人教PEP版小学英语四年级上册Unit 4 My Home第五课时教学设计

人教PEP版小学英语四年级上册Unit4MyHome第五课时教学设计一、教学内容分析is./is./《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标中的一级（34年级），围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题展开。从单元整体视角看，本单元的核心语言项目是描述家居物品与空间位置，前四课时已陆续学习了房间名称（bedroom,livingroom…）、核心家具词汇（bed,sofa…）及方位介词（in,on,under,near）。第五课时作为单元的综合性语言运用课时，其承上启下作用至关重要：它既要整合、巩固与深化前序课时的词汇与句型，构成“名称+方位”的完整表达链条（如：Whereisthe…?It’sin/on…Issheinthe…?Yes,sheis./No,sheisn’t.），又要引导学生在相对真实的对话情境中，从机械模仿迈向有意义的交流与应用，为后续的自主表达和读写练习铺设阶梯。其素养指向鲜明：在语言能力上，着力于听、说技能的综合与对话的初步建构；在文化意识上，渗透对家庭环境及个人物品有序收纳的积极态度；在思维品质上，通过位置推理、信息判断等活动，发展学生的观察、分析与逻辑推断能力；在学习能力上，借助小组合作与任务驱动，培养学生运用策略进行有效沟通的意愿。  学情研判方面，四年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型意识，对游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。然而，学生也存在明显的分化：一部分学生乐于开口，能进行简单组合表达；另一部分学生则可能停留在单词层面，将介词与名词进行完整、准确组合成句存在困难，且在问答中易混淆“Isit…?”与“Whereis…?”的功能差异。此外，学生的注意力持续时长有限，需通过高频互动与任务转换维持参与度。因此，教学对策上，我将采用“核心句型为骨，情境任务为肉”的策略，通过创设“寻找小猫”的趣味主线，将语言练习包裹在解谜游戏中。同时，设计多层次的任务支架与差异化的角色分工，如对话中设置信息量不同的A/B角色，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，并通过同伴互助、教师巡回指导等形成性评价手段，动态识别障碍并提供即时支持。二、教学目标is./is./，学生能牢固掌握并准确运用核心句型“Whereisthe…?It’sin/on/under/nearthe…”以及“Issheinthe…?Yes,sheis./No,sheisn’t.”来询问和回答物品及人物的位置；能在图片或情境的提示下，整合运用本单元所学房间与家具词汇，完成对家居场景的描述。能力目标上，学生能够听懂有关物品位置的简短对话并提取关键信息；能在创设的“寻找”情境中，与同伴进行至少三轮有意义的问答交流；能够通过观察图片细节，进行简单的逻辑推理，如根据局部线索判断物品所在房间。情感态度与价值观目标，则期望学生在小组合作寻找物品或人物的活动中，体验协作的乐趣，养成认真倾听同伴发言的习惯；并通过谈论“我的家”，激发对家庭生活的热爱，初步建立保持家居环境整洁有序的意识。科学思维目标聚焦于发展学生的观察推理与信息加工能力，具体表现为能根据已知位置信息（如：Thecatisnotinthelivingroom.It’snearaball.）排除选项，锁定目标，构建简单的空间位置模型。评价与元认知目标设计为，学生能依据教师提供的简易“对话之星”评价表（内容包含“发音清晰”、“问答流畅”、“表情自然”），对同伴的对话表演进行初步评价；并能在课程尾声，通过完成“学习日志”简笔画或句子，反思本课最让自己有成就感的学习活动。三、教学重点与难点  教学重点确立为在模拟真实的情境中综合运用本单元核心句型进行问答交流。其依据源于课程标准对一级语言技能“说”的要求——能在口头表达中进行简单的交流，以及本单元作为生活主题单元的根本目的，即服务于实际沟通。单纯孤立的词汇或句型记忆无法达成此目的，唯有在整合性、交际性的任务中，学生才能实现语言知识向语言能力的转化，为真实的日常对话奠基。该重点贯穿本节课所有核心活动，是素养落地的关键枢纽。  教学难点在于学生在实际问答中容易混淆“Whereis…?”