初中历史（初一年级下册）第19课：捍卫疆域-郑成功收复台湾与康熙帝抗击沙俄

初中历史（初一年级下册）第19课：捍卫疆域——郑成功收复台湾与康熙帝抗击沙俄一、教学内容分析

本课隶属于中国历史“统一多民族国家的巩固与发展”这一核心主题单元。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》视域解构，其知识图谱聚焦于明清时期维护国家主权和领土完整的重大斗争：一是明末清初郑成功收复台湾，二是清朝康熙皇帝时期抗击沙俄侵略的雅克萨之战与《尼布楚条约》的签订。认知要求上，学生需从“识记”关键人物、时间、地点，上升到“理解”两场斗争的性质、过程及关联，并初步“应用”史料分析历史事件的背景与影响。其在单元知识链中，上承明朝的对外关系与清朝的建立，下启清朝前期对边疆地区的治理，是理解“国家统一与领土完整”这一大概念形成过程的关键一环。过程方法上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。通过提供地图、文献摘录、历史图像等多类型史料，引导学生像史学家一样，通过信息提取、对比分析、合理推论，自主建构对历史事件的认识路径。素养价值层面，教学内容蕴含深厚的家国情怀与唯物史观教育价值。通过学习先驱者在复杂历史背景下捍卫疆域的壮举，引导学生感悟国家主权与领土完整的来之不易，理解各民族共同缔造统一多民族国家的历史进程，并初步学会将历史事件置于特定时空背景下进行辩证评价。

从学情研判，初一学生已具备初步的历史时序感与朝代更迭知识，对民族英雄故事兴趣浓厚，这为学习本课提供了情感与认知基础。然而，学生可能存在的障碍在于：一是时空观念尚弱，难以将台湾、东北边疆问题置于全球早期殖民扩张与清朝立国之初的大背景中理解，易将历史事件孤立化；二是对历史事件的复杂性认识不足，例如难以理解郑成功“反清复明”与“收复台湾”双重目标间的张力，或对《尼布楚条约》平等性质的认定存在困惑。因此，教学过程需设计“前测”性问题（如：“在你们印象中，郑成功是一个怎样的人？”“17世纪，世界正在发生什么变化？”）以探查先备认知与误区。针对学情差异，教学调适应提供多层级支持：对基础较弱学生，提供带关键信息提示的时序轴与地图“脚手架”；对学有余力者，则提供延伸史料，引导其探讨“收复”与“抗击”行动背后的战略考量与国际法意义，实现思维进阶。通过小组合作中的角色分工、分层任务单及多元表达方式（图示、简述、论述），关照不同学习风格与能力层级学生的需求。二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述郑成功收复台湾的背景、主要过程与结果，以及沙俄侵略我国东北与雅克萨之战的基本史实；能清晰说明《尼布楚条约》签订的时间、主要内容及其历史地位；能初步分析两件史事在维护国家统一和领土完整方面的共同意义，并理解其在中国历史发展脉络中的承续关系。

能力目标：学生能够运用《明清时期中外冲突示意图》等历史地图，描述事件的空间进程，强化时空观念；能够从教师提供的多元史料（如《复台》诗摘、条约条款）中提取关键信息，并尝试对“郑成功收复台湾的性质”或“《尼布楚条约》的评价”等问题进行有理有据的初步历史解释，提升史料实证与历史解释能力。

情感态度与价值观目标：通过学习，学生能深切感受郑成功、康熙帝及广大军民在捍卫国家领土主权中展现的不屈精神与爱国情怀，增强民族自豪感与国家认同；能初步形成尊重历史、捍卫国家统一与领土完整的价值取向，并在课堂讨论中表现出对历史上各族人民共同维护国家利益行为的认同。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与历史辩证思维。通过绘制时间轴与地理方位标识，建立事件时空框架；通过探讨“如何评价郑成功与荷兰殖民者、清政府的多重关系”、“为什么说《尼布楚条约》是一个平等条约”等思辨性问题，引导学生认识到历史人物的多面性与历史事件的复杂性，避免非黑即白的简单评判。

评价与元认知目标：引导学生运用“史论结合”的基本标准，互评课堂讨论中观点的证据充分性；在课堂小结阶段，通过反思“我是通过哪些方法和步骤弄懂这两个历史事件的？”来回顾学习路径，初步培养历史学习的方法意识与策略总结能力。三、教学重点与难点

