外研版八年级英语上册Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat. 教学设计

外研版八年级英语上册Module7AfamousstoryUnit2Shewasthinkingabouthercat.教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版八年级英语上册第七模块，单元主题聚焦于“故事”，核心语法为过去进行时。从《义务教育英语课程标准》来看，本课位于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”这一子主题，旨在引导学生接触英语经典文学作品片段，发展初步的文学赏析能力。在知识技能图谱上，本课是学生对过去进行时这一语法项目从Unit1的初步感知、理解，转向在具体语篇（记叙文）中进行综合应用的关键节点，它要求学生不仅能理解该时态的形式与意义，更能在叙述故事、描述背景时准确、得体地运用，为其后续进行创造性写作奠定基础。过程方法上，本课强调通过阅读策略（如预测、寻读、推断）解构叙事性文本，理解事件顺序与人物行为，并学习如何运用目标语言复现故事场景，这是一个将语言知识转化为语用能力的典型路径。在素养价值层面，课文节选自《爱丽丝梦游仙境》，其荒诞而富有想象力的情节是培育学生思维品质（如逻辑、批判与创新思维）的绝佳载体，同时引导学生体会英伦文化特色，在跨文化对比中增进文化意识，实现语言学习与人文素养的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已在Unit1学习了过去进行时的基本构成（was/were+doing）及与一般过去时连用的句式，具备初步的识别与单句造句能力。然而，将时态置于完整、连贯的叙事语境中自主运用，并理解其在烘托故事氛围、描述同时发生事件方面的功能，仍是普遍难点。兴趣点在于故事本身的情节与想象力，但部分学生可能因词汇量或长句理解而产生畏难情绪。因此，教学需搭建从词句到语篇的阶梯，通过可视化工具（如图表、思维导图）和协作任务降低认知负荷。过程评估将贯穿始终，如通过观察小组讨论中时态使用的准确度、倾听故事复述的流畅性来动态把握学情，并即时提供差异化支持，如为基础薄弱学生提供句型支架，为学有余力者设计情节拓展或人物心理描写的挑战任务。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够系统梳理并巩固过去进行时的构成与意义，重点掌握其在叙述故事中描述背景动作与主要动作同时发生的核心功能；能够在课文语境中理解并运用一批与故事叙述相关的核心词汇与表达，如“falldown,haveateaparty,runby”等，并辨析“watch,see,lookat”等近义词在具体语境中的差异。这不仅是对知识的记忆，更是对语言结构的深度理解与应用准备。  能力目标聚焦于阅读与表达。学生将能够运用略读策略快速获取叙事文的主线情节，并利用扫读定位特定细节信息；能够基于故事脉络图，整合关键信息，使用过去进行时与一般过去时，以口头和书面形式连贯、有条理地复述或改编故事片段。这旨在将零散的语言知识点，转化为在真实语境中处理信息、组织语言进行表达的综合语用能力。  情感态度与价值观目标，期望通过沉浸于《爱丽丝梦游仙境》的奇幻世界，激发学生的阅读兴趣与想象力，鼓励他们在理解故事时敢于提出个人见解；在小组合作完成故事解读与创作任务的过程中，培养倾听、尊重他人观点以及协作解决问题的团队意识，体验用英语进行创造性表达的乐趣与成就感。  学科思维目标重在发展学生的逻辑思维与创新思维。通过梳理事件顺序、分析“奇怪”情节中的逻辑关系（如因与果），训练逻辑性；通过想象“如果我是爱丽丝”或为故事设计不同结局，鼓励跳出常规、合理发散，培养创新性思维。课堂将设计相应的问题链，如“为什么爱丽丝会感到困惑？这些事件之间有什么联系？”，引导学生进行深度思考。  评价与元认知目标旨在提升学生的自主学习能力。设计引导学生依据清晰的口语表达量规（如内容完整性、时态准确性、流利度）进行同伴故事复述互评；在课堂小结时，引导学生回顾本课所用的阅读策略（如利用插图预测、通过关键词梳理情节），反思这些策略对理解故事的帮助，并思考如何迁移到未来的自主阅读中。