三年级上册语文人物描写习作《猜他是谁》教学设计

三年级上册语文人物描写习作《猜他是谁》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文三年级上册第一单元的习作教学，这是学生进入中年级后首次接触的正式习作练习，具有从写话过渡到习作的关键桥梁作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）“表达与交流”领域明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本课正是对此要求的具体落实，其核心在于引导学生将口语交际中“介绍他人”的能力，转化为书面表达中“抓住特点描写人物”的初步技能。从学科核心素养视角审视，本课是发展学生“语言建构与运用”素养的起点，通过特定任务驱动学生有目的、有条理地组织语言；同时，“思维发展与提升”贯穿始终，要求学生经历从观察、比较到归纳、选择的思维过程，以提取并刻画人物独特特征。  学情研判显示，三年级学生具备通过口语简单描述同学外貌或爱好的生活经验，但将零散信息转化为有序、具体、生动的书面语篇存在显著困难。其认知障碍主要体现在：一、特点捕捉流于表面（如只说“眼睛大”），缺乏独特性与细节；二、表述结构混乱，东一句西一句；三、对“通过事例体现特点”的方法感到陌生。因此，教学必须提供强有力的“脚手架”，将抽象的“写清楚”要求，拆解为可操作、可模仿的具体步骤。教学设计需预置动态评估点，例如在“范例品析”环节观察学生能否发现并说出描写顺序，在“片段练笔”时巡视捕捉典型困难，并据此即时调整指导策略。针对潜能生，需提供“词语锦囊”、“句式模板”等支持；针对学优生，则需引导其尝试运用更丰富的词汇或从多角度刻画人物，实现差异化攀升。二、教学目标  知识目标：学生能理解并说出描写人物可以从外貌、性格、爱好、品质等多个方面入手；能识别范例片段中抓住突出特点进行描写的具体方法，如按顺序描写外貌、选取典型事例等。  能力目标：学生能运用比较、筛选的思维方法，选择一位同学最突出的12个特点；能借鉴范例的结构，尝试用一段话（几句话）有条理地将这些特点写清楚、写具体，完成一篇能让同伴猜出的人物素描习作。  情感态度与价值观目标：学生能在游戏化的习作活动中体验观察与表达的乐趣，感受到用文字“画像”的成功感；在互猜互评中增进同学间的了解与友谊，学会欣赏他人的独特之处。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与比较思维。引导其像“小侦探”一样，通过细致观察和反复比较，发现并锁定人物最具辨识度的特征，摒弃“人人皆可套用”的泛泛之谈，培养思维的精准性与独特性。  评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“是否抓住突出特点”、“是否写清楚”这两条核心标准，对同伴的习作片段进行简单的评价与猜测；并能根据猜测结果，反思自己描写的有效性，产生修改完善的初步意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习抓住人物一至两个最突出的特点（如外貌上的显著标志、独特的爱好或习惯）进行描写。其确立依据源于《课程标准》对第二学段“写清楚”的基本要求，以及本单元“体会习作的乐趣”的单元导语。这是学生完成本次习作任务的核心能力，也是未来所有写人记事类习作的奠基性技能。  教学难点：难点一在于如何将外貌特点“写具体、写有序”。学生易陷入“大眼睛、黑头发”的套路化描述。难点二在于如何“用事例体现爱好或品质”，学生往往只能说出“他爱踢球”，却无法展开。预设依据来自对中年级学生形象思维为主、概括与具体化能力尚在发展中这一学情的判断。突破方向是提供对比强烈的范例和分层级的写作支架，通过“你看，他说‘头发像鸟窝’，是不是比‘头发很乱’有趣多了？”