统编版小学语文四年级上册“观察类习作”例文精读与迁移教学设计

统编版小学语文四年级上册“观察类习作”例文精读与迁移教学设计一、教学内容分析  本课教学植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）目标与内容，并前瞻性衔接其“表达与交流”中“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。四年级上册作为承上启下的关键学段，其习作教学的核心任务在于引导学生从“写清楚”向“写具体、有顺序、有感受”迈进。本次教学以教材中的“习作例文”为精读范本，其核心知识技能图谱聚焦于“观察方法”与“表达技巧”的协同建构：学生需理解并尝试运用“多感官参与”（视觉、听觉、触觉等）、“观察顺序”（由远及近、由整体到局部等）以及“融入联想与感受”等关键写作策略。这些策略并非孤立存在，而是构成了将客观观察转化为主观表达的思维路径，是本单元乃至中年级习作能力链中的重要枢纽。过程方法上，本课强调“例文导向方法提炼情境迁移”的探究路径，引导学生像小侦探一样从范例中“发现”写作密码，再像建筑师一样在新的情境中“运用”这些密码。素养价值层面，教学超越单纯技法传授，旨在培育学生的“审美感知与创造”素养——通过细致观察发现平凡事物之美，并运用语言文字进行个性化表达；同时，在分享与点评中培养“乐于书面表达，增强习作自信心”的积极情感。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的观察能力和记事能力，但观察往往流于笼统、无序，表达容易陷入“流水账”或“干瘪概括”的困境。其兴趣点在于生动、具体、有趣的内容，认知难点在于如何将“看到的”转化为“写出来的”，并让读者也感受到。可能的误区是认为好词好句堆砌即为好文章，忽视有序观察与真情实感的基础作用。教学将通过“学习任务单”设置阶梯式问题，在课堂讨论、练笔展示中动态评估学生的方法掌握与迁移程度。针对差异，教学将提供可视化“写作支架图”支持基础较弱学生，设置“方法进阶挑战卡”满足能力较强学生的探究欲，并通过小组合作中的角色分工（如“观察员”、“记录员”、“修辞员”），让不同特长的学生都能在协作中找到贡献点与成长点。二、教学目标  知识目标：学生通过精读习作例文，能准确识别并阐释文中运用的至少两种观察方法（如多感官、有顺序）和一种表达技巧（如运用比喻、写出感受），理解这些方法如何将事物描写得具体、生动。  能力目标：学生能够迁移所学方法，在给定的观察情境（如一幅画、一个静物）中，有顺序、有重点地进行口头描述或片段练笔，并尝试在描述中融入自己的联想或感受，初步做到内容具体。  情感态度与价值观目标：学生在观察与表达活动中，能感受到细致探究的乐趣，培养对生活细节的敏感度；在小组交流和作品互评中，乐于分享自己的发现，并能够认真倾听、欣赏同伴的独特视角与表达。  科学（学科）思维目标：发展学生的有序思维与具象化思维。通过分解例文、提炼方法，学习“从范例中归纳规律”的思维方式；通过情境迁移练笔，实践“将规律应用于新情境”的思维路径，提升从观察到表达的思维转换能力。  评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如“观察有顺序☆”、“描写够具体☆”、“感受很独特☆”），对自己或同伴的片段进行诊断性评价，并能基于评价提出一两条简单的修改建议，初步形成“写作评价修改”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生从习作例文中系统提炼并理解“多感官、有顺序观察”与“融入感受”的具体写作方法，并实现从理解到初步应用的迁移。确立依据在于，这是《课程标准》在第二、三学段习作要求中反复强调的核心能力，是解决学生作文“内容空洞、缺乏条理”这一普遍问题的关键策略，也是构建中年级学生书面表达能力大厦的核心支柱。  教学难点：学生能够将提炼出的写作方法，灵活、有机地应用于新的观察对象与表达情境中，避免生硬套用。难点成因在于，从“理解方法”到“自主调用方法”存在认知与实践的跨度。学生可能割裂地使用技法，导致描写机械，或是在新情境中遗忘方法的综合运用。