Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 3a3c 阅读课教学设计

Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA3a3c阅读课教学设计一、教学内容分析  本节课教学内容选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA3a3c部分，体裁为记叙文，标题为“TheShirtofaHappyMan”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，聚焦情感与情绪管理。在知识技能图谱上，本课承上启下：一方面，它巩固和深化SectionA1a2d已初步接触的“make+sb.+do/adj.”结构，并融入大量描述情绪状态的形容词（如：unhappy,worried,excited）；另一方面，它通过一个富有哲理的寓言故事，将语言知识置于完整语篇中，为后续讨论更深层的情感话题和价值观奠定了基础。过程方法上，课标强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，发展学生语言能力和学习能力。本课将以故事解读为载体，引导学生通过预测、略读、扫读、推断、概括等阅读策略，探究语篇内涵。素养价值渗透方面，故事本身探讨“快乐的真谛”，直指情感态度与价值观目标，引导学生思考物质与精神满足的关系，培养积极乐观的生活态度和批判性思维品质，实现语言学习与育人价值的有机统一。  九年级学生经过两年多的英语学习，已具备基本的词汇量和语法知识，能够理解中等难度的记叙文。他们思维活跃，对寓言、故事类文本有天然的兴趣，但可能在理解故事的隐含寓意、分析人物情感变化的内在逻辑方面存在障碍。部分学生阅读策略运用不熟练，习惯于逐字翻译而非整体把握。此外，学生个体差异显著：基础薄弱者可能受限于生词而却步；优等生则可能不满足于表層理解，渴望深度探讨。因此，教学需设计分层任务和支持性脚手架。在过程评估中，我将通过观察学生小组讨论时的参与度、提问环节的回答质量、以及任务单的完成情况，动态把握各层次学生的理解程度。针对学情，对策包括：为词汇理解提供图文语境支持；设计由浅入深的问题链，搭建思维阶梯；在小组活动中采用异质分组，鼓励同伴互助；并为学有余力的学生提供寓意联系现实的拓展性问题。二、教学目标  知识目标：学生能够在“国王寻找快乐衬衫”的故事语境中，准确理解和运用“make+sb.+adj.”结构描述事件对人物情绪的影响（如：Theloudmusicmakesthekingnervous），并整合学习一批与情绪、财富、权力相关的核心词汇（如：power,wealth,primeminister,pale），构建以情感表达为核心的语言网络。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取故事主旨，运用扫读（scanning）策略定位关键细节（如：国王的问题、三位大臣的状态），并能够基于文本信息，分析和推断人物行为背后的情感动机及故事寓意，最终能以角色扮演或概要写作的形式，综合呈现对故事的理解。  情感态度与价值观目标：通过探讨故事中“快乐”的不同定义，引导学生反思个人对快乐的理解，初步认识到内心的平和与满足远胜于外在的权力与财富，在小组讨论中能尊重不同观点，并愿意分享自己对积极生活态度的看法。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维和批判性思维。通过梳理故事发展脉络（国王不快乐寻找快乐的人发现快乐的人得到启示），培养学生理解事件因果链的能力；通过对比国王与快乐穷人的状态，引导学生进行辩证分析，思考快乐本质这一抽象概念。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“故事要素核对清单”进行自评和互评，检查自己对情节、人物和寓意的把握是否全面；在课堂尾声，通过“今天我用到的阅读策略是…”的句式，鼓励学生反思本课学习过程中策略运用的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解记叙文的文本结构，把握故事的情节发展（开端、发展、高潮、结局），并在此基础上深入理解和熟练运用“make+sb.+adj.”结构在真实语境中描述情感变化。确立此重点，一是基于课程标准对九年级学生“能理解段落中句子之间的逻辑关系，读懂相应水平的常见体裁读物”的要求；二是因为该语法结构是本单元的语言大概念，是表达情感影响的核心工具，贯穿整个单元学习；三从中考考查视角看，在语篇中理解和运用固定结构，既是完形填空、阅读理解的常见考点，也是书面表达中丰富句子层次的重要手段。  教学难点：教学难点在于引导学生超越字面信息，推断（infer）故事的深层寓意，并用英语表达自己对“快乐真谛”的个性化理解。难点成因在于：第一，寓意理解属于高阶思维活动，需要学生整合、抽象文本信息；第二，中西方文化背景下对“快乐”的解读虽有共性，但学生个体经验差异大，可能表达受限；第三，用非母语进行哲理表述，对语言组织能力要求较高。突破方向在于搭建问题链，如“为什么国王拥有一切却不快乐？”、“为什么穷人一无所有却很快乐？”，逐步引导学生从具体情节走向抽象思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含故事关键场景插图、核心词汇可视化的多媒体课件；故事原文音频。