初中英语九年级全一册 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. - Section B Reading &Writing Refl

初中英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.—SectionBReading&Writing:ReflectionsandFutures教学设计一、教学内容分析  本课隶属于人教版《Goforit!》九年级全一册第十四单元，单元主题为“Rememberthepastandlookforwardtothefuture”。SectionB部分的核心语篇是一篇关于初中毕业演讲的阅读材料，并导向一个以“回忆与展望”为主题的书面输出任务。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生能理解并运用与回忆、成就、情感和未来计划相关的核心词汇与句型（如“Iremember…”,“Ihavelearned…”,“Iwill…”），掌握毕业演讲类文本的语篇结构、修辞手法（如排比、比喻）及其情感表达功能，这既是本单元语言知识的综合应用，也是连接听说输入与写作输出的关键枢纽。过程方法上，本课蕴含“通过语篇分析把握文体特征，并迁移至个性化创作”的探究路径，引导学生像作者一样思考，从模仿到创新。在素养价值层面，语篇承载着深刻的育人内涵：引导学生回顾成长历程，感恩师长同伴，树立积极的人生观与价值观，并在跨文化语境下理解“毕业典礼”和“毕业演讲”所蕴含的仪式感与文化意义，实现语言学习与情感教育、文化意识培育的深度融合。  授课对象为九年级下学期学生，他们正处于毕业季，对“回忆与展望”主题有深刻的切身感受和强烈的情感共鸣，这是宝贵的教学起点。已有基础方面，学生已初步掌握一般过去时、现在完成时和一般将来时的基本用法，具备一定的篇章阅读能力。可能存在的障碍在于：如何将零散的情感体验和语言知识，结构化、有感染力地组织成一篇符合特定文体要求的连贯语篇；如何超越简单句的堆砌，运用恰当的修辞和细节使表达生动。教学中，我将通过“情感唤醒范例解构支架搭建个性化创作”的阶梯，利用观察、提问、同伴互评等形成性评价手段，动态诊断学生在语篇构思、语言运用和情感表达上的困难。针对不同层次学生，提供从关键词提示、句型模板到完全开放创作的分层支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用与个人经历、成就情感及未来展望相关的核心词汇与表达（如overe,separate,caring,responsible,lookforwardto）；能够系统地解析毕业演讲的语篇结构（开场致谢回顾过往总结收获展望未来祝福结尾）及其各部分的功能与常用句式，并理解排比、比喻等修辞手法在增强演讲感染力方面的作用。  能力目标：学生能够通过跳读、细读等策略，从范文中提取关键信息、梳理逻辑结构、赏析语言特色；能够迁移所学，围绕特定主题（如“MyJuniorHighSchoolYears”），运用得体的语言和清晰的结构，独立完成一篇包含真情实感与具体细节的毕业演讲提纲或短文，初步具备在正式场合进行连贯、有感染力表达的能力。  情感态度与价值观目标：在回顾与展望的活动中，学生能深切感受初中三年的成长与收获，激发对母校、老师和同学的感恩之情，并在此基础上形成积极面对未来挑战、勇担责任的乐观态度，于潜移默化中增强对学校生活的归属感与集体荣誉感。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与创造性表达能力。通过解构范文，引导学生建立“总分”和“时间/逻辑序列”的语篇组织意识；通过构思个人演讲，鼓励学生进行基于个人经验的筛选、归纳与创造性重组，实现从模仿性思维到创造性思维的跃迁。