小学语文一年级上册《和大人一起读》栏目共读活动设计

小学语文一年级上册《和大人一起读》栏目共读活动设计一、教学内容分析  本课教学内容源于统编版小学语文一年级上册“语文园地”中的《和大人一起读》栏目。该栏目是教材贯通幼小衔接、推动课外阅读课程化的核心载体，其设计意图在于将阅读场域从课堂延伸至家庭，通过“大人”（教师、家长）的伴读、引读，帮助儿童实现从“听读”到“共读”再到“自读”的平稳过渡。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标要求，本课教学坐标定位于：在“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一核心情感目标统领下，发展学生“学习用普通话正确、流利地朗读”的初步能力，并借助图画、生活经验等“阅读浅近的童话、寓言、故事”。其知识技能图谱并非孤立的知识点传授，而是构建“图文对照猜想—听读模仿跟读—问答互动交流”的完整阅读行为链，强调阅读过程的方法体验与习惯养成。过程方法路径上，本课以“共读”为基本形式，自然融入观察、预测、联结（文本与自我、文本与生活）等基础阅读策略，将静态的文本转化为动态的、社会性的意义建构活动。素养价值渗透方面，旨在通过温馨、愉悦的共读情境，滋养学生的言语生命，培育初步的审美感知力，并在“大人”的示范与互动中，潜移默化地习得倾听、表达与合作的社会性交往素养，实现“文化自信”与“语言运用”素养的早期奠基。  针对一年级上学期的学情，学生处于正式系统学习语文的起始阶段，识字量有限，阅读依赖拼音和图画，持久注意力时间较短，但对故事、儿歌充满天然好奇，模仿能力强，乐于在情境中表现。可能的认知障碍在于独立处理图文信息、连贯表达读后感受存在困难。因此，教学需将“降低认知负荷、维持阅读兴趣”置于首位。过程评估设计上，将通过观察学生“指读”的专注度、跟读时的语音语调、回答预测性问题时的联想丰富性等，动态把握其阅读投入状态与理解层次。教学调适策略则强调差异化支持：对于阅读基础较弱的学生，提供更多的教师示范朗读、放慢语速的跟读机会及指向图画细节的引导性问题；对于表现积极、有一定阅读储备的学生，则可鼓励其尝试独立讲述画面、对故事结局进行创造性想象，并邀请其担任“小老师”带领同伴朗读，实现“以强带弱、共同成长”。二、教学目标  知识目标：学生能在教师和同伴的示范、帮助下，初步认读阅读材料中复现率较高的汉字（如故事角色名称、简单动词），并结合图画理解故事（或儿歌）的基本情节与内容，建立文字符号与具体形象、生活经验的初步联系。  能力目标：学生能学习并尝试运用“手指点读”的方法进行跟读，初步做到眼到、手到、口到；能在教师引导下，根据封面、插图对故事发展进行合理猜想（预测），并能在阅读后围绕简单问题（如“故事里有谁？”“发生了什么？”）进行口头表达。  情感态度与价值观目标：学生能全程投入共读活动，感受到与老师、同学一起阅读的快乐与温暖，产生“我想读下去”、“我喜欢这样的故事”的积极阅读体验，初步体会分享与交流想法的乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑联想能力。通过“看图猜故事”活动，训练依据视觉信息进行推断的思维能力；通过梳理事件简单顺序（先…然后…），培养初步的序列观念和信息整合意识。  评价与元认知目标：引导学生在共读后，通过简单的自我报告（如“我觉得自己读得响亮吗？”“我猜对了吗？”）或同伴互评（如“他读得真好听！”），开始建立对自己朗读表现和阅读理解情况的初步觉察意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在愉悦、支持的共读氛围中，学习并实践“手指点读、眼随字走”的朗读方法，完成对阅读材料的整体感知与跟读。确立依据在于，《课程标准》在第一学段明确将“学习用普通话正确、流利地朗读课文”作为阅读教学的基础与重点，而“指读”是达成此目标、防止唱读跳字的关键技术支撑，也是养成良好阅读习惯的起点，对后续独立阅读能力的发展具有奠基性作用。  教学难点：如何激发并维持所有学生，特别是阅读初始经验不足的学生的持续参与兴趣，并引导他们从被动“听”转向主动“读”和“说”。难点成因在于学生个体注意力持久性与语言表达能力的差异。部分学生可能因识字量少而产生畏难情绪，仅满足于“听故事”而游离于“读”的活动之外。