基于语篇研习的现在进行时表达与跨学科想象教学设计

基于语篇研习的现在进行时表达与跨学科想象教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的小学四年级英语教学范畴。课程内容聚焦于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，旨在通过“绘画与描述”这一具体活动载体，深化学生对现在进行时这一核心语法的理解与应用。从知识技能图谱看，本单元是学生继初步接触现在进行时结构“be+doing”后，在更为丰富、真实的语篇语境中进行意义理解和准确输出的关键节点，承担着从机械模仿到意义表达的重要过渡职能。其认知要求已从“识记”规则提升至在特定情境中“理解”并“应用”该时态进行描述与交流。在过程方法上，本课蕴含了“观察—描述—想象—创造”的学科实践路径，通过引导学生观察图片、解码语篇信息，进而模仿、内化语言结构，最终实现基于个人经验的创造性表达，这一过程本身即是语言学习与思维发展协同共进的方法论体现。在素养价值层面，教学内容超越了单纯的语法训练，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。通过赏析与描述“booksandbirds”等意象，能够渗透初步的审美感知；在小组协作描述画作的过程中，培养合作与共情能力；而鼓励学生围绕画作展开合理想象与故事创编，则旨在激发创新思维，实现学科育人“润物无声”的价值渗透。  授课对象为四年级学生，处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已积累了一定的词汇量，对“I’m…”，“He’s/She’s…”等简单句型较为熟悉，并对现在进行时有初步的、基于单个动词的接触（如“I’mrunning.”），为本课学习奠定了认知基础。然而，学生可能存在的障碍在于：将“be”动词与不同人称主语的准确搭配仍易混淆；对动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）掌握不牢；更关键的是，难以在脱离教师直接提示的、稍复杂的真实情境中自主、流利地运用该时态进行连贯描述。兴趣点方面，该年龄段学生普遍喜爱绘画、故事和富有想象力的活动。基于此，教学调适应贯穿形成性评价理念：通过课堂设问（如“Lookatthispicture.Whatishedoing?”）、观察学生小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误，动态把握学情。针对学困生，将通过提供句型框架、关键词提示卡和同伴互助等方式降低表达焦虑；针对学优生，则设计开放性的延伸描述任务和创编挑战，满足其深度学习需求，实现教学面向全体、关照个体的差异化设计。二、教学目标  知识目标：学生能够在“绘画描述”的语篇语境中，准确理解并初步运用现在进行时“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”的结构描述他人正在进行的活动。具体表现为：能听懂、认读核心词汇“drawing,colouring,painting,writing”及短语“drawingbooksandbirds”；能辨析“He’s/She’s/They’re…”等人称与be动词的正确搭配；能在教师提供的图片或真实情境提示下，口头产出“Heispaintingabird.”等结构正确的句子。  能力目标：学生能够通过观察图片、提取关键信息，完成对他人绘画活动内容的准确描述，发展基于视觉信息进行英语表达的信息处理能力。同时，在小组合作描述画作的活动中，锻炼简单的协作交流与意义协商能力，例如能够询问“Whatcolouristhebird?”，并回答“It’sblue.”  情感态度与价值观目标：通过欣赏与描述画作，激发学生对绘画艺术的好奇心与欣赏力，体验用英语描述美好事物的乐趣。在小组活动中，鼓励学生认真倾听同伴描述，并给予积极反馈，培养合作学习的意识与尊重他人成果的态度。  学科思维目标：重点发展学生的观察与描述性思维，以及基于既定线索（如图画）展开合理联想的想象思维。引导学生从“Whatcanyousee?”（事实观察）过渡到“Whatishappeninginthepicture?”（过程描述），并尝试思考“Whatwillhappennext?”（合理想象），构建从具象到抽象、从静态到动态的思维链条。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：句子结构是否正确？描述是否包含两个细节？）