Module 4 Unit 1 Ill draw the pictures. 教学设计（外研版七年级下册）

Module4Unit1I‘lldrawthepictures.教学设计（外研版七年级下册）一、教学内容分析

本课选自外研版七年级下册第四模块“Lifeinthefuture”的第一单元，核心语言功能为“Makingplans”（制定计划）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”及“人与自我”主题语境交汇处。知识技能图谱上，学生需在已学一般现在时、现在进行时表将来和“begoingto”结构的基础上，系统学习并掌握“will+动词原形”表示单纯将来和即时决定的用法，这是构建完整英语将来时态表达体系的关键一环，具有承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。本课将引导学生通过“听”获取有关未来计划的对话大意与细节，“说”出自己及他人的计划，并在这一系列语言实践活动中，体悟“根据情境和交际意图选择恰当表达形式”的语用策略。素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含对未来生活的憧憬与规划意识，是引导学生树立积极人生态度、培养逻辑思维（计划的有序性）与创新思维（对未来的设想）的绝佳载体，旨在通过语言学习促进学生“乐学善学、勤于反思”等学习能力的隐性发展。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备谈论日常活动、兴趣爱好及简单未来意向（用begoingto）的已有基础，对“未来”话题充满兴趣。可能的认知障碍在于：一、易混淆“will”、“begoingto”与现在进行时表将来的细微区别；二、在即兴表达时，容易忽视“will”后动词用原形的语法形式。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由交谈探测前概念；在新授环节通过追问（如“你为什么不用‘begoingto’？”）诊断理解深度；在练习环节通过巡视收集典型错误。基于此，教学调适策略为：针对理解较快的学生，提供含有细微语境区别的对比练习，引导其归纳语用规律；针对基础薄弱的学生，提供包含核心句型结构的对话模板和词汇清单，并通过同伴互助确保其能完成基础性表达，实现差异化的学习进阶。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并在语境中运用“will+动词原形”陈述句、一般疑问句及其答句，描述即将发生的动作或做出的决定；能够辨识并初步区分“will”与“begoingto”在表达计划与决定时的基本差异，构建关于将来时态的结构化知识网络。

能力目标：学生能够从关于未来计划的听力对话中，有目的地获取关键信息（Who,What）；能够结合具体情境，运用目标语言与同伴进行关于周末或假期计划的简单对话，做到信息传递基本准确、交际流程相对完整。

情感态度与价值观目标：通过谈论对个人及班级活动的规划，学生能体验到制定计划带来的有序感和对未来的积极期待，在小组协作设计计划的过程中，初步培养责任意识和团队协作精神。...then...科思维目标：发展学生的逻辑性思维与预测能力，引导他们学会用“首先…然后…”（First,...andthen...）等逻辑连接词有序组织计划内容；在对比“will”与已学将来表达法的活动中，培养观察、比较、归纳的语法学习策略。

评价与元认知目标：学生能够依据“计划内容是否清晰、句型使用是否正确”等简单标准，对同伴的口头或书面计划进行初步互评；能够在课堂小结时，反思自己本节课在“听计划”和“说计划”两个方面的掌握情况，明确后续练习的重点。三、教学重点与难点

教学重点：掌握“will+动词原形”在不同人称下的肯定、否定及疑问句式，并能在模拟的真实情境中（如谈论周末计划）进行初步的口头与书面运用。其确立依据源于课程标准对初中生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及该语法项目在构建英语将来时态体系中的核心地位，是学生实现从“学习理解”到“应用实践”跨越的语言基石。