1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（基础信息梳理表与深度思考题）；角色扮演任务卡；当堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：预习生词（power,wealth,primeminister等）；思考“Whatmakesyouhappy?”并准备一个简单例子。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书故事发展脉络图，右侧预留核心句式和寓意总结区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、欢快的电影片段，紧接着播放一段悲伤的纯音乐，提问：“Howdothesevideosmakeyoufeel?”学生们可能会回答“Theymakemehappy/excited/sad.”教师及时反馈：“Great!Differentthingscanmakeushavedifferentfeelings.Lastclasswelearnedtoexpressthiswith‘make’.”  1.1提出驱动问题：教师在黑板中央写下本单元标题“Sadmoviesmakemecry.”，并话锋一转：“Butwhatifsomeoneseemstohaveeverything?Canpowerandwealthmakeapersontrulyhappy?Let’smeetakinginourstorytoday.”随即展示一张看似忧愁的国王图片。  1.2明确学习路径：“Today,wearegoingtoreadastorytitled‘TheShirtofaHappyMan’.We’llfirstfindoutwhathappenedtotheking,thenexplorewhyhewasunhappy,andfinally,we’lldiscusswhatthestorywantstotellusabouthappiness.”第二、新授环节  任务一：初探文本，把握主旨与脉络  教师活动：首先，下达清晰的指令：“Pleaseskimthestoryin2minutes.Ijustwantyoutoanswertwobigquestions:1.Whoarethemaincharacters?2.Whatdidthekingwant?”巡视课堂，观察学生的阅读方式，提醒不要纠结于生词。时间到后，邀请学生分享答案，并追问：“Canyoufindthesentencethatdirectlytellsustheking’sproblem?”引导学生定位到“Theking’swealthandpowermadehimunhappy.”这一关键句。接着，利用课件展示四幅打乱顺序的故事漫画（国王生病、咨询大臣、寻找快乐者、遇见穷人），说：“Now,let’sputthesepicturesintherightorderaccordingtothestory.Workwithyourpartner.”men...：学生快速浏览全文，聚焦人物和主要事件。与同伴讨论，根据文本内容将图片排序，并尝试用简单英语描述每幅图：“First,thekingwassick/unhappy.Then,hecalledhisthreemen...”部分基础好的学生可能会尝试复述更多细节。  即时评价标准：1.能否在限定时间内锁定主要人物（king,threemen,poorman）和国王的核心诉求（findahappyman’sshirt）。2.与同伴合作排序时，能否依据文本证据进行讨论，而非随意猜测。3.描述图片时，是否尝试使用本课新学的词汇或“make”结构。  形成知识、思维、方法清单：★故事主旨与结构：记叙文阅读的第一步是把握整体。本故事围绕“国王因不快乐而寻找快乐者的衬衫”这一主线展开。▲阅读策略：略读(Skimming)：快速阅读标题、首尾段及每段首句，不纠缠细节，旨在获取大意。教师可提示：“读故事时，先像鸟儿一样飞起来，看清全貌再落地细看。”  任务二：深挖细节，理解人物与情感them...“Now,let’sreadcarefully.Thekingaskedthreepeopleforhelp.Whatweretheirpositions?Andmoreimportantly,howdidtheyfeel?pletethechartonyourworksheet.”教师在课件上展示一个表格，列有“Person”、“Position”、“Feeling(madethem...)”。引导学生分段精读。针对三位大臣的状态，追问：“Whydidtheprimeministerfeelnervous?Canyouguess?”鼓励学生根据生活经验合理推断。然后聚焦高潮部分：“Finally,theyfoundahappyman.Howdidtheyknowhewashappy?Underlinethedescriptions.”  学生活动：学生进行细节扫读，在文中圈画出“primeminister”,“banker”,“singer”等信息，并完成表格，填写如“Theloudmusicmadetheprimeministernervous.”等句子。他们寻找描述快乐穷人的句子，如“Hewassinginghappily.”“Hehadnoshirt.”，并与同伴分享发现。  即时评价标准：1.