突破方向在于，提供强支撑性的“方法迁移支架”和分层级的实践任务，让学生在“跳一跳摘果子”的体验中完成内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含习作例文（如《爬山虎的脚》片段、《蟋蟀的住宅》片段）重点句段的多媒体课件；高清自然景物或静物微距图片/短视频（用于创设观察情境）；“观察与表达方法锦囊”可视化思维支架图。1.2文本与材料：分层设计的学习任务单（含例文分析表、片段练笔纸、星级评价表）；实物教具（如一个造型独特的根雕、一盆多肉植物）。2.学生准备2.1预习任务：熟读指定的习作例文，边读边思考“作者是怎么把这个事物写得这么清楚的？”，用横线画出你觉得描写特别生动的句子。2.2物品准备：携带彩笔，用于课堂标注与修改。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组合作式，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：（教师出示一张精美的贝壳特写图片）同学们，请看大屏幕。如果让你来形容这个贝壳，你会怎么说？（预设学生回答：很漂亮、有花纹、是白色的……）嗯，大家说出了它的一些特点。那我再问：怎样描述，才能让没看到这个贝壳的同学，仿佛亲手摸到了它、看到了它最精致的部分，甚至能感受到你对它的喜爱呢？是不是觉得有点挑战？（学生点头或陷入思考）今天，我们就来当一回“写作特工”，向课本里的高手——习作例文“偷师学艺”，破解把事物写具体、写生动的密码！  1.1提出核心问题与路径明晰：这节课，我们要解决的核心问题就是：作家们用了哪些“法宝”，把平常事物写得活灵活现？我们又该如何把这些“法宝”用在自己的作文里？我们的行动路线是：先潜入例文，发现秘密；然后整理成我们的“写作锦囊”；最后小试牛刀，用新学的本领来挑战一次现场观察描写。大家准备好了吗？让我们翻开课本，开始探秘之旅。第二、新授环节任务一：整体感知，发现“好”在哪里教师活动：首先，让我们聚焦第一篇例文《爬山虎的脚》（节选）。请大家快速默读，完成学习任务单上的第一题：这段文字主要写了爬山虎脚的哪几个方面？给你的整体印象是什么？读完，和同桌小声交流一下。（巡视，倾听学生讨论）好，我请一位同学来分享一下。嗯，他说写了脚的位置、形状、颜色。那整体印象呢？另一位同学说“写得特别细，好像亲眼看见了一样”。这个感觉抓得很准！那么，作者是施了什么魔法，让我们产生这种“亲眼看见”的感觉呢？大家先别急，我们化身小侦探，到文字里找找更细微的线索。学生活动：默读指定例文段落，根据任务单引导，独立归纳描写的主要方面，并与同桌交流初步阅读感受，尝试用一两个词概括例文写得好的原因（如“详细”、“生动”）。即时评价标准：1.能否准确提取文本中描写事物的几个关键角度（如外形、颜色、动作）。2.在交流时，能否用具体的语句（如“因为文中说……”）来支撑自己的整体感受。形成知识、思维、方法清单：  ★好描写的基础：多角度观察。写一个事物，不能只盯着一个地方看。就像画肖像画，要关注五官、神态、衣着。写作也要从不同方面入手，如形状、颜色、大小、姿态、变化等，这样形象才立体。  ★读者意识初显。写作的目的是为了让读者明白、感受到。所谓“写得细”，本质上是在回应读者可能有的好奇：“它到底是什么样子的？”这是写作的起点。任务二：精读品析，揭秘“感官魔方”教师活动：魔法揭秘第一层——“感官魔方”。请大家再次细读描写爬山虎脚样子的句子，看看作者调动了我们身体的哪些“小雷达”？（手指课件相关句子）“茎上长叶柄的地方……反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”这里主要用了——（学生：眼睛！）对，视觉。但高手可不止用眼睛哦！（出示另一例文片段，如涉及声音、触感的描写）“大家找找看，这里除了‘看到’，还能‘听到’、‘摸到’或‘闻到’什么吗？”对，“一阵微风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”，这里有听到的风声，有看到的动态。这就叫调动多种感官。来，我们玩个“感官唤醒”游戏：看着这个根雕（出示实物），除了形状奇特，如果让你摸摸它，手感怎样？凑近闻闻呢？大家悄悄说说看。