这类具体比较，化抽象为形象。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作互动式多媒体课件，包含“猜猜他是谁”游戏范例、描写顺序图（如：整体→局部、上→下）、微课视频（展示如何将“爱读书”写具体）。  1.2文本与学具：设计并印制《“人物侦探”任务单》（内含“观察记录表”和“写作支架图”）；准备“特点词语百宝箱”卡（分外貌、性格、爱好等类别）；精选34篇层次不同的学生范例片段（纸质或电子版）。2.学生准备  2.1预习与思考：提前观察一位熟悉的同学或老师，默默记下他/她最让你印象深刻的地方。  2.2物品准备：携带铅笔和橡皮。五、教学过程第一、导入环节  1.游戏激趣，初识特点：“同学们，上课前我们先玩个‘班级猜猜猜’的游戏！老师这里有几段神秘描述，写的都是我们班的一位同学，请你竖起耳朵听，看看谁最先猜出来！”（播放或口述一段抓住显著特点的描述，如：“他是我们班的‘飞毛腿’，每次运动会接力赛都冲在最前面。他的头发短短的，一根根立着，特别精神。下课铃一响，你准能看见他在操场角落练习跳绳的身影。”）  1.1提出问题，明确任务：“看，大家一下子就猜对了！为什么能这么快猜出来？”（引导学生说出“因为抓住了特点”）“没错，就像画漫画要抓住人物的神韵一样，写文章也要抓住特点。今天，我们就来当一回‘文字小画家’，写一段话介绍一位同学，但不直接写名字，然后让大家来猜猜——他（她）是谁！”  1.2勾画路径，链接旧知：“要当好这个‘小画家’，我们需要闯过三关：第一关，学会像侦探一样发现人物最特别的地方；第二关，学习把特点有条理、具体地写下来；第三关，分享和互猜，看看谁的‘文字画像’最传神。”第二、新授环节任务一：发现“特别之处”——构建“特点”概念  教师活动：首先，创设“人物侦探”情境：“现在，我们都是超级侦探，目标是发现人物的‘特征’。”利用课件展示两位特征迥异的卡通人物或班级同学（匿名）照片，引导对比：“请大家火眼金睛比一比，这两位同学在外貌上有什么最不一样的地方？除了外貌，我们还可以从哪些方面发现一个人的特别之处呢？”根据学生回答（如：爱好、习惯、性格），板书形成“特点雷达图”（外貌、爱好、特长、性格、品质等）。接着，抛出导向性问题：“是不是把所有特点都写下来最好呢？比如，写‘他有两隻眼睛、一个鼻子’，能猜出来吗？”从而引导学生聚焦“最突出、最与众不同”的12个特点。  学生活动：积极参与对比观察游戏，大胆说出发现的差异。跟随教师引导，拓宽对“特点”范围的认识，从单一外貌想到多方面。通过思考教师的反例问题，理解要选择最具辨识度的特点，并在内心初步确定自己要描写对象的突出特点。  即时评价标准：①能通过比较，准确指出人物的显著不同点。②能列举出至少两个不同方面的特点（如外貌和爱好）。③在讨论中能判断出哪些是“大众化”描述，哪些是“个性化”特征。  形成知识、思维、方法清单：★特点的多维性：人物的特点不仅限于外貌，还包括独特的爱好（如“昆虫迷”）、标志性的习惯（如“总爱扶眼镜”）、鲜明的性格（如“开心果”）等。▲观察与比较法：寻找特点的基本方法是细心观察和相互比较，通过比较才能发现何为“突出”。教学提示：鼓励学生做生活的有心人，养成观察习惯。任务二：聚焦“外貌描写”——学习有序表达  教师活动：“很多同学想先写外貌，但怎么写才能让人一听就在脑海里有画面呢？”呈现两段对比文字：A段杂乱（“他有眼睛、个子高、穿着校服、头发黑”）；B段有序（“他个子高高的，在我们班就像一棵挺拔的小白杨。最引人注目的是他那一头自来卷的头发，蓬松又柔软，像顶着一朵小小的云。”）。设问：“你觉得哪段好？好在哪里？”引导学生发现B段“从整体（个子）到局部（头发）”的顺序以及运用比喻的生动性。然后，通过动态图示（动画小人）总结常见外貌描写顺序（整体到局部、上到下）。