能否准确从文本中提取三位大臣的职位和情绪状态信息。2.完成表格时，句子结构（make+sb.+adj.）使用是否准确。3.在推断原因时，观点是否与文本语境或常识相关联。  形成知识、思维、方法清单：★核心语言结构强化：本任务密集复现“make+sb.+adj.”结构，需关注形容词的准确使用（nervous,uneasy,unhappy）。▲阅读策略：扫读(Scanning)：带着特定问题（谁、什么职位、感觉如何）去文中寻找目标信息，提高阅读效率。★人物分析起点：通过分析三位权贵人物的“不快乐”，为对比穷人的“快乐”埋下伏笔，这是理解寓意的关键一步。  任务三：聚焦语言，赏析对比与修辞  教师活动：教师引导学生关注文本中的对比手法：“Lookatthetitleagain,‘TheShirtofaHappyMan’.Whatdidthekingfinallyget?”学生回答“Nothing”或“Noshirt”。教师追问：“Thisisinteresting.Thekingwantedashirt,butthehappymanhadnoshirt.Thisisastrongcontrast.Whatdoesthiscontrastmakeyouthink?”让学生小组讨论。同时，点出描述穷人的句子：“Hewassinginghappily.Whatdoesthisactionshowabouthim?”引导学生理解动作描写对塑造人物形象的作用。  学生活动：学生思考标题与结局之间的反差，在小组内用中文或简单英语交流想法，如“快乐不是一件衬衫能带来的”。他们关注“singing”这个动作，体会其传递的愉悦和自由感。  即时评价标准：1.能否识别出“寻找衬衫”与“没有衬衫”这一核心矛盾。2.小组讨论时，是否能倾听他人观点，并尝试表达自己的初步解读。3.能否将人物的外在行为（唱歌）与其内在情感（快乐）联系起来。  形成知识、思维、方法清单：★文学手法：对比(Contrast)：作者通过“寻求物质象征（衬衫）”与“快乐者一无所有”的强烈对比，凸显主题。★细节描写的作用：人物的动作（singing）、神态（happily）是推断其情感状态的重要依据。教师可点拨：“读故事时，要多注意人物做了什么，而不仅仅说了什么。”  任务四：角色扮演，内化语言与情感  教师活动：布置角色扮演任务：“Now,let’sbringthestorytolife!Ingroupsoffour,actoutthekeyscene:theking’smenfindingthepoorman.Oneisthenarrator,oneisthepoorman,andtheothertwoaretheking’smen.”分发任务卡，提示关键台词，如国王的部下询问：“Areyouhappy?Canwehaveyourshirt?”鼓励学生添加合理的表情和动作。巡视并提供语言支持。  学生活动：小组成员分配角色，研读相关段落，准备台词和表演。他们需要运用所学语言进行对话，并表现人物的情感。例如，扮演穷人的学生需展现出快乐和困惑（为何要我的衬衫？）。  即时评价标准：1.表演是否基本覆盖场景的关键信息。2.语言表达是否清晰，能否恰当运用本课所学词汇和句型。3.表演是否体现了对人物情绪的理解（如穷人的快乐、部下的急切）。  形成知识、思维、方法清单：★口语输出与综合应用：角色扮演是将阅读理解转化为个性化表达的有效途径，促进语言内化。▲合作学习策略：在小组内，学生通过分工、协商、排练，共同完成创造性任务，提升协作能力。  任务五：提炼寓意，联系现实与自我  教师活动：提出总结性问题：“So,whatisthereal‘shirtofahappyman’?Whatdoesthestorytellusabouthappiness?”引导学生用一句话概括寓意。接着，将话题引向现实：“Ifhappinessisn’taboutwealthorpower,whatcanmakeapersontrulyhappyinyouropinion?”组织“ThinkPairShare”活动：先个人思考，再与同伴讨论，最后全班分享。教师板书学生的观点，如“Family”,“Friends”,“Health”,“Helpingothers”。...because...括寓意，如“Happinessesfrominside.”。然后联系个人生活经验，思考并讨论真正能带来快乐的事物，用“...makesmehappybecause...”的句式与同伴交流，并倾听他人的观点。  即时评价标准：1.对寓意的概括是否准确、简洁。2.个人观点的表达是否清晰，能否给出简单理由。3.在分享环节，是否表现出对他人观点的尊重和兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★主题升华：快乐的真谛：真正的快乐源于内心的满足与平和，而非外在的物质占有或社会地位。★批判性思维与价值构建：鼓励学生挑战“财富等于快乐”的世俗观念，形成积极的个人价值观。教师总结：“看来，快乐的‘衬衫’穿在每个人的心里，它不是用来找的，而是用心去感受和创造的。”第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：完成一篇根据课文内容改编的语法填空，重点考查“make”结构、核心词汇和故事基本情节。例如：“Theking’swealthandpower______(make)himunhappy.Hethoughtahappyman’sshirt______(make)himwell.”  