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量规，对同伴及自己的演讲稿初稿进行内容、结构、语言三个维度的评价与提出修改建议；课后能反思本课所学的演讲稿撰写策略（如如何开头、如何列举事例、如何结尾升华），并评估这些策略对自己写作过程的帮助，初步形成规划、监控、调整写作过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握毕业演讲类语篇的典型结构、语言特征及其交际功能，并能够运用该结构框架与相关语言进行个性化内容的组织与表达。其确立依据在于，这是课标“语篇知识”要求的具体体现，是连接阅读输入与写作输出的核心能力枢纽。掌握此类结构化表达模式，不仅有助于学生完成本单元的终极输出任务，更能为其今后应对类似仪式性、反思性写作提供可迁移的思维框架，是发展学生书面交际能力的关键节点。  教学难点：引导学生在写作中超越泛泛而谈，运用具体、生动的事例和细节来支撑情感表达，并自然、恰当地运用所学修辞手法增强感染力。难点成因在于，学生习惯于概括性陈述，缺乏细节描写的意识和技巧；同时，将修辞知识转化为自觉的写作行为存在认知到实践的跨度。突破方向是提供“细节挖掘”的思维脚手架（如“最难忘的一个瞬间”、“影响最深的一句话”），并通过范文对比、细节扩写等活动进行专项训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含范文分析图示、写作步骤指引、评价量规）；班级三年校园生活电子相册短视频。1.2文本与材料：SectionB2b阅读文本的详细分析注解版；分层写作任务单；同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：通读2b课文，圈出表达感谢、回忆和展望的句子；思考一件初中三年最令自己难忘的小事。2.2物品准备：课堂笔记本、彩色笔（用于思维导图绘制）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感唤醒：教师播放课前精心剪辑的班级电子相册短视频，配以舒缓怀旧的音乐。画面从七年级入学军训的青涩，到运动会上的拼搏，再到课堂讨论的专注。同学们，时光的镜头带我们回到了哪里？我看到不少同学嘴角上扬了，是不是想起了某个特别的时刻？  1.1核心问题提出：在大家即将毕业、各奔前程之际，如果请你站在讲台上，做一次毕业演讲，你会说些什么？怎样才能让你的演讲不仅打动自己，也能深深地触动在场的每一位听众呢？今天，我们就通过分析和创作一篇毕业演讲，来寻找答案。  1.2路径明晰：首先，我们将化身“语篇侦探”，剖析一篇优秀的毕业演说范文，看看它隐藏了哪些成功的秘诀。然后，我们将利用这些秘诀，搭建属于你自己的演讲框架。最后，我们将尝试为你的框架填充血肉，让它变得有温度、有力量。第二、新授环节  本环节旨在通过搭建递进式“脚手架”，引导学生从解构范文到自主建构。任务一：整体感知——探寻演讲的情感脉络教师活动：首先，引导学生快速阅读（Skimming）课文，聚焦开头与结尾段落，抛出问题：“演讲者的整体情绪基调是什么？开头和结尾是如何呼应的？”接着，引导学生扫读（Scanning）全文，找出标志文章大逻辑的“路标词”（如Firstofall,…Ialsoremember…Butthemostimportantthingis…）。我会说：“让我们跟着作者的思路走，看他先领我们看了哪处风景，又转向了哪里？”学生活动：学生快速浏览文本，捕捉主旨情感；通过寻找过渡词和段落主旨句，初步勾勒演讲的宏观结构（致谢回忆具体事件总结收获展望未来）。他们可能会在小组内轻声交流：“我觉得他先说了感谢……然后开始回忆事情……”即时评价标准：1.能否准确概括演讲的整体情感基调（如感恩、怀旧、充满希望）。2.能否找出至少三个关键过渡词或短语，并说明其提示的结构转换。形成知识、思维、方法清单：★演讲的基本目的：毕业演讲的核心功能在于分享集体记忆、表达感恩之情、总结成长收获、展望激励未来。它不仅是个人发言，更是代表集体的声音。（教学提示：点明演讲的“公共性”与“仪式性”，引导学生思考听众期待。）★宏观结构意识：正式演讲通常具有清晰的结构：开场白（问候与致谢）→主体（按逻辑或时间顺序展开内容）→结尾（总结、展望与祝福）。