教学重点：郑成功收复台湾和清朝抗击沙俄的雅克萨之战这两大历史事件的核心过程及其历史意义。确立依据源于课标对“了解明清时期巩固统一多民族国家的主要措施”的要求，这两大事件是捍卫国家主权与领土完整的典型史实，构成了“统一多民族国家巩固”这一大概念的关键支撑。从学业评价看，相关史实是考查国家主权意识与历史理解能力的高频载体，深刻理解其意义是形成正确历史观与国家观的基础。

教学难点：一是如何引导学生全面、辩证地认识郑成功身份的复杂性（既是抗清将领，亦是民族英雄）及其收复台湾行动的多重历史背景；二是如何帮助学生理解《尼布楚条约》的平等性及其在近代国际关系史背景下的意义。难点成因在于，初一学生的历史认知结构尚在处理简单因果，面对多重背景交织、角色与评价存在张力的历史情境时易产生困惑。突破方向在于搭建结构化史料支架，通过问题链引导学生层层剖析，将历史人物与事件放回具体而复杂的时空坐标中去审视。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史地图（如《郑成功进军台湾路线图》、《雅克萨之战示意图》）、历史人物画像、相关文物图片及精选文字史料片段；准备《尼布楚条约》边界示意图（仿制或清晰大图）。1.2学习任务单：设计分层探究学习任务单，包含基础信息填图、史料分析问题及拓展思考题。2.学生准备