综合层（鼓励完成）：提供一则新的微型情境：“你的好朋友小明因为考试失利而非常沮丧。请给他写23句鼓励的话，并使用‘make’结构。”例如，“Listeningtoyourfavoritemusicmightmakeyoufeelbetter.”  挑战层（选做）：进行一个“一分钟即兴演讲”，话题是“TheOneThingThatMakesMeHappy”，要求讲述一个具体事例并说明原因。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师针对共性错误（如“make”的时态、形容词形式）进行精讲。综合层任务选取23份学生作品进行展示点评，关注语言运用的得体性和创造性。挑战层活动邀请12位自愿者现场展示，师生共同从内容和表达两方面给予鼓励性评价。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾黑板上的脉络图，共同完成故事发展的梳理。然后提问：“今天我们不仅读了一个故事，还学到了一个非常重要的表达情感的方式，是什么？”引导学生齐说“make+sb.+adj.”，并集体朗读板书的几个典型例句。  方法提炼：“回顾一下，今天我们是怎么读懂这个故事的？我们先快速看了整体，然后找了细节，接着品味了对比，最后思考了道理。这就是阅读记叙文可以用的‘四步法’。”  作业布置与延伸：“今天的作业请大家看任务单。必做题是复习今天学的单词和‘make’句型。选做题有两个：一是为这个故事画一个四格漫画并配上英语句子；二是采访你的家人或朋友‘Whatmakesyouhappy?’，记录下他们的回答。下节课，我们将继续深入探讨情感话题，并学习如何更细致地描述情绪。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读课文3a，并模仿录音语音语调。2.抄写并背诵本课重点句型（含“make+sb.+adj.”的句子）5个。3.完成练习册上对应词汇部分的练习。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.以故事中任意一个人物（如国王、快乐穷人）的口吻，写一篇50词左右的日记，描述当天发生的事情和感受。2.从报纸或网上找一幅人物表情丰富的图片，用35句英语描述图片中人物的可能情绪及原因（尝试使用“make”结构）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.创作一个现代版的“快乐衬衫”小故事，设定在现代社会，探讨当今青少年认为的快乐是什么。篇幅80词左右。2.小组合作（23人），将课文故事改编成一个简短的话剧剧本，并录制一个3分钟左右的表演视频。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构：make+sb.+adj.意为“使某人感到…”。此处的adj.为宾语sb.的补足语，描述sb.的状态。关键点：宾语sb.后接的是形容词，不是动词原形（区别于makesb.dosth.）。例句：Thegoodnewsmadeeveryoneexcited.（好消息让每个人都很兴奋。）  ★情绪形容词集群：unhappy（不快乐的）,nervous（紧张的）,uneasy（不安的）,worried（担心的）,excited（兴奋的）。教学提示：可将这些词与反义词（happy,relaxed,calm等）对比记忆，构建情感词汇语义网。  ★关键名词：power（权力）,wealth（财富）,primeminister（首相）,banker（银行家）,fame（名声）。认知说明：这些词是理解故事中“世俗成功”象征的关键，与穷人代表的简单生活形成对比。  ★故事情节脉络：1.问题：Thekingwasunhappy.2.行动：Hewantedtofindahappyman’sshirt.3.过程：Threetopmenwerenothappy.4.转折：Theyfoundahappypoormanwithnoshirt.5.启示：Happinessesfromwithin.  ▲阅读策略：推断（Inference）根据文本中的线索（如人物的动作、言语、对比）和已有知识，得出文中未明确写出的信息。例如，从“Theking’swealthandpowermadehimunhappy.”可推断“Wealthandpowerdonotalwaysbringhappiness.”  ★寓意理解：Truehappinessisaninternalstateofcontentmentandpeace,notsomethingthatcanbeobtainedfromexternalmaterialsorstatus.（真正的快乐是一种内心的满足与平和，无法从外在物质或地位中获得。）  ▲文化对比思考：不同文化对“快乐”的定义有共性也有差异。东方文化可能更强调家庭和谐与内心修养，西方文化可能更注重个人成就与自由。但本故事的寓意具有普世性。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单的完成情况和角色扮演观察，大多数学生能够梳理故事脉络，并在语境中理解、运用“make+sb.+adj.”结构。在寓意讨论环节，学生能给出“快乐来自内心”、“家人朋友很重要”等回答，表明情感态度目标有所触及。然而，用英语进行深度哲理表述对多数学生仍具挑战，这提醒我需在后续教学中持续提供相关句式和讨