预设突破方向在于，设计多感官参与、游戏化的任务（如角色配音、动作模仿），提供分层级的表达支架（如从词语接龙到简单句补充），让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功的阅读体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含故事封面、关键情节大图的交互式课件；准备清晰的课文朗读录音或教师预录的范读音频；头饰或角色卡片（如故事中的小兔、小猪）。1.2学习任务单：设计图文结合的“阅读发现卡”，包含“我看到的角色”、“我学会的词语”、“我的小猜想”等栏目。2.学生准备  语文课本；鼓励学生在课前与家人简单交流“和大人一起读过什么有趣的故事”。3.环境布置  将座位调整为半圆形或分组围坐式，营造平等、温馨的共读氛围；黑板划分区域，用于张贴学生“阅读发现卡”或绘制简单的故事脉络图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师神秘地拿出一个装有故事书封面的文件袋）小朋友们，老师今天带来了一位“故事朋友”，它就藏在这个袋子里。它特别想和我们大家交朋友，但是需要我们先猜猜它是谁。给你们一点小提示：（出示封面的局部，如一只长耳朵）看，这是它的一个小特征！1.1问题提出：你们猜，这会是一个关于谁的故事呢？除了它，故事里还可能会有哪些小伙伴？让我们一起打开袋子，请出这位“故事朋友”，和它打个招呼吧！1.2路径明晰：今天，我们就来玩一个“和故事交朋友”的游戏。首先，我们要仔细看看这位新朋友的“样子”（观察封面）；然后，我们要认真地“听它说话”（听范读）；接着，我们学着它的“语气”一起说（跟读）；最后，我们还可以和它一起“做游戏”（演一演、说一说）。大家都准备好了吗？第二、新授环节任务一：观察封面，初识朋友1.教师活动：教师完整展示故事封面，用引导性语言带领学生观察。“让我们把这位朋友请到屏幕上来。看，它的样子多可爱！谁能说说，你都从封面上看到了什么？”（指向图画）“这里还有它的名字呢（指书名），哪位拼音小能手能试着拼读一下？”教师肯定学生的尝试，并清晰、亲切地读出故事标题。“《小兔子乖乖》……光是听这个名字，你们的小脑瓜里是不是已经开始冒出小问号了？小兔子怎么了？谁会喊它‘乖乖’呢？让我们带着这些问题，一起走进故事里吧。”2.学生活动：学生集中注意力观察封面图画，尝试用短语或短句描述看到的形象（如：“一只小白兔”、“有蘑菇”）。在教师鼓励下，借助拼音尝试认读故事标题。跟随教师朗读标题，并对教师提出的预测性问题产生好奇与思考。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否指认出主要角色或显著元素。2.是否愿意并尝试借助拼音认读标题。3.是否对预测性问题表现出兴趣（如眼神专注、举手踊跃）。4.形成知识、思维、方法清单：★观察封面是阅读的第一步。封面藏着故事的很多秘密，比如主角、可能发生的地点。▲学会从书名和图画中提出问题。“猜一猜”能让阅读变得像探险一样有趣。任务二：倾听范读，感知情节1.教师活动：“现在，请小朋友们竖起小耳朵，闭上眼睛或者看着图画，先来听老师把这个故事读一遍。听的时候，想想我们刚才猜的问题，答案是不是藏在故事里呢？”教师以生动、富有表现力的语调进行全文范读，在关键情节处适当放慢速度、加重语气。读完后，出示两到三幅核心情节图。“故事听完了，老师这里有几张图片，谁能帮它们排排队，说说故事里先发生了什么，然后又发生了什么？”2.学生活动：学生安静、专注地聆听教师范读，跟随语音在脑海中形成初步的故事画面。听完后，观察教师出示的图片，回忆故事内容，尝试用“先……然后……”的句式或几个关键词来排序并讲述大概情节。3.即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.能否将图片与听到的情节进行正确匹配。3.讲述时是否敢于表达，哪怕只是说出角色和简单动作。4.形成知识、思维、方法清单：★倾听是理解故事的基础。要认真听清每一个字、每一句话。▲学习梳理故事的顺序。给图片排排队，能帮助我们理清故事是怎么一步步发展的。任务三：指读跟读，学习方法1.教师活动：“听得真认真！现在，轮到我们和故事朋友一起‘说话’了。请大家伸出你的‘魔法小手指’（右手食指），老师读到哪里，你的小手指就轻轻地指到哪里，眼睛也要跟着小手指一起看。我们来试试第一段。”教师以慢速、清晰的发音领读第一、二句，巡视并纠正学生的指读姿势。“对，就是这样！