（课堂气氛活跃）记住，打开所有的感官通道，你的文字就会从“黑白电视”变成“4D电影”！学生活动：在教师引导下，精读重点句段，圈画出表示感官的词语（如“像……触角”、“拂过”、“漾起”），并识别其对应的感官类型。参与“感官唤醒”小游戏，对实物进行多感官的口头描述练习。即时评价标准：1.能否在文本中准确找到并分类不同感官描写的词语。2.在口头描述时，能否至少运用两种不同的感官进行表述。形成知识、思维、方法清单：  ★核心技法一：多感官参与。将视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉综合运用，是让描写“活”起来的关键。视觉最常用，但加入声音、质感、气味，能瞬间提升画面感和代入感。  ★思维转换：从“感受”到“词句”。这是一个关键思维步骤。引导学生有意识地将自己通过感官接收到的信息（如“粗糙的”），转化为准确的形容词、比喻句等。可以建立“感觉词汇”小仓库。任务三：探寻顺序，绘制“观察路线图”教师活动：光有细节，如果乱糟糟地堆在一起，读者还是会晕头转向。所以，第二件法宝是——“观察路线图”。请大家再次跳读《爬山虎的脚》节选，思考：作者是先写什么，再写什么，最后写什么的？用手指在桌上画画他的“观察路线”。（请学生分享）很好，他是从脚长的位置（哪里），写到脚的样子（什么样），再写到脚怎么巴住墙（怎么样）。这就是一种非常清晰的观察顺序：从位置到外形再到动作。观察顺序就像我们参观景区的导游图，可以是由远及近、从整体到局部、从上到下、按时间变化等等。现在，如果请你描写教室里的这盆多肉植物，你打算按什么顺序来介绍它？和组员商量一下，设计一条你们的“观察路线”。（巡视指导，点拨不同顺序的合理性）学生活动：分析例文的叙述顺序，用手指或简要笔记勾勒作者的观察路径。小组讨论，为观察实物（多肉植物）设计合理的观察顺序（如“整体像一朵花>再看每一片肥厚的叶子>叶尖的颜色>凑近看表面的纹路”），并派代表简述。即时评价标准：1.能否清晰地说出例文段落中隐含的观察或叙述顺序。2.小组设计的“观察路线”是否合理、有序，能否让听者想象出观察的步骤。形成知识、思维、方法清单：  ★核心技法二：有顺序观察与表达。顺序是文章的骨架。常用的空间顺序（整体局部、上下、远近）和时间顺序（生长过程、变化阶段），能让描述条理分明，逻辑清晰。  ▲顺序服务于表达重点。先写什么后写什么，可以强调你想突出的特点。比如想突出多肉的可爱，可以先写整体像一朵小花；想突出它的顽强，可以先写它干涸的土壤环境。顺序可以灵活调整。任务四：融入感受，点亮“心灵镜头”教师活动：有了细节，有了顺序，一篇作文已经合格了。但要想打动人，还需要点亮“心灵镜头”——那就是你自己的感受和联想。我们看这句话：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。”“舒服”就是作者的——（学生：感受！）对。再看看这个比喻句：“每根细丝像蜗牛的触角。”把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，这个奇妙的联想，让陌生的事物一下子变得熟悉、可爱起来。同学们，观察不只是用眼睛‘拍照’，更要用心去‘感受’。当你看到夕阳把天空染红时，你心里会不会涌起‘温暖’或‘壮丽’的感觉？当你摸到冰凉光滑的鹅卵石，会不会想起小时候玩水的时光？这些感受和联想，就是你作文里最独特、最珍贵的东西。现在，请你看着任务单上的图片（如晨曦中的森林），除了描述你看到的、听到的，试着加一句：“这让我觉得______”或“这仿佛______”。学生活动：在教师引导下，找出例文中直接表达感受或运用联想的句子，并体会其作用。观察新的图片情境，尝试在口头或心里完成“这让我觉得……”或“这仿佛……”的句子，为客观描述注入主观情感或想象。即时评价标准：1.能否识别出例文中表达作者主观感受或联想的词句。2.在情境练习中，能否尝试说出或写出一句合理且独特的感受或联想。形成知识、思维、方法清单：  ★核心技法三：融入感受与联想。这是文章的灵魂。直接抒情（“我感到……”）和运用比喻、拟人等修辞进行联想，能将客观事物与个人情感世界连接，使文章具有温度与个性。  ★区分观察与感受。观察是“是什么”（叶子是绿的），感受是“怎么样”（绿得让人心旷神怡）。