三、教学重点与难点  教学重点确定为：在叙事语篇中综合运用过去进行时描述背景与同时发生的动作。其确立依据源于课程标准的语用导向，要求学生能在具体语境中得体运用语言知识。过去进行时在叙述文体中对于营造场景感、增强故事生动性具有不可替代的作用，是掌握该时态交际功能的枢纽。从学业评价角度看，在连贯语篇（如完形填空、书面表达）中正确使用时态是高频考点，直接体现学生的语言应用能力，是本单元乃至本模块能力立意的核心体现。  教学难点则在于：引导学生理解过去进行时在复杂叙事逻辑中的表意功能，并克服母语负迁移导致的动词形式错误。难点成因有二：一是该时态的功能相对抽象，学生容易将其与一般过去时简单理解为“时间先后”，而非“背景与焦点”或“动作同时性”的关系；二是汉语无动词的形态变化，学生在组织长句、特别是在连接“when/while”引导的时间状语从句时，容易遗漏be动词或混淆动词的ing形式。预设依据来自日常作业与测试中的典型错误，如“WhileIreadabook,thephonerang.”。突破方向在于创设强语境、提供可视化逻辑关系图，并通过大量有意义的控制性及交际性练习进行强化内化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含《爱丽丝梦游仙境》电影片段（约1分钟）、故事关键场景高清插图、核心句式结构动画演示及分层任务指令。准备实物道具：一个兔子玩偶、一个怀表。  1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（TieredTaskSheet），包含基础信息梳理表、情节发展流程图框架及拓展思考问题。准备小组活动卡片，上面写有故事中的关键动词短语。2.学生准备  2.1预习任务：课前预习Unit2课文，圈出不理解的单词；尝试用中文简要复述爱丽丝掉进兔子洞前后发生了什么。  2.2物品携带：英语课本、笔记本和彩色笔（用于绘制思维导图或流程图）。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组模式，便于合作探究与讨论。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于罗列本课核心句型结构；中部为主板，用于呈现故事脉络图；右侧为“FantasticWords/Expressions”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“同学们，上课前，我们先来看一小段奇幻的冒险。”（播放《爱丽丝梦游仙境》中爱丽丝追逐兔子、掉入洞中的经典电影片段，约60秒）“这段画面熟悉吗？对，这就是《爱丽丝梦游仙境》。如果让你用过去进行时描述这张图片，你会怎么说呢？”（出示一张爱丽丝奔跑的静态剧照），“Shewasrunningaftertherabbit.那么，接下来发生了什么？今天，就让我们一起翻开书本，走进这个奇妙的文字世界，看看作者是如何用英语讲述这个经典故事的。”  1.1提出问题与唤醒旧知：“我们的核心任务就是：读懂这个故事，并学会像作者一样，用过去进行时让我们的故事讲述得更生动、更有画面感。记住我们的‘魔法公式’：was/were+doing。先来热热身：看着PPT上的几张图片（展示诸如‘睡觉’、‘吃饭’、‘打球’的卡通图片），你能快速说出‘昨天下午三点他们正在…’吗？比比谁的反应快！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过逐层深入的任务，引导学生从理解到应用。任务一：整体感知，获取梗概教师活动：首先提出引导性问题：“请大家快速阅读，告诉我文章标题中的‘她’是谁？她在哪里？她在想什么？我们来个阅读快问快答！”随后，指导学生运用略读技巧，在2分钟内快速通读全文，关注每段首尾句和插图，抓取核心事件。教师在巡视中，为阅读速度较慢的学生指出关键段落。学生活动：学生带着问题快速浏览课文，找出主要人物（Alice）、地点（bytheriver,downthehole）和核心事件（falling,seeingtherabbit）。完成后与同桌用一两句话交换对故事最深的印象。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.