（询问具体位置，需用方位短语回答）和“Isit/she…?”（确认是否在某处，需用Yes/No回答）这两类句式的语用功能，导致答非所问。其预设依据来自常见错误分析：学生在机械操练时可能无误，但在交际压力下或自主表达时，易因汉语思维干扰（如直接用“Yes”回答“Where”）或对问句功能理解不深而出错。突破方向在于设计对比鲜明的语境，让学生在“用”中体会差异。例如，教师可以故意设置模糊情境提问：“Amyisinthestudy?”引导学生发现此问句意在“确认”，进而自然对比引出“如果我们不知道她在哪儿，该怎么问呢？”，从而强化不同问句对应不同信息需求的语用意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“寻找小猫Zip”故事动画、各个房间的细节大图、互动游戏界面。实物单词卡（房间、家具、介词）。小猫Zip的头饰。1.2学习材料：分层任务单（基础版为图片勾选排序，进阶版为信息填空与推理）。小组对话角色卡（A/B角信息差设计）。“对话之星”评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit4已学单词，尝试用英语向家人介绍自己房间的一件物品位置。2.2物品携带：课本、文具。可自带一件最喜欢的文具（用于后续位置游戏）。3.环境布置3.1板书记划：左侧区域用于张贴核心句型框架，中部为“房间”图片区，右侧留作学生生成性语言展示区。3.2座位安排：常规座位，便于独立任务；部分活动时可快速调整为四人小组，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：播放一段简短的、无对白的动画：小猫Zip在房间里调皮玩耍，随后躲藏起来。画面定格在空荡荡的客厅。教师戴上Zip头饰，以Zip的口吻说道：“Hello,everyone!I’mZip.I’mplayinghideandseek.Canyoufindme?”接着，教师切换回教师角色，提问全班：“Oh,whereisZip?”同时，快速闪现复习房间词汇的图片，提问：“Issheinthebedroom?Issheinthekitchen?”引导学生用已学句型“No,sheisn’t.”或“Yes,sheis!”进行集体猜测。2.驱动问题提出与路径明晰：在学生猜测情绪高涨时，教师呈现本课核心任务：“看来Zip真是个躲猫猫高手！不过别急，这节课我们就化身‘小侦探’，用我们学过的‘法宝’——那些关于位置的问题和答案，一起把Zip找出来，好吗？我们的侦查步骤是：先仔细‘听’线索，再小组合作‘问’和‘说’，最后还能设计你自己的小房间呢。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：听力侦查——获取关键位置线索1.教师活动：教师扮演故事叙述者：“首先，我们来听听Zip的好朋友Zoom在哪儿找她。请仔细听对话，完成第一个侦查任务：Zip到底在哪个房间？”播放课本主情境对话录音或高质量动画。第一遍播放，要求学生静听抓主旨。播放前给出明确指令：“Listenandcircle:WhichroomisZipin?”第二遍播放前，出示任务单上的图片排序或勾选题，指令细化：“Listenagainandcheck:What’sinthelivingroom?Isthecatonthesofa?”引导学生关注细节。听完后，不急于公布答案，而是提问：“Whoheardit?Howdoyouknowthat?”鼓励学生用听到的句子片段汇报。2.学生活动：学生集中注意力聆听对话，根据听力任务，在任务单上勾选或排序。听完后，尝试举手用英语汇报侦查结果，如：“Zipisinthekitchen.Thekeysareonthefridge.”3.即时评价标准：1.听力习惯：能否保持安静，目光专注。2.信息捕捉：能否在听后指出或说出正确的房间。3.语言尝试：是否能用单词或断句复述关键信息，即使不完整也予以鼓励。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心句型感知：在真实语境中再次输入目标句型“Issheinthelivingroom?No,sheisn’t.”“She’sinthekitchen.”2.6.▲听力策略引导：教会学生“带着问题去听”，先抓主干（哪个房间），再寻细节（房间里有什么）。教师可以说：“看，我们先抓住‘厨房’这个大树干，再去找‘钥匙’、‘冰箱’这些小树枝，听力就变简单了。”3.7.