预习课本相关内容，尝试在地图册上找到台湾、雅克萨、尼布楚等地的大致位置；收集一两个关于郑成功或康熙帝的小故事。3.环境布置

教室投影、屏幕工作正常；板书记划左侧为时间轴，右侧为核心问题与关键词区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出1.1（课件展示一幅包含中国台湾省与东北地区的当代中国疆域图，然后切换至一幅标注有荷兰殖民据点“热兰遮城”与沙俄侵略据点“雅克萨”的17世纪中后期东亚局势示意图）“同学们，请大家对比观察这两幅地图。今天，台湾岛和黑龙江流域是我们祖国神圣不可分割的一部分。但是，大家是否知道，在三百多年前的明末清初，这两片土地曾一度面临被外来势力侵占的威胁？如果这片土地被侵占，你的心情会怎样？”1.2“当时的中国人，选择了用行动来回答。今天，我们就穿越回那段波澜壮阔的岁月，一起去探秘：面对外来的侵略，我们的先辈是如何挺身而出，捍卫脚下这片土地的？他们的壮举，又给我们留下了怎样的精神财富与历史启示？”（简要勾勒学习路线：我们将分别聚焦东南海疆与东北边疆，通过史料探究，重现郑成功收复台湾与康熙帝抗击沙俄的历史画卷，并思考它们的共同价值。）第二、新授环节任务一：初探疆域之危——看地图，说危机教师活动：首先，引导学生观察课件上的17世纪中后期东亚局势示意图，提出引导性问题：“请大家找一找，此时中国的东南沿海（特别是台湾岛）和东北黑龙江流域，分别被哪些外部势力觊觎或侵占？地图上的图例和地名能给你什么信息？”（指向荷兰东印度公司旗帜与沙俄探险队标记）。接着，简述背景：“17世纪，欧洲殖民者开始在全球扩张，荷兰人占据了台湾；与此同时，沙俄势力也越过乌拉尔山向东扩张，侵入我国黑龙江流域。我们的家园，面临着‘东南告急、东北告急’的双重挑战。那么，当时的政府和人民是如何应对的呢？”学生活动：认真观察历史地图，根据图例和教师引导，识别出台湾被荷兰殖民者侵占、东北黑龙江流域遭遇沙俄侵略的基本态势。跟随教师叙述，在任务单地图上标注出“荷兰”与“沙俄”字样，初步建立时空定位。即时评价标准：1.能否准确从地图图例和地名中识别出主要的外部势力（荷兰、沙俄）。2.能否清晰指出危机发生的两个主要地理区域（台湾岛、黑龙江流域）。3.观察是否专注，能否跟随教师节奏进行初步的空间定位。形成知识、思维、方法清单：1.★时空定位：17世纪中后期，中国面临的外部威胁主要来自海上（荷兰侵占台湾）与陆上（沙俄入侵黑龙江流域）。这是理解后续一切抗争行动的大背景。2.关键信息提取：学会从历史地图的图例、注记中快速获取关键历史信息，是历史学习的基本功。3.▲世界视野：将中国历史置于同期世界殖民扩张的背景下考察，能帮助我们更深刻地理解历史事件的必然性与独特性。任务二：重返东南战场——析史料，悟收复教师活动：呈现郑成功画像及其《复台》诗节选（如“开辟荆榛逐荷夷，十年始克复先基”）。提出问题链：“诗中的‘荷夷’指谁？‘复先基’是什么意思？这传递了郑成功怎样的决心？”引导学生从诗句中获取信息。随后，播放一段简要介绍郑成功收复台湾过程的动画或展示进军路线图，并设问：“郑成功收复台湾，面临哪些困难？（提示：军事、海洋、后勤）他是如何克服的？”最后，抛出思辨点：“郑成功当时的主要目标是‘反清复明’，他为何要兴师动众，先渡海去收复台湾？有同学说，这是他为自己找的后路，你怎么看？”学生活动：阅读诗歌材料，分析并回答教师提问，理解郑成功的驱除外敌、恢复中华旧土的志向。观看动态演示，结合教材，简述收复台湾的主要过程（如准备战船、横渡海峡、围攻热兰遮城等）。针对教师提出的思辨问题，进行小组内短暂讨论，尝试从军事战略、政治抱负、民族大义等角度发表看法。即时评价标准：1.能否从史料中提取有效信息来支持观点（如用诗句证明郑成功的抗荷决心）。2.叙述历史过程是否条理清晰，关键环节（渡海、围攻）是否提到。3.参与思辨讨论时，观点是否体现了一定的多维思考，哪怕不成熟。形成知识、思维、方法清单：1.★核心史实：16611662年，郑成功率军横渡台湾海峡，击败荷兰殖民者，收复台湾。2.历史解释：对历史人物行动动机的解释可以是多元的（如反清需要基地、驱逐外侮的民族大义、开发宝岛的远见），需结合多方面证据进行分析，避免单一归因。3.★精神内核：郑成功收复台湾，捍卫了中国领土主权，是伟大的民族英雄。他的行动体现了不畏强敌、维护统一的爱国精神。4.