能否准确回答出“Who,Where,What”等基本信息。3.与同伴交流时是否敢于用英语或中英夹杂表达。形成知识、思维、方法清单：★略读策略：阅读故事时，先快速浏览，抓住人物、时间、地点、主要事件四要素，不必纠结每个生词。▲叙事文特点：通常按时间顺序展开。教师提示：“就像看电影先看预告片，略读帮我们掌握故事大纲。”任务二：细节寻读，梳理脉络教师活动：“故事是怎样一步一步发展的？爱丽丝先做了什么，然后发生了什么？让我们化身‘侦探’，去文本中寻找时间线索和动作线索。”发放“情节发展流程图”学习单（框架已给出开头与部分连接词），引导学生分组寻读，找出标志时间推移的词（如：Oneday,Suddenly,Afterawhile）和关键动词短语，填写在流程图上。教师参与小组讨论，提示学生注意动词的时态。学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读课文，合作寻找信息，填写“爱丽丝在河边→看到兔子→追兔子→掉进洞里→下落中看到周围事物”等关键步骤，并尝试用动词短语或短句记录。小组内核对答案，并派代表准备分享。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有效。2.流程图填写是否完整、准确，能否体现事件顺序。3.是否注意到文中动词的不同时态（如一般过去时与过去进行时混用）。形成知识、思维、方法清单：★时间顺序连接词：Oneday,Suddenly,Afterawhile…它们是讲好故事的“路标”。★核心动词短语：wassitting,wasthinking,saw,ran,felldown,wasfalling…教师提示：“找动词就像找故事的‘骨骼’，把它们按顺序串起来，故事就立起来了。”任务三：聚焦语言，解密“进行时”教师活动：“我们的‘侦探’工作有了新发现！请大家对比流程图上的句子，比如‘Shewassittingbytheriver.’和‘Shesawarabbit.’，作者为什么要用不同的时态？它们分别描述了什么样的动作？”引导学生观察、对比课文中的典型例句，归纳过去进行时在叙事中的作用。利用动画演示，突出“was/weredoing”表示“在过去的某个时刻或时段正在进行的动作”，常作为故事背景。学生活动：学生对比分析例句，在教师引导下进行讨论和归纳。尝试用“当…的时候”来连接背景动作和主要动作，例如：“When/WhileAlicewassittingbytheriver,shesawarabbit.”进行口头造句练习。即时评价标准：1.能否准确识别出课文中的过去进行时句子。2.能否用自己的话解释过去进行时在描述故事背景时的作用。3.口头造句时，主从句时态搭配是否正确。形成知识、思维、方法清单：★过去进行时的核心功能：描述过去某一时刻或时段正在进行的动作，为故事提供背景画面。常与一般过去时（表示打断或插入的动作）连用。▲When/While的用法：When后可接一般过去时或过去进行时；While后通常接过去进行时，强调动作的持续性。教师提示：“想象一下，过去进行时是电影里的‘长镜头’，展示持续的景象；一般过去时是‘特写镜头’，抓住瞬间发生的动作。”任务四：深度理解，想象共情教师活动：“故事里最‘奇怪’或最吸引你的地方是什么？爱丽丝在下落时看到了茶杯、地图，她当时会是什么心情？如果你是爱丽丝，你会想什么？”提出开放性问题，鼓励学生基于文本细节进行合理推断和想象。引导学生关注文化元素，如“teaparty”、“picturesandmaps”可能代表的英伦文化意象。学生活动：学生再次细读相关段落，找出觉得奇妙或有趣的细节。在小组内分享自己的感受和想象，尝试用“Ithinkshewasfeeling…because…”或“IfIwereAlice,Iwouldbethinkingabout…”等句式表达观点。即时评价标准：1.观点是否基于文本细节。2.表达是否清晰，能否运用所学语言进行描述。3.是否表现出对故事的兴趣和对人物处境的共情。形成知识、思维、方法清单：★推断策略：根据文本中的细节（如看到的物品、人物的动作）来推测人物的感受和想法。▲文化触点：故事中的“怀表”、“下午茶”等是英国文化的典型符号。教师提示：“阅读不仅是读文字，更是读文字背后的情感和文化。