提供“句式脚手架”：“可以先总写印象，再细写最特别的地方，比如：‘他长得___________。特别是他/她的___________，看起来___________。’”  学生活动：对比分析范例，感知有序描写和生动描述的效果。跟随图示理解描写顺序。尝试运用教师提供的句式，口头练习描述一位熟悉人物的外貌，重点关注一个最独特的部位。  即时评价标准：①能判断出描写有顺序的段落。②口头描述时，能尝试按照一定顺序（如先整体后局部）进行。③能至少运用一个具体或形象的词语来描述特征。  形成知识、思维、方法清单：★外貌描写的顺序性：描写外貌要有顺序，避免杂乱，常见顺序有从整体到局部、从上到下。★抓住标志性特征：不必面面俱到，重点描写最有特色的一两处，如“自来卷的头发”、“笑起来眯成缝的眼睛”。▲让语言变生动：适当运用比喻（“像…”）、夸张（“好像能……”）等，让描述更形象。教学提示：提供“词语百宝箱”（如描述头发：卷曲、柔顺、乌黑、俏皮的马尾），辅助学生克服词汇贫乏。任务三：刻画“爱好品质”——借助事例说话  教师活动：“如果说外貌是静态画像，那爱好和品质就是人物的动态电影。怎么把‘他爱读书’这部电影的一个精彩镜头写出来呢？”展示微课或文字范例：“他是个‘小书虫’。只要一有空，就会立刻捧起书。有一次课间，教室里吵吵闹闹，他却像坐在安静的图书馆里一样，完全沉浸在故事中，连同学叫了他三声都没听见。”点评：“看，‘课间吵闹也没听见’这个具体的小事，是不是比光说‘他非常爱读书’有说服力多了？”引导学生归纳方法：用具体的小事例来证明特点。组织小组讨论：“如果你想写‘他很热心’或‘她画画很棒’，可以想到什么具体的事例呢？把事情简单地说一两句。”  学生活动：观看范例，理解“事例”如何让特点“活”起来。参与小组讨论，围绕给定的特点（热心、画画棒等），brainstorm相关事例，并尝试用一两句话概括事例。  即时评价标准：①能指出范例中用来证明特点的具体事例。②在小组讨论中能贡献至少一个与特点相关的事例想法。③表达的事例是具体、真实的，而非空洞的评价。  形成知识、思维、方法清单：★特点需要事例支撑：写人物的爱好、品质等特点时，最好能加上一个具体、真实的小事例，让特点变得可信、可感。★事例要典型：选择最能体现该特点的瞬间或小事，不必复杂。思维方法：从概括到具体这是一种重要的思维转化，将概括性的判断（“爱读书”）转化为具体可感的场景或行为。教学提示：提醒学生，事例不需要长篇大论，一两句交代清楚即可。任务四：整合成段——运用“写作支架图”  教师活动：“现在，我们要把发现的‘突出特点’和想到的‘具体事例’组装成一篇完整的‘寻人启事’了。”发放《“人物侦探”任务单》中的“写作支架图”。支架图提供结构提示：开头句（总写这是谁？或留给你的印象？）；中间部分（特点1+细节/事例；特点2+细节/事例）；结尾句（可含蓄邀请大家来猜）。教师利用课件，以一位虚拟人物为例，师生合作口头填空完成支架图。“好，现在轮到你们大显身手了！请根据支架图的提示，在任务单上写下你的片段。记住，我们的目标是：写完后，让大家能猜出来！”  学生活动：领取任务单，理解写作支架图的结构与要求。跟随教师示范，进行口头构思。独立动笔写作，将之前思考的特点和事例组织成一段通顺的话。遇到困难可举手求助，或参考“词语百宝箱”。  即时评价标准：①能参照支架图的结构进行写作。②写出的片段包含了至少一个突出特点及其相关细节或事例。③书写认真，语句基本通顺。  形成知识、思维、方法清单：★习作的基本结构意识：一段话可以有一个简单的结构，如“总起—分写（特点+细节）—小结”。▲写作支架的使用：当不知如何下笔时，利用现成的框架（支架）可以帮助我们组织思路，这是重要的写作策略。差异化支持：支架图本身可作为基础模板，学有余力者可在其基础上调整顺序或增加层次。教学提示：巡视中，重点指导潜能生完成框架填充，鼓励中等生丰富细节，点拨优生尝试更灵活的表达。