方法渗透：文学作品（诗歌）可以作为辅助史料，用于探究历史人物的情感与志向。任务三：聚焦东北边疆——辨条约，论抗击教师活动：展示沙俄侵略者残害当地居民（如达斡尔族）的简要史料与康熙帝决定出兵的记载。提问：“沙俄的侵略行径有何特点？康熙帝为何下定决心必须反击？”接着，利用示意图讲解雅克萨之战的两阶段过程，强调清军自卫反击的性质。然后，聚焦《尼布楚条约》，展示条约拉丁文、满文、俄文文本图片及主要条款（边界划分、贸易规定）摘要。组织核心探究：“请根据条款，小组讨论：为什么说《尼布楚条约》是一个平等条约？它和后来晚清签订的那些不平等条约，最根本的不同在哪里？”（引导学生从谈判背景、双方意愿、条约内容对等性等方面思考）。学生活动：阅读侵略与反侵略的对比材料，感受斗争的正义性。跟随示意图了解雅克萨之战概况。重点研读《尼布楚条约》的关键条款，开展小组合作探究，围绕“平等性”寻找证据（如双方在政府意愿下谈判、划定了相对平等的边界、规定了互市贸易等），并与已知的《南京条约》等进行比较，形成小组结论进行分享。即时评价标准：1.能否从史料中归纳出沙俄侵略的非正义性。2.小组讨论时，能否围绕“条约平等性”这个核心问题，在条款中找到具体证据。3.比较分析时，能否抓住“是否丧失主权、是否被迫签订”等关键差异点。形成知识、思维、方法清单：1.★核心史实：1685年、1686年，康熙帝命令清军两次围攻雅克萨，击败沙俄侵略军。1689年，中俄签订《尼布楚条约》，从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国领土。2.★性质辨析：《尼布楚条约》是经过平等谈判、双方政府自愿签订的中俄第一个边界条约，与近代西方列强强加的不平等条约有本质区别。这是本课重要的价值判断点。3.时空观念：雅克萨之战与《尼布楚条约》的签订，确立了清朝前期东北边疆的稳定格局，影响深远。4.实证意识：对历史条约的性质判断，必须依据具体的条款内容、签订背景等实证，而非仅凭感觉或时代标签。任务四：纵横勾连——比异同，溯意义教师活动：引导学生在完成前三个任务的基础上，进行综合提升。呈现结构化表格（雏形），要求学生从“领导者/朝代”、“对抗对象”、“主要方式”、“结果/条约”、“共同意义”等维度，对比“收复台湾”与“抗击沙俄”两件史事。教师先示范填写一两项，然后提问：“同学们，仔细比较，这两场斗争发生在不同时间、不同地点、对抗不同对象，但它们为什么都被认为是维护国家统一和领土完整的壮举？它们共同向我们昭示了中华民族怎样的精神传统？”鼓励学生用简洁的语言提炼共同价值。学生活动：在教师引导下，回顾、梳理两件史事的关键信息，尝试独立或与同桌合作填写对比表格。在此基础上，深入思考教师提出的概括性问题，尝试从“捍卫主权”、“抵抗外侮”、“巩固疆域”、“民族精神”等角度进行提炼和口头表达。即时评价标准：1.填表是否准确，关键信息有无混淆。2.对“共同意义”的提炼是否抓住了国家主权、领土完整、民族精神等核心要素。3.能否将零散知识初步整合，形成结构化认识。形成知识、思维、方法清单：1.知识整合：通过对比学习，将两件看似独立的历史事件建立起内在联系（时间、空间、对象不同，但性质与终极目标一致）。2.★大概念升华：无论是郑成功还是康熙帝，他们的行动都体现了明清时期中国政府和人民捍卫国家主权与领土完整的坚定意志和不屈斗争，这是统一多民族国家得以巩固发展的重要保障。3.家国情怀涵养：历史是最好的教科书。先辈的浴血奋战告诉我们，国家的统一、疆域的完整，是各族人民根本利益所在，必须坚定不移地维护。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，学生根据自身情况至少完成A、B两层。A.基础巩固（必做）：1.填空题：1662年，成功收复台湾；1689年，中俄双方签订《》，从法律上确定了中俄东段边界。2.选择题：下列关于《尼布楚条约》的表述，正确的是（）。（选项涉及签订背景、性质、内容）B.综合运用（鼓励完成）：结合本节课所学，以“捍卫”为主题，撰写一段150字左右的短文，简要评述郑成功收复台湾或清朝抗击沙俄的历史意义。要求史实准确，观点清晰。“大家可以想想，这段历史对我们今天有什么启示？”C.挑战探究（选做）：提供一段关于当时国际法（如“主权”观念）初步发展的拓展材料，思考：“从现代国际法的视角回望，《尼布楚条约》的签订有哪些值得关注的特点？”