对同伴或自己的口头描述进行初步互评与自评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了什么好方法来描述一幅画？”，帮助学生回顾和提炼“先看主体、再说动作、最后加细节”的描述策略，初步形成规划学习方法的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的语篇和情境中，理解并口头运用现在进行时“He’s/She’s/They’re+Ving”结构描述他人正在进行的绘画或相关活动。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解语法项目的表意功能”的核心要求，以及该语法点在小学中高年级英语表达中的基础性与高频性。它不仅是本单元知识结构的枢纽，更是学生从学习“关于语言的知识”转向“用语言做事”的能力关键节点，对后续学习更复杂的时态和语篇具有奠基作用。is...点：学生能够克服母语负迁移影响，在即时性、描述性的口语输出中，准确、流利地组合“正确的主谓一致（Heis...）”与“正确的动词ing形式”。难点成因在于：一、汉语无时态屈折变化，学生需建立“动作正在进行”与“动词形变+be动词”的强关联，认知跨度大；二、动词ing形式的构成涉及多种规则，学生在压力下容易遗忘或误用，如漏掉be动词（“Hedrawing.”）或错误使用动词原形（“Heisdraw.”）。突破方向在于通过大量可理解性输入、有意义的重复性操练以及在趣味性任务中自然输出，内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含课文动画、多幅表现人物正在绘画的图片（如：女孩涂色、男孩写字、朋友们一起画风筝）、可拖拽的单词与句型卡片。1.2文本与材料：课文听力材料、分层课堂任务单（A/B/C三层）、小组活动评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音，尝试圈出以“ing”结尾的单词。2.2物品准备：自带彩笔和一张白纸。3.环境布置3.1座位安排：四人小组“岛屿式”就座，便于合作活动。五、教学过程第一、导入环节  1.悬念情境创设：教师在白板上呈现一幅精心处理的局部图——只露出一支正在画笔画出的“鸟”的嘴巴和几本书的轮廓，背景是一个模糊的人物身影。“Class,lookcarefully.Ihaveamysteriouspicturehere.Whatcanyousee?Andwhat’shappening?”利用学生的好奇心，制造认知冲突点。  1.1核心问题提出：在学生尝试用已有语言（如：“Abird.”“Books.”）猜测后，教师揭示全图——一个男孩正在画书上停着的小鸟。“Wow,youhavesharpeyes!So,whatistheboyDOINGnow?”自然引出本节课的核心驱动问题：如何用英语准确描述他人“正在做”的事情。  1.2路径图勾勒：“Today,wearegoingtobegreat‘storytellersofpictures’.First,we’lllistentohowDamingdescribesapicture.Then,we’lllearnthemagicsentencepatterntotellwhatpeoplearedoing.Finally,you’lldescribeyourownpartner’sdrawing!Areyouready?”简要说明学习路径，激活学生关于动作词汇的旧知（如run,jump,sing），并预告富有成就感的最终任务。第二、新授环节任务一：语篇初探，感知意义  教师活动：播放课文动画，不显示文字。播放前指令明确：“Watchandlisten.WhatisDamingtalkingabout?(他在谈论什么？)Whois‘he’?Andwhatis‘he’doing?”播放后，利用课件呈现课文主图（男孩在画画），引导学生回答上述问题。接着，再次播放音频，要求学生仔细听并找出描述男孩动作的句子。“Listenagain,catchthekeysentence:WhatdoesDamingsayabouttheboy’saction?”  学生活动：带着问题观看动画，理解语篇大意。尝试回答：“Heistalkingaboutapicture.‘He’istheboy.”在第二次听音时，专注捕捉目标语句，可能初步说出“He’sdrawing…”等碎片信息或完整句子。  即时评价标准：1.能否听懂问题并提取“picture”和“boy”等关键信息。2.能否在听音后辨认或复现出核心句“He’sdrawingbooksandbirds.”的近似表达。