任务五：分享与初猜——在互动中评价反思  教师活动：“时间到！不少‘小画家’已经完成了大作。我们来开一个‘猜谜发布会’！”邀请23位学生（选择不同层次）上台朗读自己的作品，但要求隐去姓名。每读完一篇，便组织全班猜猜写的是谁，并追问：“你是根据哪句话猜出来的？”（引导关注有效描写）“如果还没猜出来，可能哪个地方写得还不够清楚？你有什么好建议帮他改一改？”教师相机点评，强化“抓住突出特点写具体”的标准，并保护所有分享者的积极性。  学生活动：积极举手或按小组推荐分享者。认真倾听同学朗读，根据文字线索进行猜测。积极参与评价，说出猜测的依据或提出修改建议。分享者根据反馈思考自己描写的得失。  即时评价标准：①听众能根据文字准确或基本准确地猜出人物。②能明确指出是片段中的哪些描述帮助自己做出了判断。③提出的修改建议围绕“如何写得更清楚”展开，语气友好。  形成知识、思维、方法清单：★评价标准具体化：评价一篇写人的习作是否成功，一个有趣的标准就是看它能否让读者猜出写的是谁。★以读者意识反观写作：写作时要想着读者，思考怎样写别人才能明白、才能有共鸣。元认知策略：利用反馈进行修改根据他人的反应（猜对/猜错）来反思自己写作的优劣，是学习修改的起点。第三、当堂巩固训练  1.分层练笔与修改：学生利用剩余时间，继续完善、修改或誊写自己的习作片段。教师提供分层指导：基础层学生，目标是借助支架图完成一段结构完整、特点明确的文字；综合层学生，鼓励其在完成基础上，尝试为某个特点添加一个更生动的细节或一句更具体的例子；挑战层学生，可引导其尝试描写两个不同方面的特点，并注意之间的连接过渡。  2.同伴互评与反馈：在大部分学生完成后，开展小组内“交换猜一猜”活动。组员交换任务单，阅读后写下猜测的人名和一句“点赞”（指出写得最好的地方）或“建议”（提出一处可以写得更清楚的地方）。教师巡视，收集共性问题和优秀案例，为点评做准备。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：“今天这堂‘文字画像’课，你收获了哪些秘诀？”引导学生共同回顾板书（特点雷达图、描写顺序、事例支撑），形成知识网络。鼓励学生用一句话总结：“要让人猜出他是谁，就要抓住他/她最_______的地方，_______地写下来。”  2.方法提炼与作业布置：“大家的‘文字画像’都很有潜力！课后，请完成：必做作业——将课堂完成的习作片段工整地誊写到作文本上，并为它起个有趣的题目，如《我们班的“xxx”》、《猜猜看》。选做作业（二选一）——①观察一位家人（如爸爸、妈妈），用今天的方法写一段话，让家人猜。②为你笔下的人物配一幅简单的漫画或肖像画。下节课，我们将举办班级‘最佳画像’展览会！”六、作业设计  基础性作业（必做）：认真修改并誊写课堂完成的《猜猜他是谁》习作片段，做到字迹工整、语句通顺。为自己的习作起一个恰当的题目。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：当一回“家庭观察员”，选择一位家庭成员，运用课堂学到的方法，写一段人物素描，读给家人听，看看他们能否猜出你写的是谁，并记录下他们的反馈。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：尝试变换文体，为你描写的人物创作一首四行左右的“猜谜诗”，或者为其设计一张“人物特色卡片”，图文并茂地展示其特点。七、本节知识清单及拓展  ★1.人物的“特点”：指一个人在外貌、性格、爱好、习惯、品质等方面与众不同、给人留下深刻印象的地方。是本次习作的核心。  ★2.特点的来源——观察与比较：学会有目的地观察身边人，并通过对比发现谁“最高”、谁“最活泼”、谁“最专注”，在比较中锁定“突出特点”。  ★3.外貌描写的顺序：常见的顺序有从整体印象到局部细节（如先写身材，再写五官），或从上到下（如头发、脸、衣着）。