信息对照验证：将听到的语言信息与图片信息进行匹配核对，是理解过程的关键一步。任务二：跟读模仿——打磨侦探“语言装备”1.教师活动：“现在我们掌握了线索，但作为一名优秀侦探，询问和汇报时发音清晰、语调自然很重要。让我们跟着Zoom和妈妈好好学一学。”教师引导学生打开课本，进行分层跟读：第一遍，全班静听，手指对应句子；第二遍，逐句跟读，教师重点示范一般疑问句的升调“Issheinthelivingroom?”和否定回答“No,sheisn’t.”的连读；第三遍，小组内分角色朗读。教师巡视，重点关注语音语调，对困难学生进行一对一或小组辅导。2.学生活动：学生指读课文，专注模仿语音语调。在小组内，与同伴分角色（Zoom/Mom）练习朗读对话，互相纠正发音。3.即时评价标准：1.语音准确性：能否较好地模仿升调与连读。2.朗读流畅性：能否在小组内基本流利地完成角色朗读，无明显卡顿。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语音语调聚焦：强化一般疑问句的升调意识，这是英语口语交际中的重要特征。告诉学生：“用上扬的语调提问，别人一听就知道你在询问，而不是陈述。”2.6.意群朗读训练：按意群（如：Isshe/inthelivingroom?）而非单词逐个蹦读，培养初步的语流感。3.7.▲合作学习启动：通过小组角色读，建立同伴互助机制，降低个体单独表演的焦虑。任务三：线索重组——角色扮演与对话内化on/in...on/in...考验你们真正实力的时候到了！请两人一组，一人扮演Zoom，一人扮演妈妈，根据我们刚才听到的线索，把这场‘寻猫行动’完整地表演出来。”教师提供必要的语言支架，在黑板上板书关键句型框架：A:Issheinthe___?B:No,sheisn’t./Yes,sheis.She’sinthe___.The___is/areon/in...对于基础较弱的小组，可提供带有图片提示的对话卡片。教师巡回指导，鼓励学生加入表情和动作，比如Zoom焦急寻找的样子。2.学生活动：学生两人一组，利用黑板上的句型和课本内容，进行角色扮演对话练习。他们可以看书提示，并尝试加入自己的肢体语言。能力强的组可尝试微调家具词汇进行改编。3.即时评价标准：1.语言运用：能否在框架内正确组织句子。2.交际性：是否有眼神交流，问答是否自然衔接。3.创造性：是否能在模仿基础上进行简单的词汇替换。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★句型结构固化：通过角色扮演，将核心问答句型的结构内化为自动化的表达模式。2.6.综合语言输出：这是将听读输入转化为口语输出的关键环节，实现了语言技能的整合。3.7.▲交际策略初探：引导学生意识到，对话不仅是背句子，更是人与人之间的信息交换，需要表情和动作的配合。任务四：现场侦查——图片推理与拓展问答1.教师活动：“Zip刚刚发来新挑战！它藏进了这些图片里（出示几张细节丰富的房间大图，图中某处藏着Zip的尾巴、耳朵等局部）。这次没有对话了，全靠各位侦探的火眼金睛和逻辑推理！”教师示范如何根据新线索提问，例如，指着一幅图说：“Iseeaball.IsZipinthisroom?(Yes!)WhereisZip?Maybeit’sunderthebed?Ornearthedesk?Discusswithyourgroup!”组织学生四人小组观察不同图片，用所学句型讨论Zip可能的位置。教师提供语言支持：“Youcanask‘Issheonthesofa?’or‘Whereisthecat?’”。2.学生活动：学生以小组为单位，仔细观察分到的房间图片，寻找Zip的局部线索。他们用英语进行猜测和问答，例如：“Look,atail!Issheunderthechair?”“No,thechairishere.Maybeshe’sbehindthedoor?”共同推理出最可能的位置。3.即时评价标准：1.观察与推理：能否发现图片中的隐藏线索并做出合理推断。2.合作探究：小组成员是否都能参与观察和提出想法。3.语言迁移：能否在图片提供的新家具词汇（如door,window）情境中尝试运用句型。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语用功能辨析：在真实推理需求中，自然区分“Isshe…?”（确认猜测）和“Whereisshe?”（询问未知位置）的不同使用场景。教师可点拨：“当你猜她可能在门后时，用‘Isshebehindthedoor?’