眼睛看着字，手指指着字，嘴巴跟着读。我们就像在给这些字宝宝点名呢！接下来，我们跟着录音（或教师继续），一边指一边读完整篇故事。”2.学生活动：学生学习并实践“手指点读”法，努力做到手、眼、口协调一致，跟随教师或录音的节奏进行逐句跟读。在跟读过程中，直观地感受文字的排列、拼音的辅助以及字音与字形的关系。3.即时评价标准：1.指读姿势是否正确（一指指、逐个字）。2.跟读时是否努力做到声音响亮、读音准确。3.是否表现出坚持完成跟读任务的意愿。4.形成知识、思维、方法清单：★学习“手指点读”法。这是帮助我们读书时不加字、不漏字的好方法，让眼睛学会“认真看”。▲在跟读中认读生字。反复见面，陌生的字宝宝就会慢慢变成老朋友。任务四：趣味朗读，体验角色1.教师活动：“故事里的小兔子和大灰狼说话的语气一样吗？肯定不一样！我们来玩个‘声音变变变’的游戏。谁来学学小兔子清脆可爱的声音？（示范）‘妈妈回来了，快把门儿开开！’谁又来学学大灰狼粗哑狡猾的声音？（示范）‘小兔子乖乖，把门儿开开！’我们来分分组，这边的小朋友读小兔子的话，那边的小朋友读大灰狼的话，老师读旁白，我们一起把故事‘演读’出来！”2.学生活动：学生模仿教师，尝试用不同的音色、语调表现故事中角色的对话，体验角色扮演的乐趣。在分组合作中，练习在特定时机接读，感受朗读的节奏感和趣味性。3.即时评价标准：1.是否愿意并尝试模仿不同角色的语气。2.在分组朗读中能否注意倾听，按时接读。3.是否通过趣味朗读表现出更高的参与热情。4.形成知识、思维、方法清单：★朗读可以带有感情。根据角色和情节变化声音，能让故事更生动。▲合作朗读乐趣多。你一句，我一句，大家一起完成阅读，就像一个小小朗诵会。任务五：交流分享，联结自我1.教师活动：“故事读完了，你喜欢这只小兔子吗？为什么？”教师组织学生进行简单分享。“如果你是小兔子，一个人在家，听到敲门声你会怎么做呢？”将故事与学生的生活经验、安全常识进行联结。分发“阅读发现卡”，引导学生用画画或请老师写字的方式记录。“可以在‘我学会的词语’里画下你新认识的字词朋友，在‘我的小猜想’里画画，如果你来编故事，接下来会发生什么？”2.学生活动：学生结合故事内容和自身经验，表达简单的看法和感受（如：“小兔子聪明，因为它没开门”）。在“阅读发现卡”上，用自己喜欢的方式进行记录和表达，可能画出角色，也可能写下（或请教师代写）一两个新学的词语。3.即时评价标准：1.能否表达对故事角色或情节的简单喜好与看法。2.能否建立故事内容与自身生活经验的初步联系。3.在记录环节是否积极投入，有自己的表达成果。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读后可以分享想法。说出喜欢谁、为什么，就是在思考故事的意义。▲阅读可以联系自己的生活。想一想“如果是我，我会怎么办”，让故事和我们自己有关。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固活动：基础层：“寻找字宝宝”——教师在白板上写出故事中出现的23个核心汉字（如“兔”、“门”），请学生在自己的课本上找到并用铅笔圈出来，同桌互相检查。“大家找得又快又准，这些字宝宝都记住你们啦！”综合层：“故事小剧场”——提供简单的头饰或角色牌，邀请一组学生上台，根据故事图片的提示，尝试进行对话表演（可看课本）。教师充当旁白和支持者。“看，他们不仅读懂了故事，还把它‘演’活了！掌声送给他们！”挑战层：“小小创作家”——“故事结尾，大灰狼夹着尾巴逃跑了。第二天，它又会想什么新办法呢？或者，小兔子一家接下来会怎么做？”鼓励有表达欲望的学生进行一句话或一个画面的口头创编。“你的想法真特别，给了故事一个新的生命！”  反馈机制：通过“同桌互查”实现基础层的即时反馈；通过“观众点评”（教师引导：“你们觉得他们演得好在哪里？”）对综合层表现进行同伴互评；教师对挑战层的创意表达给予具体表扬（如：“你注意到了大灰狼的不甘心，这个想法很合理！”），并将精彩创意简要记录或展示。第四、课堂小结  “快乐的阅读时光总是过得特别快。今天，我们交到了一位叫《小兔子乖乖》的故事朋友。我们一起看了它的样子，听了它的故事，学着它的语气读了对话，还分享了我们自己的想法。（教师边总结边指向板书或学生作品）最重要的是，我们学会了‘手指点读’这个和书本交朋友的好方法。回家后，别忘了把这个故事分享给你的爸爸妈妈或者爷爷奶奶，和他们一起玩一玩‘分角色朗读’的游戏，你就是家里的小老师！”  