有顺序的描述让读者脑海中的图像更清晰。  ★4.标志性特征优先：不必描写全部外貌，重点抓住一兩处最具个人标志的特征详细写，如独特的发型、眼睛的神采、特别的痣或笑容。  ▲5.让语言生动：尝试运用简单的比喻（“眼睛像黑葡萄”）、夸张（“笑声能穿透墙壁”）等，使描述更形象、有趣。  ★6.用事例支撑特点：当描写爱好（爱打球）、品质（热心肠）等非外貌特点时，记住“事实胜于雄辩”，用一个具体的小事例来证明，比直接下结论更有力。  ★7.事例要典型具体：事例不需求大求全，选择最能体现该特点的一个瞬间、一个小场景，用一两句话写清楚即可。例如，写“热心”，可以写“他主动帮同学捡起散落的文具”。  ★8.习作的基本结构（一段话）：可以遵循“总—分”或“总—分—总”的简单结构。开头总写印象，中间分写一两个特点（含细节或事例），结尾可以含蓄点题或邀请来猜。  ▲9.写作支架的运用：对于写作起步阶段，利用老师提供的框架、问题提示或图表来组织思路，是一种非常有效的学习策略，能帮助克服“不知道怎么写”的困难。  ★10.读者意识：写作时心中要有读者。本次习作的读者就是你的同学和老师。思考“我这样写，他们能明白吗？能猜出来吗？”，以此来指导自己的选材和表达。  ★11.评价标准——猜得出：本次习作好坏的一个直接、有趣的评价标准，就是看你写完后，同学们能否准确地猜出你写的是谁。猜得越快越准，说明你抓特点抓得越准，写得越清楚。  ▲12.从反馈中学习修改：如果别人猜不出或猜错了，不要气馁，这正是宝贵的修改信号。认真听听别人的疑问和建议，思考是哪个特点没抓准，还是哪里写得不够明白，然后进行修改。  ▲13.特点的独特性与普遍性：避免使用“大家都有的”描述（如“有鼻子有眼睛”），寻找专属个人的“标签”（如“门牙像可爱的兔子”）。  ▲14.多角度观察：除了眼睛看，还可以用耳朵听（他常用的口头禅）、用心感受（和他相处时的感觉），从多角度丰富对人物的认识。  ▲15.尊重与友善：描写同学时，要抱着欣赏和友善的态度，突出其可爱、可敬的特点，避免使用可能让人感到不舒服或嘲笑的言辞，这是书面交流的基本礼仪。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的核心目标是学生能“抓住突出特点写一段话”。从课堂分享和随堂习作片段看，约80%的学生能够有意识地从外貌、爱好中选择一至两个点进行描写，基本达成了“写一段话”的操作性目标。然而，在“写具体”这一质量维度上，呈现显著分层：约30%的优生能运用生动比喻或具体事例；约50%的中等生能做到语句通顺、特点明确但细节稍显平淡；另有约20%的潜能生仍停留在“他爱笑”、“她头发长”的概括层面。这提示，目标设定符合大部分学生的“最近发展区”，但对“写具体”这一难点的突破力度，需在后续习作教学中持续强化。  （二）教学环节有效性分析：  1.导入与任务一（发现特点）效果显著。游戏情境迅速点燃兴趣，“特点雷达图”有效拓宽了学生思维，避免了描写维度单一。“大家想想，如果我说‘他有两只眼睛’，你们能猜出来吗？”这类反问成功引导学生摒弃无效信息。此环节为后续写作奠定了扎实的选材基础。  2.任务二与三（方法指导）是搭建支架的关键。对比范例的使用非常有效，学生能直观感受到差异。但微课范例虽好，部分学生可能看过即忘。思考：是否可将关键范例打印在任务单上，方便学生随时回看？对“用事例支撑”的指导，小组讨论环节有些流于表面，部分小组仅停留在说出“他很热心”的层面，未能深入事例。下次可提供更具体的问题清单引导讨论，如“你能想起他帮谁做过什么事吗？”  3.任务四与五（写作与分享）“写作支架图”发挥了巨大作用，尤其对于中下层次学生，如同有了“扶手”，动笔畏难情绪大减。分享环节是课堂高潮，也是最好的形成性评价。“你是根据哪句话猜出来的？”这一追问，将评价权交给学生，使写作标