让我们试着和爱丽丝一起‘好奇’。”任务五：合作复述，内化应用教师活动：“现在，轮到你们成为‘故事讲述者’了。请以小组为单位，借助我们的流程图和关键词，每人负责讲述故事的一部分，最后连成一个完整的故事。记得用上我们的‘魔法武器’——过去进行时来描绘背景哦！”提供不同层次的语言支架：基础组可获得关键句型的填空辅助；提高组需自主组织语言；挑战组可尝试增加细节描写或变换人称复述。学生活动：小组成员分工协作，根据流程图和个人能力选择部分进行准备，然后进行接龙式故事复述。在组内练习时相互纠正时态和发音。准备向全班展示。即时评价标准：1.复述内容是否完整、连贯。2.过去进行时与一般过去时的使用是否准确、恰当。3.小组配合是否默契，表达是否自信。形成知识、思维、方法清单：★口头复述策略：依托视觉工具（如图表），使用连接词，注意时态一致。★协作学习价值：在交流中互相学习、纠正错误、共同构建完整叙事。教师提示：“讲故事时，你就是导演。用你的语言，把听众带进那个奇幻的兔子洞。”第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系：1.基础层（夯实基础）：完成学习单上的句子转换练习，例如将一般过去时句子补充背景（给出提示词），改写为含时间状语从句的复合句。如：Therabbitranpast.(Alice,sit)→WhileAlicewassittingbytheriver,therabbitranpast.反馈：同桌互批，教师巡视收集共性错误，利用投影进行针对性点评。“大家看，这个句子‘掉’了‘was’，背景画面就消失了，一定要检查‘be动词’这个守护神在不在！”  2.综合层（情境应用）：观看一段无声动画短片（约30秒，内容为某个日常生活场景），两人一组，一人用过去进行时描述背景，另一人用一般过去时描述主要事件，合作完成一段口头叙述。反馈：邀请23组展示，引导学生依据“时态准确性、配合默契度、内容生动性”进行同伴互评。  3.挑战层（创新迁移）：“爱丽丝在洞里还会遇到什么？请发挥想象，为故事续写12句话，必须包含至少一个过去进行时句子。”反馈：将优秀作品展示在教室“创意角”或通过实物投影分享，请作者简述创作思路，着重表扬其想象力与语言的准确结合。第四、课堂小结  “同学们，今天的奇幻之旅即将到站。我们来一起回顾一下收获。”引导学生自主总结：1.知识整合：“谁能用一句话说说，过去进行时在讲故事时有什么用？”（描述背景/同时发生的动作）。鼓励学生用简单的思维导图在黑板上共同梳理本课知识框架（中心词：PastContinuous，分支：形式、功能、例句、连接词）。2.方法提炼：“今天我们用了哪些‘法宝’来读懂这个英文故事？”（预测、略读、寻读、推断）。3.作业布置与延伸：“课后，请完成以下作业：必做作业：1.朗读并背诵课文第二、三段。2.用过去进行时和一般过去时写3个句子，描述你昨晚七点家人分别在做什么。选做作业：观看一段你喜欢的电影片段，用英文写一段50词左右的描述，注意运用今天所学的时态。下节课，我们将走进‘故事工作坊’，尝试创作属于自己的微故事！”六、作业设计基础性作业：  1.熟练朗读课文，直至流利，注意模仿语音语调。家长签字确认或提交录音。  2.完成练习册中针对过去进行时形式变化的机械性及简单语境选择题。  3.抄写本课核心句型（含when/while的复合句）各两遍，并翻译成中文。拓展性作业：  1.“昨日此刻”情景报告：绘制一个简单的时间表，记录昨天某个特定时间点（如晚上8点）你自己和两位家庭成员正在进行的活动，并用英文写成一个小段落（至少5句话）。  2.故事插图配文：为课文中的某一幅插图（或自己绘制一幅）配上一段英文描述（35句），需准确运用过去进行时。探究性/创造性作业：  1.“如果…”故事续写：假如爱丽丝掉进兔子洞时没有看到茶杯和地图，而是看到了其他三样现代物品（如手机、足球、披萨），故事会怎样发展？请发挥想象，续写一段80词左右的英文小段落。  2.经典场景英文配音：选取一段12分钟的《爱丽丝梦游仙境》中文影视片段，尝试为其编写英文台词（可参考课文语言），并进行配音或表演（可小组合作）。七、本节知识清单及拓展  ★1.过去进行时的核心构成与功能：构成：was/were+动词的现在分词（ving）。核心功能：表示在过去某一具体时刻或时段正在进行的动作。