教学中要提示学生有意识地进行这种区分和结合，避免二者混淆。任务五：归纳整合，形成“写作锦囊”教师活动：经过一番深入探秘，我们收获了三大法宝。现在，请各小组合作，将我们发现的写作密码整理到“写作锦囊”思维图上。（展示支架图框架：中心是“把事物写具体、写生动”，周围三个分支分别是“多感官”、“有顺序”、“融感受”，每个分支下留空填写要点）给大家5分钟时间，结合课文和讨论，把关键词填进去。看哪个小组总结得最准确、最全面。（巡视，参与小组讨论，提供点拨）时间到！请一个小组上来展示分享他们的锦囊。其他小组可以补充或提问。瞧，这就是我们这节课共同打造的“神兵利器”！掌握了它，我们就不再怕描写事物了。学生活动：以小组为单位，协作完成“写作锦囊”思维支架图的填写，梳理、归纳并书面记录本课所学的三种核心写作方法及其要点。派代表进行展示讲解，与其他小组交流、补充。即时评价标准：1.小组归纳的“锦囊”内容是否准确涵盖了本课探讨的三种核心方法。2.在展示时，能否结合具体的课文例句来解释方法。形成知识、思维、方法清单：  ★结构化知识整合。将零散的方法点（感官、顺序、感受）整合到一个清晰的图表中，帮助学生构建关于“如何描写事物”的程序性知识网络。这是从感性认识到理性归纳的关键一步。  ▲方法协同运用。强调在实际写作中，这三种方法往往是交织在一起、综合使用的。例如，按照一定顺序观察时，可以调动不同感官；在描述感官细节时，可以融入当时的感受。第三、当堂巩固训练  分层练笔挑战：现在，是我们小试牛刀的时候了！老师为大家准备了三个挑战等级，请根据你的情况，选择一项完成。（出示实物或高清图片：如一个古老的铜铃、一丛沾着露珠的蜘蛛网）  基础层（必做）：选择观察对象，运用“写作锦囊”中的至少两种方法（如“多感官+有顺序”），写一个不少于5句话的描写片段。记得，我们的目标是让没看到它的同学也能想象出来。  综合层（鼓励尝试）：在基础层要求上，增加挑战：尝试在片段中自然地融入自己的一个联想或感受，并用波浪线标注出来。  挑战层（自主选做）：如果你已经完成以上任务且学有余力，请尝试：为你写的片段起一个能吸引人的小标题，或者思考一下，如果这个事物有故事，它会有什么故事？  反馈与点评：学生独立撰写约8分钟。随后，开展“三星好评台”活动：学生在小组内朗读自己的片段，组员根据“观察有顺序☆”、“描写够具体（感官丰富）☆”、“感受很独特☆”三项标准，进行星级互评，并说出一条优点或一个小建议。教师巡视，选取具有代表性的优秀片段和存在典型问题的片段进行全班展示与点评。点评时聚焦方法运用：“大家听，他这个‘摸上去冰凉且带着细微凹凸’用到了什么方法？”“如果这里调整一下描述的先后顺序，会不会更清晰？”第四、课堂小结  结构化总结：同学们，这节课我们像探险家一样，在习作例文中挖掘宝藏，最终收获了属于我们自己的“写作锦囊”。谁能用一句话说说，这个锦囊里最重要的三件宝贝是什么？（引导学生齐答：多感官、有顺序、融感受）对！这就像我们观察世界的三副眼镜，戴上它们，平凡的事物也会闪闪发光。  元认知反思：现在请大家想一想，今天‘偷师学艺’的过程，对你以后自己读文章、学写作有什么启发？（引导学生说出：读好文章时可以主动思考作者用了什么方法；自己写作前可以想想怎么运用这些方法）看，你们不仅学到了方法，更学到了学习的方法，这就是最大的进步！  作业布置与延伸：今天的作业是分层的（出示课件）：  1.基础性作业（全体必做）：修改并誊写课堂上的练笔片段，让你的“三星”更多更亮。  2.拓展性作业（建议完成）：回家后，仔细观察你房间里的一个心爱之物，运用“写作锦囊”中的方法，为它写一篇“观察日记”。  3.探究性作业（自由选做）：找一找课外读物中描写事物的精彩段落，分析一下作家用了哪些我们今天学过或没学过的高招，下次课带来与大家分享。  下一节课，我们将带着这些观察本领，走进更广阔的天地，去书写我们眼中的缤纷世界。期待大家的精彩作品！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：修改并工整地誊写课堂上的观察练笔片段。修改时，请对照“写作锦囊”，有意识地检查并完善：是否调动了感官？顺序是否合理？是否可以加入一句自己的感受或联想？