反馈机制：A层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈。B层练习，教师选取23份典型回答（包括优秀案例和存在共性问题的案例）进行投影展示与简短评讲，强调“史论结合”。C层问题可作为课后兴趣小组的讨论题。第四、课堂小结

“同学们，今天这堂课，我们沿着历史的轨迹，完成了一次捍卫疆域的精神巡礼。现在，请大家闭上眼睛回想一分钟，然后用一句话或几个关键词，分享你本节课最大的收获或感触。”邀请23位学生分享。

教师随后进行结构化总结：“大家的分享都触及了核心。我们共同梳理：在17世纪的风云变幻中，面对外患，我们的民族展现了两种伟大的力量——一种是像郑成功那样，面对殖民者，敢打敢拼、收复失地的‘硬实力’；另一种是像清朝通过雅克萨之战和《尼布楚条约》所展现的，敢于亮剑、善于通过法律手段奠定和平的‘软硬结合’的智慧。二者共同铸就了我们国家领土与主权神圣不可侵犯的历史记忆。这份记忆，是我们今天自信、自强的深厚底气。”

作业布置：必做（基础性）：1.完善课堂上的对比表格。2.绘制一幅简单的示意图，展现郑成功收复台湾或清军抗击沙俄的关键节点。选做（拓展性/探究性）：任选其一：（1）查找资料，了解台湾在郑成功治理时期的发展情况，写一段介绍。（2）如果你是博物馆讲解员，请为“雅克萨之战”或“《尼布楚条约》”设计一段讲解词（200字左右）。下节课，我们将走进清朝对西藏、新疆等地区的治理，看看统一多民族国家的版图是如何进一步巩固的。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.完成同步练习册中本课的基础知识选择题与填空题。2.在历史图册上，用不同颜色的笔标注出郑成功收复台湾的进军路线（大致）和《尼布楚条约》规定的中俄东段边界（大致）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“假如你是一位生活在17世纪80年代的北京市民，听说了朝廷在雅克萨击败沙俄并签订了条约的消息。请给你的南方友人写一封简短的家书，分享这个消息并表达你的感受。”要求结合历史背景，想象合理，字数150左右。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目：“历史的回响——设计一枚纪念章”。请为“郑成功收复台湾360周年”或“《尼布楚条约》签订”设计一枚纪念章。要求：1.画出设计草图。2.用文字说明你的设计元素（图案、文字）及其寓意（需结合历史意义）。3.思考这枚纪念章在今天能传递怎样的价值。七、本节知识清单及拓展★1.荷兰殖民台湾：17世纪上半叶，荷兰殖民者侵占我国台湾岛，实行殖民统治与掠夺。这是郑成功收复台湾的直接原因。★2.郑成功收复台湾（16611662年）：明末清初的民族英雄郑成功，于1661年率大军横渡台湾海峡，经过激烈战斗，于1662年初迫使荷兰殖民者投降，台湾重回祖国怀抱。3.郑成功身份的多维性：他既是坚持抗清斗争的明朝遗臣，更是收复国土、驱逐外侮的伟大民族英雄。评价历史人物需置于具体历史情境，观其主导方面。★4.清朝设置台湾府（1684年）：清朝平定台湾后，于1684年设置台湾府，隶属福建省。这加强了中央对台湾的管辖，巩固了东南海防。★5.沙俄入侵黑龙江流域：17世纪中期，沙俄势力侵入我国黑龙江流域，强建雅克萨、尼布楚等据点，烧杀抢掠，无恶不作。★6.雅克萨之战（1685年、1686年）：康熙帝为捍卫领土主权，先后两次命令清军围攻盘踞在雅克萨的沙俄军队，取得胜利。这是正义的自卫反击战。★7.《尼布楚条约》（1689年）：中俄双方在清政府取得军事胜利的背景下，通过平等谈判签订。条约从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国领土。8.条约的“平等”内涵：谈判是双方政府自愿行为；条约内容未经武力威胁强加；划定的边界大体反映了两国实力对比与地理现实，是平等协商的结果。与近代不平等条约有本质区别。▲9.谈判与条约签订的国际法背景：17世纪末，欧洲近代国际法体系正在形成，《尼布楚条约》的谈判程序（如拉丁文为正式文本、双方代表权等）体现了当时国际交往的某些规则雏形。★10.共同的历史意义：两件史事虽然时间、地点、对象不同，但都沉重打击了外来侵略势力，有效维护了国家主权和领土完整，是中华民族爱国主义精神和不屈不挠斗争精神的集中体现，为统一多民族国家的巩固奠定了基础。▲11.“收复”与“抗击”的关联：两者共同构成了17世纪中后期中国应对陆海两方面外部挑战的全局图景，反映了当时中国维护疆域安全的整体努力。12.关键人物评价：郑成功与康熙帝，在不同的历史舞台上，都为保卫国家疆土作出了不可磨灭的历史贡献，值得我们铭记。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单填写、课堂提问及巩固练习反馈，绝大多数学生能够准确陈述两大核心史实的关键要素，并能依据提供的史料进行初步分析。特别是在对比两场斗争共同意义的环节，学生能自主提炼出“保卫国家”、“反抗侵略”等核心概念，表明情感态度价值观目标得到了有效渗透。然而，在“辩证评价郑成功”这一思维难点上，部分学生的理解仍显模糊，倾向于将其简单地归为“英雄”，对其所处的复杂政治环境考量不足，这提示我在后续类似内容教学中，需提供更丰富的情境史料，搭建更细致的思考阶梯。

（二）教学环节有效性分析导入环节的地图对比成功引发了学生的认知关注和情感共鸣，“如果这片土地被侵占”的设问迅速将学生代入历史情境。新授环节的四个任务环环相扣，从感知危机到分述史实再到综合比较，逻辑线清晰。“支架式教学”理念得到贯彻，如任务三中围绕《尼布楚条约》平等性的探究，通过提供条约原文摘要、引导学生与晚清条约对比，有效帮助学生突破了认知难点。课堂中穿插的诸如“这就像下棋，康熙帝走了一步关键的‘先手棋’”、“郑成功面临的局面，用一个词形容，是不是‘内外交困’？”等口语化讲解和设问，活跃了课堂气氛，降低了历史思维的抽象感。但任务四的讨论时间稍显仓促，部分小组未能充分展开，未来可考虑将部分基础梳理移至课前预习，为课堂深度探究腾出更多时间。

（三）学生表现与差异化关照课堂观察显示，学生对历史地图和动画演示兴趣浓厚，视觉型学习者参与