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：现在进行时用于描述说话时正在发生的动作。▲教学提示：此时不急于讲解语法结构，重在通过视听输入，让学生在语境中建立“画面中的持续动作”与“He’sdrawing…”这一声音符号之间的直接联系。★信息获取方法：听前带问题，听中抓关键。任务二：结构聚焦，解构分析  教师活动：将核心句“He’sdrawingbooksandbirds.”板书于中央。用不同颜色粉笔标出“He’s”和“drawing”。提问：“Lookatthissentence.WhichparttellsusWHO?”(He’s)“WhichparttellsustheACTION?”(drawing)“Andwhatabout‘booksandbirds’?”(Thingsheisdrawing)。通过问答，引导学生拆解句子的功能成分。然后，教师用肢体语言演示“drawing”，并说：“Iamdrawingnow.”随后指向一个正在写字的女生，问全班：“LookatLily.Whatisshedoing?”引导学生说出“Sheiswriting.”  学生活动：观察板书，在教师引导下理解句子各部分的表意功能。跟读重点句子。观察教师和同学的动作，尝试运用刚解构的句型框架进行描述，如：“Sheiswriting.”  即时评价标准：1.能否理解“He’s/She’s”指代人物，“Ving”表示动作。2.在教师创设的即时情境中，能否正确启动“Sheis+Ving”的句式进行回应。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing+(宾语)。★人称与be动词搭配：He/She/It/单数人名+is;I+am;You/We/They/复数名词+are。▲易错点预警：中文“在画”直接对应“drawing”，学生易漏掉“is”。★思维方法：从完整语句中分析归纳构成要素（解构），再将要素按规则组合以表达新内容（建构）。任务三：词汇拓展与形式操练  教师活动：利用课件快速闪现多张图片（如：colourapicture,paintatree,readabook,eatanapple）。每张图配有问题：“Whatishe/shedoing?”教师先带领学生回答，重点清晰朗读动词ing形式。随后，开展“快速反应”游戏：教师展示图片，学生小组竞赛，说出完整句子。针对“drawing,colouring,painting”等本课重点词，利用动画展示“draw>drawing”等变化过程，简要提示“直接加ing”的规则。  学生活动：观看图片，在教师带领下跟读、模仿完整句子。参与游戏，积极抢答，在竞争中巩固句式。观察动词变化，跟读并记忆ing形式。  即时评价标准：1.动词ing形式的发音是否清晰、准确。2.在游戏情境中，句子产出是否完整、快速，主语与be动词搭配是否无误。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：drawingbooks/birds,colouringthepicture,paintingatree。★动词ing构成规则（初步）：大部分动词直接加ing。▲应用实例：“Sheiscolouringtheflower.”“Theyarereading.”★学习方法：通过高频视觉刺激与快速言语反应，建立图片情境与目标句式的条件反射链接。任务四：情境迁移，合作描述  教师活动：分发分层任务单。A层任务：根据所给图片（带部分关键词提示），写出一个现在进行时句子。B层任务：根据稍复杂的图片（如两人在做不同的事），进行口头描述。C层任务：观察一幅充满细节的公园场景图，至少描述两个不同人物的活动。教师巡视，为A层学生提供词汇支持，鼓励B、C层学生使用“and”连接多个活动或添加颜色等细节。  学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议接受不同层次任务。独立或与同桌小声讨论完成任务。准备向小组或全班展示自己的描述。  即时评价标准：1.句子结构的基本正确性。2.对于B、C层学生，描述内容的丰富性与合理性。3.在完成过程中，是否主动运用所学语言进行尝试。  形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：在接近真实的新图片情境中，独立组织语言描述进行中的动作。▲能力拓展：尝试描述多人活动（Theyare…）或连接多个动作（…ingand…ing）。★差异化路径：任务分层设计，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。★协作学习：通过同伴间的低声讨论和互助，实现语言的内化与修正。