（教学提示：强调结构就像人的骨架，清晰的结构让演讲立得住、听得懂。）▲情绪基调的把握：通过开头、结尾及文中反复出现的情感词汇（如proud,happy,thankful,excited）来确定全文情感基调，确保自己的创作与之吻合。任务二：细节深挖——品味回忆中的“珍珠”教师活动：聚焦课文回忆部分（如帮助克服害羞、运动日接力赛）。提问：“作者选取了哪些具体事件？为什么这些小事让人印象深刻？”引导学生关注“who,what,when,where,how”等细节要素。进一步追问：“如果只写‘Irememberthesportsday.’和原文相比，感染力有何不同？原文的细节起到了什么作用？”对，这就是“Show,don‘tjusttell.”的原则。学生活动：学生精读指定段落，圈画出描述事件的具体细节（如“helpedmetohidefromtheshyness”,“prepareforthebigexamtogether”）。通过对比分析，理解具体细节在唤起共鸣、增强画面感方面的巨大作用。尝试用自己的话复述其中一个事件。即时评价标准：1.能否从文中准确找出23处包含具体人物、行为或情境的细节描写。2.能否口头解释这些细节如何让回忆变得更真实、更动人。形成知识、思维、方法清单：★细节的力量：抽象的情感（如快乐、感恩）需要通过具体的事件、生动的细节来呈现和支撑。一个精确的动词、一个独特的情景，胜过一堆华丽的形容词。（教学提示：鼓励学生从自己的记忆宝库中挖掘“专属”细节，而非套用通用表述。）★选材的典型性：选择的回忆事件应具有代表性，能反映初中生活的某个侧面（如友谊、挑战、成长、师生情）或个人的重要转变。（教学提示：引导学生思考：“这件事为什么对我重要？它让我学会了什么或改变了什么？”）▲“五何”法：在构思回忆细节时，可以下意识地自问：何时（When）、何地（Where）、何人（Who）、何事（What）、何果（How/Why），帮助打开思路，丰满内容。任务三：语言赏析——让演讲“亮”起来的修辞教师活动：引导学生关注文中使用的排比（parallelism）结构，例如多个“Iremember…”开头的句子。提问：“这种重复的句式结构读起来有什么感觉？它在情感表达上有什么效果？”然后，引导学生找出文中可能出现的比喻句或富有哲理的句子，探讨其作用。我们可以说：“作者像一位指挥家，用排比句的节奏，将情感层层推进，奏响了高潮。”学生活动：学生找出文中的排比句式，通过朗读体会其节奏感和逐渐加强的语势。寻找并讨论其他修辞或优美句式的表达效果。尝试将一句平淡的话（如“Welearnedmanythings.”）改写成排比句或比喻句。即时评价标准：1.能识别出文本中主要的修辞手法（至少排比）。2.能尝试运用一种修辞手法（如排比）改写或创作一个句子。形成知识、思维、方法清单：★排比（Parallelism）的运用：将结构相同或相似、意义相关的短语或句子并列使用，能增强语言的节奏感、条理性和气势，特别适合用于列举和情感抒发。（教学提示：提醒学生注意排比部分的逻辑一致性，避免杂乱堆砌。）▲比喻与哲理句的点缀：恰当地使用比喻能让抽象的概念（如时间、未来）变得形象；一句真诚的哲理感悟能提升演讲的思想深度。（教学提示：强调“恰当”与“真诚”，切忌生搬硬套、无病呻吟。）语言表达的层次：演讲语言应在准确、得体的基础上，追求生动和感染力。这意味着词汇选择要更精准，句式要有变化，并可以适当运用修辞。任务四：结构建模——搭建我的演讲框架教师活动：带领学生回顾并共同绘制课文的结构思维导图。然后，发放“我的毕业演讲”构思框架图（空白），引导学生将课文结构迁移至个人创作。我会在各组间巡视，提供个性化指导：“你打算在‘收获’部分重点谈哪一点？是知识，是友情，还是克服困难的勇气？”学生活动：学生小组合作，回顾全文结构，绘制可视化图形。然后，独立填写个人演讲构思框架图，确定自己演讲的开头方式、计划回忆的23个核心事件、想总结的主要收获以及对未来的展望。与同伴简单交流框架。即时评价标准：1.能否独立完成一份结构完整（包含至少三个主要部分）、逻辑清晰的演讲构思框架图。