目标是让你的描写比课堂初稿更具体、更有序。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：完成一次“我的宝物”观察写作。选择你身边一个心爱的物品（如一支钢笔、一个玩偶、一盆植物），对其进行不少于10分钟的细致观察，然后运用本课所学的全部三种核心方法，写一篇200字左右的观察小短文。要求：有标题，内容具体，条理清楚，并尝试表达你对它的情感。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.作家技法侦查员：从课外阅读中，寻找一段你认为描写事物极为出色的文字（注明出处），分析作者运用了哪些高超的技巧（可以是本课学的，也可以是新的发现，如对比、拟人等），并写下你的“侦查报告”（50100字）。2.“变形记”创作：假设你课堂观察的那个事物（如铜铃）在某个月圆之夜有了生命或魔法，会发生什么奇妙的故事？发挥想象，创编一个微型故事的开头（100字左右）。七、本节知识清单及拓展  ★多角度观察：描写事物时，应避免单一视角，需从形状、颜色、大小、质地、声音、气味等多个维度进行捕捉，构建事物的立体形象。  ★多感官参与法：核心写作技法之一。指在描写时，有意识地调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官去感知事物，并将这些感官体验转化为文字。例如，写雨，不止写“雨丝”（视觉），还可写“淅淅沥沥的声音”（听觉）和“泥土的清新气息”（嗅觉）。  ★有顺序观察与表达：核心写作技法之二。指按照一定的空间顺序（如由远及近、从整体到局部、自上而下）或时间顺序（如生长过程、事情发展）来组织观察和语言表达，使描述条理清晰，逻辑性强。  ★融入感受与联想：核心写作技法之三。指在客观描述的基础上，加入作者主观的情感、想法，或运用比喻、拟人等修辞手法产生联想。这是文章产生感染力和独特性的关键。如“枫叶红得像一团火，燃烧了整个秋天”（联想+感受）。  ▲读者意识：写作时心中要有“读者”。思考如何描述才能让未见过该事物的人准确理解并产生共鸣。这是决定观察细节选取和表达方式的重要思维出发点。  ▲从范例中归纳方法：一种重要的阅读与学习策略。通过分析优秀例文（习作例文），像拆解机器一样，探究其“好”背后的原理（用了什么方法），从而将隐性知识显性化，化为己用。  ▲写作支架：为帮助学生完成写作任务而提供的临时性支持工具，如本节课的“写作锦囊”思维图、分层任务单、评价量表等。其目的是在学生能力成熟后逐渐撤除，最终实现独立写作。  ▲形成性评价：在教学过程中进行的，旨在了解学生学习进展，并及时提供反馈以调整教学、促进学习的评价。如课堂中的提问、观察、练习展示、星级互评等。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂练笔和“三星互评”环节反馈来看，约80%的学生能在片段中较为明显地运用“多感官”和“有顺序”这两种方法，片段内容的丰富性和条理性相较于以往有可见提升，表明知识与能力目标基本达成。在“融入感受”这一更高层次的目标上，约有三分之一的学生能主动尝试，多体现在比喻句的运用上，但直接、贴切地表达独特情感仍有较大提升空间，这与学生的生活感悟力和词汇积累有关。情感目标在课堂活跃的探究氛围和积极分享中得以实现，学生表现出较高的参与热情。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”以实物图片和挑战性问题创设认知冲突，成功激发了学生的探究欲。“如果让你来形容这个贝壳，你会怎么说？”这个简单的问题迅速将学生拉入真实写作困境，为后续学习提供了强劲动力。“新授环节”的五个任务环环相扣，从整体到局部再到整合，符合认知规律。任务二（感官魔方）和任务三（观察路线图）的设计尤为关键，通过游戏化和小组设计活动，将抽象方法转化为可操作、可体验的行为，学生参与度高。“这就叫调动多种感官。来，我们玩个‘感官唤醒’游戏”这类指令有效降低了学习焦虑。任务五（形成写作锦囊）是重要的归纳升华步骤，将零散知识点结构化，帮助学生完成了从感性认识到理性策略的建构。  （三）对不同层次学生的关照剖析教学设计中的差异化考量在实践中取得了部分成效。学习任务单的阶