任务五：想象创作，综合表达  教师活动：发出创作指令：“Now,it’syourturntobetheartist!Pleasedrawasimplepictureonyourpaper.Youcandrawaperson,ananimal,oramonster!TheyshouldbeDOINGsomething.”给予23分钟绘画时间。随后，组织“PartnerShow&Tell”活动：学生两人一组，向对方展示并描述自己的画作。“Describeyourpicturetoyourpartner.Then,listentoyourpartner’sdescription.”  学生活动：进行即兴绘画创作。完成后，与同伴用英语互相描述画作内容，例如：“Look,mymonsteriseatingabigcake.He’ssmiling.”倾听同伴描述，并可简单提问。  即时评价标准：1.能否运用目标句型描述自己的创作。2.描述是否与画作内容相符。3.在交流中是否表现出倾听的态度。  形成知识、思维、方法清单：★创造性语言输出：将语言学习与艺术创作结合，实现从理解、模仿到自由表达的跨越。★语用功能实现：在真实的同伴交流任务中，为表达意义而使用语言，锻炼交际能力。▲跨学科联系：融合美术创作，激发学习兴趣与想象力。★核心素养落脚点：此任务是语言能力、思维品质（创造性思维）、学习能力（运用策略完成任务）综合体现的环节。第三、当堂巩固训练  本环节设计三层巩固任务，确保反馈及时、有针对性。基础层：“听力侦探”活动。教师口述或播放三段简短描述（如：“Thegirlisreadingabook.”“Theboysareplayingfootball.”），学生从三幅图中选出正确匹配的一项。重点巩固“听音识图”的理解能力。综合层：“错误纠正站”。课件呈现几个含有典型错误的句子（如：Shedrawingacat.Heisrun.），请学生以小组为单位找出错误并改正。教师随后邀请小组分享，并集中讲解共性错误，深化对结构的准确认知。挑战层：“故事接龙开端”。呈现一张有趣的动态场景图（例如：一只猫正在追一只老鼠，老鼠正在钻洞…）。邀请学有余力的学生起立，用“Thecatisrunning.Themouseis…”开头，进行一句话故事接龙，鼓励添加细节。反馈机制：基础层练习通过全班举牌或电子白板即时拖拽进行反馈，教师快速统计正确率。综合层采用小组研讨、代表发言、教师精讲相结合的方式。挑战层则重在鼓励与欣赏，教师点评其语言的流利度和创意，例如：“Wow,younotonlydescribedthepicturebutalsoimaginedthenextscene!Greatjob!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。首先，教师指向板书的核心句型框架：“Let’slookback.What’sourmagicsentencefortoday?”引导学生齐说。接着，提问：“当我们想描述一个人正在画画时，我们的思考步骤是什么？First…?”引导学生提炼出“先确定人物（He/She…），再说‘is’，然后加上正在做的动作（drawing…），最后可以画什么（booksandbirds）”。邀请一位学生用思维导图简单板演这个结构。元认知反思：“Whichactivitydidyouenjoymosttoday?Why?”“在描述同伴的画时，你觉得最难的部分是什么？你是怎么解决的？”通过这些问题，引导学生回顾学习策略与情感体验。作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，并模仿录音语气。用“He’s/She’s…ing…”句型描述课本上任意一幅人物活动图，写两个句子。2.拓展性作业（建议做）：观察你的家人晚上正在做什么，用英文在心里或本子上简单记录一两句，下节课分享。3.创造性作业（选做）：画一幅“MyBusyFamily”的漫画，并用今天学的句型为你画中的人物配上英文旁白。最后，预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtoaskquestionsabouttheseactivities.Getreadytobebothanartistandareporter!”六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。包含两项：其一，听读课文至少三遍，要求语音、语调尽量模仿录音，旨在通过大量标准输入内化语感，巩固核心语篇。其二，从本单元或之前单元任选两幅描绘人物活动的插图，用“He’s/She’s/They’re+Ving”句型为每幅图写出一个完整的英文句子。