2.框架中的要点是否具体、有个人特色。形成知识、思维、方法清单：★可迁移的语篇模型：毕业演讲的经典结构（开场回忆收获展望结尾）是一个强大的思维工具，可以高效地组织零散的想法。（教学提示：强调模型是工具而非枷锁，鼓励在掌握后个性化调整。）从阅读到写作的思维转换：阅读分析是“解码”，理解作者的意图与方法；写作构思是“编码”，运用所学方法表达自己的意图。（教学提示：这是能力转化的关键一步，要留足时间让学生内化结构。）▲提纲的价值：写作前列提纲，能确保文章不跑题、重点突出、层次分明。好提纲是成功写作的一半。第三、当堂巩固训练  基础层：请根据你的构思框架，完成演讲的“回忆”部分中的一个片段（约57句话）。要求至少包含一个具体事件的细节描述。同学们，动笔写一写，把你脑海里最鲜活的画面定格在纸上。  综合层：在完成基础层片段的基础上，为你整个演讲草拟一个开头（致谢）和一个结尾（展望与祝福）。注意开头要吸引人，结尾要有力、能留下回味。想想看，怎样的开头能让听众立刻安静下来？怎样的结尾能让大家带着力量离开？  挑战层：尝试在你写作的片段中，有意识地运用一种修辞手法（如排比、比喻），或引用一句你喜爱的、与成长或未来相关的格言，并说明为什么引用它。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行同伴互评，聚焦“是否有具体细节？”和“结构是否清晰？”两个核心点。教师巡视，选取具有代表性的作品（如细节出色的、结构清晰的、或存在典型问题的）进行投影展示与即时点评。针对普遍性问题进行集中讲解。大家看看这段描写，‘我们都很努力’和‘每天放学后，我们总在教室多留半小时，互相抽背历史年代，直到夕阳把黑板染成金色’，哪一句更能把你带回到那个场景？第四、课堂小结  知识整合：今天，我们共同解锁了一篇毕业演讲的“密码”。谁来用一句话总结，一篇打动人心的演讲需要哪些要素？对，真情实感是灵魂，清晰结构是骨架，生动细节是血肉，而恰当的语言修辞，就像是得体的衣装。请大家在笔记本上，用自己喜欢的方式（如思维导图、要点列表）梳理出这几个核心要素。  方法提炼：回顾一下，我们是怎样一步步学会写演讲的？首先，我们像侦探一样分析范文，学习它的结构、语言和技巧；然后，我们借鉴这个成功的模式，填充进自己独特的故事和感受。这就是从“模仿”到“创新”的学习路径。  作业布置：必做（基础性作业）：完成课堂上未写完的演讲稿草稿，并基于同伴和老师的反馈进行初步修改，形成完整的初稿。选做A（拓展性作业）：为你写的演讲稿配图或寻找背景音乐，并写一段简短的说明，解释你的配图或配乐如何体现了演讲的情感或内容。选做B（探究性/创造性作业）：假设你是校长，将在毕业典礼上致辞。请以校长的身份和视角，撰写一份简短（150词左右）的毕业致辞提纲，思考校长会说些什么不同的话。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成并修订课堂开始的演讲稿初稿，确保其结构完整（包含开场、主体、结尾），在“回忆”部分至少有一处包含具体细节的描述。同时，整理本课所学关于演讲结构的笔记。  拓展性作业（鼓励完成）：以“ALettertoMyFutureSelf”（给未来自己的一封信）为题，写一篇短文。运用今天所学的结构意识（回顾过去立足现在展望未来），并尝试在其中使用一个排比句。这封信将封存在班级的“时光胶囊”中。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：小组合作（23人），策划一场“微型毕业典礼”。任务包括：1.共同撰写一份典礼流程单（中英文对照）。2.每人根据自己写的演讲稿，录制一段2分钟的演讲精华视频。3.思考并列出典礼需要营造的氛围以及可以使用的元素（如音乐、装饰、仪式）。这是一项融合了语言运用、活动策划与审美创造的综合任务。七、本节知识清单及拓展  ★毕业演讲（GraduationSpeech）的语用功能：一种在毕业典礼上发表的、具有仪式感的正式讲话。