教师可提供推荐曲目名），感受其音色特点，试着用“像……的声音”来形容它。七、本节知识清单及拓展★《蒙古小夜曲》基本情绪：这是一首具有宁静、优美、舒缓情绪的歌曲，描绘了蒙古草原静谧的夜晚景象。演唱时需整体把握这一基调。★连线（Legato）：乐谱中连接两个及以上不同音高的弧线。其核心作用是要求演唱或演奏时，音与音之间圆滑、连贯，无间断。在本课中是塑造优美、连贯歌声的关键记号。★歌唱的呼吸方法：正确的呼吸是歌唱的基础。本课强调“深吸慢呼”，吸气时像“闻花香”般自然深入，呼气时像“轻轻吹羽毛”般均匀、有控制，用以支持长音和连贯乐句。★旋律线与乐句：旋律的进行可以想象为一条起伏的线条。歌曲由若干个乐句构成，每个乐句像一句话，有起有落。演唱时通常在乐句间换气。★音乐中的意境：音乐可以通过旋律、节奏、音色、速度、力度等要素，以及歌词的配合，唤起听众特定的画面感和情绪体验，如本课中的“草原静夜图”。★稳定拍感：音乐中均匀、持续的律动脉搏。感受和跟随稳定拍，是参与音乐活动的基础能力。本课通过轻轻点头、拍腿来体验。▲蒙古族音乐风格初感：蒙古族音乐常具有旋律悠长、节奏自由、气息宽广的特点，与其生活的草原环境密切相关。马头琴是其代表性乐器，音色辽阔、苍凉而富有歌唱性。▲身体律动与音乐表现：通过身体动作（如画旋律线、设计情境动作）来回应和表现音乐，是深化音乐理解、表达个人感受的有效途径。▲音色的表现作用：不同乐器或人声具有不同的音色。如本课中三角铁清脆的音色可点缀、模拟星光，使音乐画面更生动。（教学提示：对二年级学生，清单知识以体验感知为主，避免机械背诵概念。）八、教学反思（一）预设与生成：目标达成的检视从预设的教学目标回看，本节课在“审美感知”与“文化理解”素养的渗透上取得了预期效果。学生能用较为连贯的声音演唱，并在教师引导下将音乐与草原夜景意象成功关联。证据在于：演唱时多数学生能自发地放柔声音；在描述环节，出现了“像躺在云上听歌”、“感觉星星在眨眼睛”等富有联觉意味的表达；对马头琴音色的聆听，引发了“声音有点弯弯的”、“好像风在讲故事”等直观而准确的描述。这表明，将文化感知融入具体的音乐要素体验（悠长旋律对应辽阔草原）和音色聆听中，是可行且有效的路径。（二）环节与策略：有效性评估与学情洞察导入环节的“沉浸式”情境创设成功抓住了学生的注意力，为整节课奠定了宁静的审美基调。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从整体感知（任务一）到要素分解（任务二、三、四），再到综合表现（任务五），符合音乐学习的“整体部分整体”规律。其中，“画旋律线”和“为乐句创编律动”两个任务尤为成功，它们将抽象的音乐要素转化为视觉和动觉通道，有效降低了理解难度，且发挥了学生的创造力。在巡视中观察到，动觉智能突出的学生在此环节表现尤为积极和富有创意。然而，在差异化关照上仍有可深化之处。尽管设计了分层任务和个别指导，但对于少数音乐感知相对较弱、在音准和节奏上跟进吃力的学生，预设的“伙伴互助”机制运用不够充分。他们更多是模仿同伴，而非在伙伴有针对性的提示下改进。下次可设计更具体的互助指令，如“请小老师重点听你的伙伴唱‘星星闪闪亮’这一句，节奏是不是和你的点头一致？”（三）得失归因与改进计划得：1.以素养统整知识：成功避免了单纯教唱，将知识技能（连线、呼吸）置于表现意境的核心需求下学习，学生知其然亦知其所以然。2.体验式学习贯穿：通过多感官通道（听、视、动、唱）的