作业布置：必做（基础性作业）：1.把《小兔子乖乖》的故事有声有色地读给一位家人听。2.在你的“阅读发现卡”上再添画一点你喜欢的内容。选做（拓展性作业）：和家人一起找一找、读一读其他关于小动物的童谣或短故事，明天可以带来和大家分享。六、作业设计  基础性作业：1.朗读打卡：学生将课文《小兔子乖乖》流利地朗读给家长听，并请家长在课本相应位置签名或画一个鼓励的符号。旨在巩固指读习惯，强化课堂所学。2.图文配对：在作业纸上，将“小兔子”、“门”、“妈妈”等词语与对应的简笔画连线。巩固对故事核心词汇的图形化识记。  拓展性作业：“家庭共读记录”:设计一张简单的记录表，包含“共读故事名称”、“共读时长”、“我最喜欢的一句话（可由家长代写）”等栏目。由学生和家长共同完成一次课外共读并记录。旨在将课堂的共读模式迁移至家庭，形成阅读习惯，并增进亲子互动。  探究性/创造性作业：“我的故事口袋书”:鼓励学生将自己创编的故事后续或喜欢的另一个短小故事，通过绘画和请家长帮助写字的方式，制作成一本简易的折叠小书（如四页），第二天带回班级“图书角”与同学分享。旨在激发创作潜能，体验“作者”的成就感，并丰富班级阅读资源。七、本节知识清单及拓展  1.★阅读从观察封面开始：封面包含书名、作者、插图等重要信息，是预测故事内容、激发阅读兴趣的窗口。教学提示：可常态化进行“封面猜一猜”活动。  2.★“手指点读”法：初学朗读者的重要辅助技能，要求右手食指指向所读文字，逐字移动，确保视觉追踪与发音同步，有效避免跳读、漏读。认知说明：这是将注意力聚焦于文本、建立字音字形对应关系的物理支架。  3.★角色语气的变化：朗读时，根据故事中人物的性格和处境（如小兔子的机警、大灰狼的狡猾），调整声音的高低、强弱、快慢，能使朗读更具表现力和感染力。教学提示：通过教师夸张的对比示范，让学生直观感受。  4.▲聆听与理解的关联：认真倾听他人的朗读（包括教师范读、录音），是整体感知故事脉络、积累语言素材的重要途径。边听边在脑中构画画面，能加深理解。  5.▲简单的故事复述：借助图片或关键词（谁、在哪里、做什么），尝试按顺序说出故事大意，是训练口语表达和逻辑思维的开端。支持策略：提供“开头—接着—最后”的句式支架。  6.▲阅读中的预测策略：根据书名、插图或已读内容，对后续情节进行猜想。无论猜对与否，都能让阅读过程充满探索的乐趣，并提升思维的主动性。  7.★联结生活经验：将故事中的人物、事件与自己的经历、感受联系起来（如“一个人在家时该怎么办”），使阅读不再是孤立的活动，而是有意义的生命体验。  8.▲“和大人一起读”的模式价值：此模式不仅在于获取知识，更在于创造一种安全、愉悦的社交阅读情境。在“大人”的陪伴、示范与互动中，儿童获得情感支持、语言模仿样板和思维碰撞的机会。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课的核心目标是“在共读中学习指读并体验阅读乐趣”。从课堂观察看，绝大多数学生在“任务三”中能认真模仿并运用指读法跟读，手眼协调性在练习中得到改善，这表明技能目标得到了有效落实。学生们在“趣味朗读”和“交流分享”环节表现活跃，笑声不断，尤其在角色扮演时争先恐后，直观地反映了情感目标——“感受阅读乐趣”的达成。然而，在“联结自我”的深度表达上，大部分学生停留于“喜欢/不喜欢”和简单的情节复述，仅有少数学生能联系自身经验阐述观点，这说明高阶思维与个性化表达目标的完全实现，需要一个更长期、循序渐进的培养过程。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的猜谜形式迅速抓住了学生的注意力，成功制造了阅读期待。“新授环节”的五个任务环环相扣，形成了“整体感知—方法学习—深入体验—个性表达”的清晰认知阶梯。其中，“任务三（指读跟读）”作为重点突破环节，时间分配充足，教师巡视指导及时，但个别学生仍存在指读速度跟不上或手指乱晃的情况，思考：是否需要在课前进行更专门的“手指操”或视觉追踪游戏作为铺垫？任务四（趣味朗读）无疑是课堂气氛的高潮，有效化解了单纯跟读可能带来的疲劳感，将工具性的朗读训练转化为游戏性的艺术体验，设计最为成功。  （三）学生表现深度剖析课堂中明显呈现出三种学生状态：一是“引领型”，约占20%，他们表达自信，敢于创编，是分组活动中的核心；二是“跟随型”，约占60%，他们能认真完成各项指令，在同伴带动下积极参与，是课堂的中坚力量；三是“游离型”，约占20%，他们倾听尚可，但