主要功能是代表毕业生群体回顾共同经历、表达感恩之情、总结成长收获、并对未来发出祝愿与激励。其核心在于“分享”与“联结”。  ★语篇结构（TextStructure）模型：经典五部分结构。1.开场/致谢：问候听众，表达对特定人群（老师、父母、同学）的感谢。2.回顾过往：按时间或主题顺序，讲述23个具体的、有代表性的校园生活片段。3.总结收获：从经历中提炼出成长的维度，如知识、技能、友谊、品质（变得更有责任感、更懂得合作）。4.展望未来：表达对高中生活或未来的期待、计划与承诺，可稍带对同伴的鼓励。5.祝福结尾：再次致以美好的祝愿，常以“Thankyou!”或励志名言结束。  ★“展示而非直述”（Show,don‘tjusttell）原则：写作中的法则。避免仅仅陈述感受（如“我很开心”），而是通过描述引发该感受的具体行为、对话、场景或细节来让读者自己体会。例如，用“我的嘴角不自觉地上扬，欢呼声冲出了喉咙”来“展示”开心。  ▲排比（Parallelism）：一种修辞手法，将三个或以上结构相似、意义相关、语气一致的词组或句子并列排列。用于演讲中，能增强语言节奏感和情感气势，使要点突出。关键点是结构的平行性（如都以“Iremember…”、“Welearned…”或不定式“to…”开头）。  ★细节描写（DetailedDescription）：使内容生动、真实、难忘的关键。包括：感官细节（看到、听到、闻到、触到什么）、动作细节（精确的动词）、引语（某人说的话）、具体数据（时间、地点）等。好的细节是文章的“指纹”，独一无二。  ▲情感词汇（EmotionalVocabulary）的升级：在表达情感时，尝试使用更精准、丰富的词汇。例如，表达感谢可用grateful,indebted;表达高兴可用thrilled,overjoyed;表达难忘可用unforgettable,memorable,precious。  ★过渡词/语（TransitionalWords/Phrases）：连接句子与段落、指引读者思路的“路标”。用于演讲中，使逻辑更清晰。如表顺序（First,Then,Finally），表递进（Moreover,What‘smore），表转折（However,Ontheotherhand），表总结（Inaword,Toconclude）。  人称与语气（PersonandTone）：毕业演讲通常使用第一人称复数“We”来强调集体经历，穿插“I”表达个人深刻感悟。整体语气应真诚、感恩、积极、略带怀旧，并与场合的正式性相匹配。  ▲克服“通用化”陷阱：避免使用过于宽泛、可以套用在任何人身上的句子（如“我们度过了快乐的三年”）。始终追问自己：“我（们）的快乐有什么特别的例子吗？”用个性化经历取代通用表述。八、教学反思  （一）目标达成度检视本课预设的“结构掌握”与“细节意识”目标，通过范文解构与框架搭建任务，大部分学生能够达成，其完成的构思框架图便是显性证据。然而，“恰当运用修辞”这一高阶目标，在当堂练习中仅少数学生能自觉、有效地尝试，多数学生仍停留在识别层面。这表明，将修辞知识转化为主动的写作策略，需要一个更长期的、包含更多针对性微技能训练的过程。我在追问“为什么这里用排比好？”时，应该再多给一点时间让学生自己品味和言说。  （二）环节有效性评估1.导入环节：电子相册创设了极佳的情感场域，成功将学生迅速带入“毕业季”语境，为后续学习提供了强大的情感动力。那个瞬间的课堂安静与专注，告诉我情境的“真实性”远比任何说教都重要。2.新授环节的“任务链”：从整体到细节再到语言的递进设计基本顺畅，但“任务三（语言赏析）”与“任务四（结构建模）”的衔接稍显生硬。部分学生在赏析后急于动笔写句子，而忽略了结构的整体规划。反思后认为，应将“语言赏析”更明确地定位为“为我的演讲增色”的工具，在完成结构框架后，再回头进行针对性的修辞“点缀”练习，逻辑会更顺。3.巩固训练的分层设计：满足了不同层次学生的即时需求。挑战层的设置激发了部分尖子生的创造力，他们引用格言并阐述理由时，展现了批判性思维的萌芽。但基础层和综合层任务的时间分配可以再优化，确保更多学生能完成一个相对完整