教学难点：根据具体交际情境，在“will”和“begoingto”之间做出恰当选择。难点成因在于两种结构汉语译文相近，但英语中隐含的“计划性”与“即时性”之别对学生而言较为抽象。预设依据来自学情分析和常见错误：学生在即兴对话中往往忽略语境，随机混用。突破方向是创设对比鲜明的典型情境（如“看天气预报后决定”与“早已制定的假期安排”），引导学生在感知、比较中领悟其语用差异。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含目标句型、图片、音频及视频片段；若干张写有不同活动（如“haveapicnic”，“drawpictures”）的单词卡片；黑板/白板及磁贴。1.2学习材料：分层学习任务单（含听力任务梯度选项、对话练习框架）；课堂巩固练习卷（A/B/C三层）。2.学生准备2.1预习任务：预习单元词汇，思考并简单列出23项本周末自己想做的事（可用中文）。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组活动的“岛屿式”座位排列。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张自己周末的待办事项清单图片（含一些趣味活动），并说：“同学们，看！这是我的周末计划。I’mgoingtoreadabookandcleanmyroomonSaturday.”随后，突然接到一个“电话”（模拟），挂断后惊喜地说：“Oh!MyfriendjustinvitedmetoaconcertthisSunday!So,whatwillIdo?Yes,I’llgototheconcert!”将“I’llgo...”句型醒目地呈现在黑板上。2.核心问题提出与路径明晰：“大家看，同样是说将来，‘begoingto’和这个新朋友‘will’有什么不一样的感觉呢？我们什么时候该请‘will’来帮忙呢？今天，我们就一起来揭开它的神秘面纱，并学着用它来聊聊我们自己的精彩计划，好吗？”3.唤醒旧知：“首先，让我们听听课本中的小伙伴们为班级即将到来的‘SchoolScienceFair’制定了哪些计划，看看他们用了哪些我们熟悉的，或者今天要重点学习的新表达。”第二、新授环节任务一：整体感知，初识“计划”教师活动：首先，播放Activity2的对话录音，要求学生第一遍听，抓取主旨：“Whataretheymainlytalkingabout?”接着，出示带有图片提示的听力任务单，发布第二遍听的具体指令：“Listenagain.Matchthepersonwithwhattheywilldo.”在核对答案时，不仅确认匹配是否正确，更关键的是逐一引出并板书核心句，如：“Damingwilldrawthepictures.”“Linglingwillmakeapaperrobot.”并着重、放慢朗读“will”部分。学生活动：第一遍听，尝试概括对话主题（为科技节做准备）。第二遍听，完成人物与活动的匹配练习。跟读教师板书的重点句子，初步感知“will+do”的语音和形式。即时评价标准：1.能否准确说出对话主旨（关键词：sciencefair,plans）。2.匹配任务完成是否全部正确。3.跟读时，是否注意到“will”的弱读及动词原形的发音。形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：主语+will+动词原形(+其他)。表示将要发生的动作。▲听力策略：第一遍听主旨，抓住关键词；第二遍听细节，完成特定任务。教师提示：“听的时候，别想把每个词都抓住，先瞄准‘谁’和‘将要做什么’这两大目标就行。”任务二：细节挖掘，聚焦形式教师活动：引导学生打开课本，细读对话文本。提出探究性问题链：1.“除了肯定句，对话里还有别的‘will’句子吗？找找看。”引导学生找出一般疑问句“Willyouhelpme?”及答句“Yes,Iwill./Ofcourse,Iwill.”。2.“如果我想说‘我不会画画’，该怎么否定呢？”鼓励学生根据规则尝试说出“Iwon’t(willnot)draw.”并予以验证。3.“大家火眼金睛看看，所有用will的句子，后面的动词有什么共同特点？”引导学生归纳出“用原形”的规则。学生活动：仔细阅读对话，寻找并圈画出所有含“will”的句子。在教师引导下，观察、总结出肯定句、否定句（won’t）、一般疑问句及其答句的基本结构。进行句型转换小练习（如教师说肯定句，学生快速变为疑问句）。即时评价标准：1.能否在文本中准确找出所有目标句型。2.总结语法规则时，表述是否清晰、准确（动词用原形）。3.句型转换的反应速度和正确率。形成知识、思维、方法清单：★句型结构三维度：肯定：主语+will+do.否定：主语+willnot/won’t+do.疑问：Will+主语+do?答：Yes,主语+will./No,主语+won’t.★核心规则：Will后接动词原形，无人称和数变化。教师提示：“记住了，will就像个‘万能助手’，不管前面是I,you还是he/she，它后面的动词永远保持‘原样’。”任务三：语境对比，体会语用教师活动：创设两个迷你情境并提问。情境A：（展示晴朗天气的预报图）“Lookattheweatherforecast.Itwillbesunnythisweekend.Whatwillyoudo?”引导学生用“I’ll...”即兴回答。情境B：（指着日历上标红的假期）“Thesummerholidayising.It’sinJuly.Whatareyougoingtodo?”引导学生用“I’mgoingto...”回答。提问：“同学们，感觉一下，在情境A和情境B中做决定，哪个感觉更突然、更即兴？