；当你完全不知道时，就用‘Whereisshe?’来开头询问。”2.6.思维品质训练：根据局部推断整体，根据物品关联（猫neartheball）推断位置，是逻辑思维的体现。3.7.词汇灵活应用：鼓励学生在安全范围内使用可能未学但图片中存在的词汇（如behind），教师可当场输入并肯定。任务五：我的密室设计——创造性综合表达1.教师活动：“终极挑战：设计你自己的‘神秘小屋’，并藏一样宝贝（你的文具）在里面，考考你的同桌。”教师在课件上展示一个空房间框架和许多可拖动的家具、物品图标。邀请一位学生上前示范：“Pleaseputthebedinyourroom.Whereisit?(It’snearthewindow.)Now,hideyourpencil.Whereisit?(It’sunderthepillow.)”然后布置任务：“现在请拿出你的学习单，画出或勾选出你设计的房间布局，并藏好你的文具。完成后，和同桌用英语互相询问和猜测宝贝的位置。”2.学生活动：学生在任务单上设计简易房间图，并选定一件文具的隐藏位置。随后，与同桌进行真实的交际活动：一人用“Whereismy…?”或“Isitin/on…?”提问，另一人根据自己设计的图纸回答，直到猜中为止。3.即时评价标准：1.设计合理性：房间布局基本合理。2.交际真实性：问答是否基于真实的设计，是否实现了信息沟通的目的。3.语言创造性：能否在设计中运用更多已学词汇，并保持问答正确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合语言应用：将本课所学词汇、句型在个人创造的、有意义的情境中进行完全自主的运用，是语言学习的最终目标。2.6.从学习到运用：标志着学生从“学语言”到“用语言做事”的跨越。3.7.▲个性与创造：赋予学生选择权和创造空间，极大地激发了内在动机和表达欲。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，以满足不同学生的需求。基础层：“快速匹配”游戏。课件上左侧是散落的物品（cat,keys,book…），右侧是房间背景，学生需快速说出完整句子将物品“送回家”，如：“Thecatisinthekitchen.”此环节侧重核心句型的准确、快速输出。综合层：“侦探报告”书面任务。提供一幅有多个物品的客厅图片，以及一份不完整的“失物清单”（如：Thecrayonsare______thetable.Thetoycaris______thesofa.），学生需观察图片，填写正确的介词完成报告。这考察学生在静态复杂情境中综合提取信息并书写的能力。挑战层：“我是小导演”口头任务。邀请学有余力的学生，利用教师提供的房间和物品小卡片，在黑板上边摆边讲述一个简单的“寻找”故事，如：“Thisismyhome.Look!Whereismydog?Oh,it’sinthebedroom.It’sunderthebed.”鼓励他们串联23个句子。在反馈机制上，基础层采用集体核对、快速抢答；综合层通过投影展示几位学生的任务单，进行同伴互评，聚焦介词使用的准确性；挑战层则在全班面前展示，教师引导大家从“故事是否清楚”、“句子是否正确”等方面给予积极评价和掌声鼓励。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：“今天我们的‘侦探之旅’收获满满，谁能用一句话说说，我们破案最重要的两个‘法宝问题’是什么？”引导学生齐答或个别答出“Whereis…?”和“Isit/she…?”。教师可简笔画或贴出句型卡，形成视觉框架。接着进行方法提炼：“我们是怎么找到Zip的？对了，先仔细听，再模仿说，然后观察推理，最后自己设计。看，学习英语就像破案一样，需要好方法。”最后布置分层作业并建立联系：“必做作业是‘小小侦探员’：听读课文对话三遍，并向家人介绍你设计的‘神秘小屋’。选做作业是‘超级设计师’：为你喜欢的卡通人物设计一个梦想房间，并写下23句英文介绍，下节课我们可以开个小小设计展。期待看到大家更多精彩的作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读模仿家：听读课本第40页对话至少3遍，注意模仿语音语调。尝试脱离课本，将对话内容说给爸爸妈妈听。2.我是解说员：指着你今天在课堂上设计的“神秘小屋”图，用至少3句英语向家人介绍物品位置，例如：“Thisismyroom.Thebedisnearthewindow.Mypencilisinthepencilcase.”2.