此项作业旨在将课堂所学迁移至熟悉的课本情境，实现最核心知识点的书面巩固与应用。  拓展性作业：面向大多数学生设计，鼓励完成。任务为“小小观察员”：请学生在晚上选择一个时间点，安静观察一位家人（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹）正在进行的活动，尝试用英文在心中或草稿本上组织一个句子来描述，例如：“MyfatheriswatchingTV.”下节课前两分钟进行自愿分享。此作业将语言学习与真实生活情境紧密结合，促进学生学以致用的意识，并建立课堂与生活的联系。  探究性/创造性作业：为学有余力、富有创造力的学生提供选择。任务为创作一本名为“MyBusyFamily”的微型英文漫画册（至少3格）。要求每格漫画描绘一位家庭成员正在做一件事，并用本节课所学的现在进行时句子作为图片说明（Caption）。鼓励添加色彩和细节。此作业融合了美术创作、故事构思与语言综合运用，是一项小型的跨学科项目式任务，能充分激发学生的创新思维和深度学习的兴趣。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心语法结构现在进行时（描述他人）：用于描述他人在说话时刻正在进行的动作或状态。其基本构成为：主语+be动词(is/am/are)+动词的现在分词形式(ing形式)+(宾语)。例如：Heisdrawingabird.强调“正在”这一进行意义。  ★2.人称与be动词的搭配规则：这是准确造句的关键。第三人称单数（he,she,it,单个人名）后必须用is；第一人称单数I后用am；第二人称及所有复数（you,we,they,多个人名）后用are。课堂口诀：“他/她/它，用is；我是am；你/我们/他们，are来跟。”  ★3.本课核心动词短语：drawingbooksandbirds（画书和小鸟），colouringthepicture（给图画涂色），paintingatree（画/漆一棵树）。这些短语提供了描述绘画活动的具体表达范本。  ▲4.动词现在分词（ing形式）构成规则（基础）：绝大多数动词直接在其原形后加ing。如：draw>drawing,colour>colouring,paint>painting,read>reading,eat>eating。这是学生首先需要掌握的最常见规则。is./No句型转换感知（为下节课铺垫）：陈述句“Heisdrawing.”可以转换为一般疑问句“Ishedrawing?”，回答用“Yes,heis./No,heisn’t.”。本节课学生仅需感知其声音形式和基本功能，理解其用于提问“正在做某事吗？”。  ▲6.连词“and”的简单运用：用于连接两个并列的、正在同时进行的动作或对象。例如：He’sdrawingbooksandbirds.She’ssinginganddancing.使句子内容更丰富。  ★7.描述性思维路径：面对一幅动态画面进行英文描述时，可遵循“主体—动作—细节”的三步路径：先确定描述对象（Who?He/She），再明确其动作（Whatishe/sheDOING?Ving），最后可补充动作对象或特征（What?/Whatcolour?books,aredbird）。  ▲8.文化/情感渗透点：“booksandbirds”的组合在艺术创作中常见，书籍象征知识与智慧，小鸟象征自由与灵感。在教学中可引导学生体会画作的美好意境，培养初步的审美情趣。  ★9.听力策略：在听语篇抓取关键信息时，要学会“听前预测”（根据图片猜内容）和“听中抓取关键词”（特别是动词ing形式和人称代词），这是提高听力理解效率的重要方法。  ▲10.合作学习策略：在小组互相描述画作时，除了说，更要学会倾听。倾听既是尊重，也是学习——可以学习同伴的表达，发现自己未曾注意的画中细节。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，我将从以下几个方面进行复盘。首先，关于教学目标达成度，从当堂巩固训练中基础层高达90%的正确率以及“PartnerShow&Tell”环节大多数学生能进行基本描述来看，知识与应用目标基本达成。情感目标在创作与分享环节表现突出，课堂氛围积极。然而，能力目标中“在复杂情境中综合描述”仅部分学优生能较好完成，思维目标中的“合理想象”在挑战层任务中有所萌芽但未充分展开，这表明高阶目标的落实仍需更多支架和课时铺垫。  （一）各环节有效性评估。导入环节的“局部图猜想”迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯，但任务三（词汇操练）与任务四（情境迁移