哪个是早有打算？”不急于给出学术定义，而是让学生交流感觉。学生活动：根据教师提供的情境，分别使用“I’ll...”和“I’mgoingto...”进行快速应答。在教师引导下，小组内讨论两种表达在使用感觉上的差异，并尝试用自己的话描述。即时评价标准：1.能否在对应情境中正确使用两种句型。2.讨论时，是否能结合情境举例说明自己的“感觉”（如：“看天气才决定去公园，所以用will感觉更临时”）。形成知识、思维、方法清单：▲语用功能初辨：★will常表示即时的决定、临时的想法或单纯的未来预测（我们现在做出的决定）。▲begoingto常表示事先经过考虑的打算、计划或意图（之前已做的决定）。教师提示：“这就像你突然决定下课去小卖部（用will），和你早就计划好周末去看电影（用begoingto）的区别。多体会，感觉就来了。”任务四：控制性练习，内化结构教师活动：组织学生完成Activity3的听力填空及Activity4的句子匹配练习。在核对Activity4答案时，进行拓展：要求学生不仅匹配，还要将匹配好的句子用正确语调朗读出来，特别练习一般疑问句的升调。巡视指导，重点关注基础薄弱学生是否掌握了“will+动原”的书写形式。学生活动：独立完成听力填空，捕捉细节信息。完成句子匹配练习，并按照教师要求进行朗读练习，关注语音语调。同桌相互检查书写是否正确。即时评价标准：1.听力填空的准确率。2.匹配练习是否全部正确。3.朗读时，句型（特别是疑问句语调）是否准确、流利。形成知识、思维、方法清单：★巩固性练习要点：通过听写巩固“will”在语境中的具体应用。★易错点提醒：注意“will”的缩写形式（’ll）在听力中的辨识，以及书写时不要漏掉动词原形。教师提示：“做完练习，和同桌互换检查一下，看看彼此的‘will’后面跟的是不是都是动词的‘宝宝原形’？”任务五：半开放性产出，模拟交际教师活动：发布小组任务：“Ourclasswillhavea‘FunFriday’nextweek.Pleasediscussingroupsandmakeaplan.Whatwillyoudotogether?”提供语言支架张贴于黑板：A:WhatwillwedoforFunFriday?B:Howabout...?We’ll...C:I’ll...D:That’sgreat!Iwon’t...I’ll...教师参与小组讨论，提供词汇支持，并鼓励使用否定句和疑问句进行互动。学生活动：4人小组围绕“趣味星期五”计划展开讨论。每人需至少提出一项建议并使用“I’ll...”承诺一项任务。尝试运用提供的句型支架进行问答和协商。推选代表准备简要汇报小组计划。即时评价标准：1.讨论中是否每位成员都使用了目标语言。2.计划是否包含多项活动，并使用“First,...then...”等逻辑词组织。3.小组内部互动是否积极，有无使用疑问句进行确认或协商。形成知识、思维、方法清单：★交际功能整合：运用目标语言在模拟真实任务中协商、制定并陈述集体计划。▲讨论策略：提出建议（Howabout...?）、表达意愿（I’ll...）、礼貌否定（Iwon’t...because...）。教师提示：“讨论时，别忘了用上‘Willyou...?’来邀请同伴，让你们的计划更collaborative（合作）！”任务六：真实情境迁移，个性表达教师活动：邀请23个小组代表上前汇报他们的“FunFriday”计划。教师及其他学生作为听众，在听取汇报后，教师可即兴提问：“Thatsoundsfun!Willyouneedanyhelp?”或“Whywillyouchoosetodothat?”鼓励汇报者即兴回应。随后，将话题引向个人：“Now，thinkaboutyourownweekend.WhatwillyouREALLYdo?Tellyourpartner.”学生活动：小组代表汇报计划，并尝试回答教师的即兴提问。之后，与同桌进行一对一的真实周末计划交流。鼓励使用“IthinkI’ll...because...”使表达更丰富。即时评价标准：1.小组汇报内容是否清晰、有逻辑。2.回答即兴提问时，语言是否达意。3.同桌交流是否自然、投入，信息是否有实际交换。形成知识、思维、方法清单：★综合运用输出：在公共展示和私人对话两种交际模式下，相对自如地使用“will”表达个人或集体的真实未来意向。▲表达升级：在简单句基础上，尝试加入“because”说明原因，使表达更有逻辑和说服力。教师提示：“告诉大家你的计划时，加上一个小小的理由，比如‘I’llstayathomebecauseIwanttoreadthatinterestingbook.’，你的计划听起来就更棒了！”第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务，学生可根据自身情况选择完成至少两层。基础层（知识再现）：用“will”或“won’t”完成句子。例如：1.Ithinkit______(rain)tomorrow.2.She______(note)tothepartybecauseshe’sbusy.（反馈：同桌互批，重点检查动词形式。）综合层（情境应用）：根据提供的情境，编写一个简短对话。情境：你和朋友在周末突然发现一部想看的电影正在上映。要求对话中至少包含2句含“will”的句子。（反馈：教师选取12组作品投影展示，引导学生从“句型正确”和“情境合理”两个角度进行同伴评价。）挑战层（辨析探究）：阅读几个关于未来打算的句子，判断使用“will”还是“begoingto”更合适，并简述理由。例如：Lookatthosedarkclouds!It________rainsoon.