在叙事中，常用于描绘故事发生的背景场景或与另一过去动作同时发生的动作。例如：Itwasrainingheavilywhentheyleft.（他们离开时雨下得正大。）教学提示：强调“be动词”不可缺，其过去式（was/were）是时态的标志。  ★2.与一般过去时的核心区别：一般过去时表示在过去某个时间发生的、已完成的动作或存在的状态；过去进行时强调动作在过去某时刻的“正在进行性”和“未完成性”。对比：Shereadabooklastnight.（她昨晚读了一本书。——动作完成）Shewasreadingabookat8lastnight.（昨晚八点她正在读书。——动作当时持续中）  ★3.时间状语从句连词When/While的用法精析：When：可引导时间点，从句动词可用一般过去时（表示瞬间动作）；也可引导时间段，从句动词用过去进行时（表示持续动作）。While：引导时间段，强调两动作同时持续，从句动词常用过去进行时。例：WhenIarrived(一般过去时),theywerehavingdinner(过去进行时)./WhileIwaswalking(过去进行时)inthepark,Imetanoldfriend(一般过去时).  ▲4.叙事文体常见时间顺序词：用于使故事条理清晰。如：Oneday,Atfirst,Then,Next,Afterthat,Suddenly,Finally等。认知说明：这些词是构建英文叙事逻辑的“粘合剂”，帮助读者理清事件脉络。  ★5.本课核心动词短语：wassittingbytheriver（坐在河边），wasthinkingabout（思考…），ranpast（跑过去），felldownahole（掉进洞里），wasfalling（正在下落）。教学提示：注意动词过去式的不规则变化，如runran,fallfell。  ▲6.文化背景知识：《爱丽丝梦游仙境》：英国作家刘易斯·卡罗尔创作的著名儿童文学作品，以荒诞、逻辑游戏和语言幽默著称。故事中“下午茶会”、“红心女王”等已成为世界性的文化符号。了解背景有助于理解课文的奇幻风格。  ★7.阅读策略：利用插图预测：在阅读前，仔细观察文本插图，预测故事可能发生的人物、地点和事件，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣和理解效率。  ▲8.易错点警示：过去进行时中，be动词（was/were）的遗漏是最高频错误。造句时务必先确定主语和人称，搭好“was/were”的架子，再加doing。另外，when/while引导的从句中，主从句时态的合理搭配是关键。八、教学反思  (一)教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。知识层面，通过流程图任务和聚焦分析，绝大多数学生能清晰指认并归纳过去进行时在课文中的功能，课堂巩固练习的正确率较高。能力层面，小组合作复述环节，大部分小组能较完整、连贯地重现故事，并能有意误地运用目标时态，体现了从理解到初步应用的跨越。情感与思维目标在“深度理解”任务中表现突出，学生发言积极，想象丰富，如对爱丽丝心情的揣摩展现了初步的共情与逻辑推断。然而，元认知目标的深度略显不足，部分学生在自主总结策略时仍停留在“老师教了略读”的层面，未能深入关联自身阅读习惯的改进。  (二)教学环节有效性评估导入环节的电影片段和快问快答迅速抓住了学生注意力，成功链接了已知文化与新课文。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一、二的“获取信息”为任务三的“聚焦语言”提供了丰富语料，任务四的“深度理解”升华了阅读体验，最终任务五的“合作复述”实现了语言的整合输出。其中，任务三（聚焦语言）是突破难点的关键支点，通过对比例句、动画演示，将抽象的语法功能直观化，效果显著。任务五（合作复述）因提供了分层支架，使不同水平学生都能参与并获得成就感，是差异化教学的亮点。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，但时间稍显紧张，挑战层作品的分享不够充分。  (三)学生表现与差异化关照剖析课堂上，学生总体参与度高。基础薄弱的学生在填写流程图、完成基础层练习时表现积极，获