拓展性作业（建议大部分学生完成）：1.家庭寻宝记：在家中选定3件小物品（如遥控器、橡皮、水杯），将它们藏在不同的位置（如onthetable,underthechair,neartheTV）。制作简单的英文“藏宝图”或用中文写下物品名称，让家人根据你的英文提示“It’son/under/nearthe…”来寻找。2.绘本阅读角：阅读老师推荐的电子绘本《Where’sSpot?》或类似寻找类绘本，享受故事，并注意其中的方位词。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.梦想设计师：为你喜欢的动画人物（如艾莎、蜘蛛侠）设计一个特别的房间。画出来，并用45句英文进行描述介绍，可以使用更多你学过的或查到的词汇。准备在下节课的“DreamRoomGallery”中进行简短分享。2.小调查员：用英语简单采访一位家人：“Whereisyourphone/keys/favoritebooknow?”记录下他们的答案（可以用中文辅助），并尝试在班级英语角分享你的调查发现。七、本节知识清单及拓展★核心句型：Whereisthecat?用于询问某物/人在哪里。It’sinthekitchen.用于回答具体位置。Issheinthelivingroom?用于确认某物/人是否在某处。No,sheisn’t./Yes,sheis.是相对应的否定与肯定回答。教学提示：关键在于区分“Where”问的是地点，回答要具体；“Is…?”问的是“是不是”，用Yes/No回答。可以通过手势辅助，问“Where”时摊手做寻找状，问“Is…?”时做思考猜测状。★词汇整合应用：本节课要求能熟练结合房间词（livingroom,kitchen,bedroom,study,bathroom）与家具词（sofa,fridge,bed,table…）以及方位介词（in,on,under,near），形成完整表达。易错点：介词on强调表面接触，in强调在内部，under是在正下方，near表示附近。例如，Theballisunderthechair.(球在椅子腿正下方)与Theballisnearthechair.(球在椅子旁边)场景不同。▲功能用语：Look!用于引起对方注意。Openthedoor,please.是礼貌的请求句型。认知说明：这些是日常对话中的“润滑剂”，能让表达更自然、礼貌。鼓励学生在角色扮演时使用。★听力策略：听前预测——根据图片猜测可能的内容；听中抓关键——聚焦于问题（如Where/Is…?）和回答中的核心词（房间、介词）；听后验证——将听到的信息与图片或常识对照。方法指导：告诉学生，听力不需要听懂每个词，就像我们听中文故事，抓住“谁、在哪里、干什么”就能懂大意。▲推理思维：根据已知线索（如：Aballisthere.Thecatlikestheball.）推断未知信息（Thecatisneartheball.）。这是将语言学习与逻辑思考结合的体现。教学提示：多设置“为什么你这么认为？”的追问，引导学生说出推断依据，而不仅仅是答案。★合作与交际：在小组活动中，需要倾听同伴的提问或回答，并给出相应的反应。使用简单的Yes.No.Maybehere.进行互动。价值观渗透：认真听别人说话，既是学好英语的需要，也是尊重他人的表现。▲文化小贴士：中西方家庭房间布局和家居文化可能有差异，但“家”的温暖和对整洁有序的追求是共通的。可以通过欣赏不同的“梦想房间”设计，开阔学生的审美视野。八、教学反思  本次教学以“侦探寻猫”为主任务贯穿始终，较好地达成了预设的教学目标。从目标达成度来看，通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能在情境中正确运用核心句型进行简单问答，尤其是在“现场侦查”和“我的密室设计”环节，学生表现出了较高的参与度和表达欲，表明整合性、趣味性的任务有效促进了语言的内化与迁移。听力环节学生抓主旨信息准确率高，但在捕捉“onthefridge”等细节介词短语时，部分学生仍存在困难，提示我在后续教学中需进一步细化听力微技能训练，如增加“听音选图（侧重方位）”的专项练习。  对各教学环节有效性的评估显示，导入环节的猜谜游戏迅速点燃了课堂气氛，新旧知识衔接自然。新授环节的五个任务环环相扣，逐步撤除支架：从听到说，从模仿到创造，符合语言习得规律。其中，任务四（图片推理）的设计尤为成功，它制造了真实的信息差和沟通需求，学生为了“破案”自然而然地反复运用句型，且在争论中自主辨析了“Where”和“Is”句式的区别