(Ithinkit’sapredictionbasedonwhatIseenow.)（反馈：教师进行简要讲解，强调判断依据是“计划性”与“即时性/预测性”的语境线索。）第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“同学们，经过一节课的‘头脑风暴’，现在请你闭上眼睛回想一下，关于‘will’，你学到了哪几个最重要的知识点？可以试着用思维导图的方式在笔记本上画一画。”邀请几位学生分享他们的知识图谱。教师随后进行结构化补充，并强调：“今天的关键收获是，我们多了一个表达‘将要’的工具——will，它特别擅长表达我们此刻做出的决定和对未来的预测。”作业布置：1.必做：熟读并模仿Activity2对话；用“Iwill...”写下三个真实的周末计划。2.选做：录制一段30秒的音频，用英语向你的家人介绍你的周末计划。3.预思考：我们能用“will”问别人的计划吗？怎么问？下节课我们将继续深入探讨。六、作业设计基础性作业（必做）：1.抄写并背诵本课Activity2中的核心句型（含肯定、否定、疑问句各一例）。2.完成同步练习册中与本课语法点相关的基础选择题和句型转换题。3.用“Iwill...”和“Iwon’t...”分别造两个句子，内容需与个人实际相关。拓展性作业（建议大部分学生完成）：设计一张“MyWonderfulWeekend”计划海报。要求图文并茂，至少包含4项用“Iwill...”描述的周末活动，并可使用“OnSaturdaymorning,I’ll...Then,I’ll...”等连接词使计划更有条理。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：假设你是天气预报员，请为你所在的城市编写一份“下周趣味活动建议”的英文播报稿。要求根据不同的天气预报（如sunny,rainy,windy），提出相应的活动建议并使用“will”给出理由（如：OnTuesday,itwillbesunny.Peoplewillbeabletohaveapicnicinthepark.）。可以尝试录制为短视频。七、本节知识清单及拓展★1.核心结构：Will的基本式肯定句：主语+will+动词原形+其他。例：Hewillbuyanewputer.否定句：主语+willnot(won’t)+动词原形+其他。例：Theywon’tgotothecinema.一般疑问句：Will+主语+动词原形+其他？例：Willyoujoinus?答句：Yes,主语+will./No,主语+won’t.例：Yes,Iwill./No,shewon’t.（教学提示：务必强调“will”是助动词，后面必须跟动词原形，这是区别于“begoingto”结构的关键形式特征。）★2.功能与含义：Will的典型用法表示单纯的将来，尤指说话时即时做出的决定或预测。例：Thephoneisringing.I’llanswerit.（即时决定）Ithinkitwillbehottomorrow.（预测）（教学提示：通过“接电话”、“看天气后决定”等典型情境，帮助学生建立“will”与“即时性”的语感联系。）▲3.语用辨析：Willvs.BegoingtoWill：决定/想法产生于说话时刻，或是对未来的客观预测。Begoingto：计划/打算在说话之前已经存在，强调“意图”和“事先安排”。对比：A:Oh,Ileftmybookathome!B:Don’tworry.I’lllendyoumine.（即时决定）vs.I’mgoingtovisitmygrandparentsthisSunday.（早已计划）（教学提示：不要过度纠结于理论区分，应多提供成对的、语境鲜明的例句，让学生在对比中感悟。告诉学生，当不确定时，两者常可互换，但细微差别体现了语言的精准性。）★4.语言形式注意点缩写形式：Iwill=I’ll,youwill=you’ll,hewill=he’ll,shewill=she’ll,itwill=it’ll,wewill=we’ll,theywill=they’ll。否定缩写：willnot=won’t。（教学提示：口语中缩写形式极为常见，要让学生习惯听和说。特别提醒“won’t”的拼写和发音。）▲5.相关表达拓展与“will”连用的常见时间状语：tomorrow,nextweek/month/year,inthefuture,soon,later,intwodays等。表达意愿的升级：IthinkI’ll.../IguessI’ll...（使语气更委婉）；I’llprobably...（表示可能性）。（教学提示：鼓励学有余力的学生在基础句型上添加这些修饰成分，使表达更丰富、更地道。）八、教学反思

本次教学设计试图在结构化学教模型、差异化学生支持与素养导向目标之间寻求深度融合。从假设的课堂实施回看，教学目标基本达成。在“导入新授巩固小结”的认知逻辑线上，导入环节以教师个人计划的“意外变更”创设认知冲突，成功激发了学生探究“will”表即时决定功能的好奇心，现场提问“有什么不一样的感觉？”有效地将学生思维引向了语用感知层面。新授环节六个任务的螺旋递进设计，使知识建构过程清晰可循：从听力感知到文本细读归纳形式，再到情境对比体会语用，最后在控制性练习和开放性产出中内化迁移。其中，任务三（语境对比）的“感觉”讨论和任务五（小组计划）的“FunFriday”设计，是学生参与度最高、语言产出最活跃的节点，印证了在真实、有趣的交际任务中驱动语言学习的有效性。

在差异化教学方面，预设的策略得到了动态落实。例如，在任务四（控制性练习）巡视时，重点关注了基础薄弱学生的书写，及时纠正了“Hewillgoes”这类错误；在任务