小学五年级英语（译林版）上册 Unit 6 My efriend 单元语法聚焦与素养进阶教学设计

小学五年级英语（译林版）上册Unit6Myefriend单元语法聚焦与素养进阶教学设计一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生的要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。本单元的核心语法项目——第三人称单数主语下动词的变化与使用，是小学阶段英语语法体系的关键节点与分水岭。它上承四年级已学的一般现在时基本结构（主语为I/You/We/They），下启后续更为复杂的时态与语态学习，构成了描述他人习惯、爱好、生活等交际功能的语言形式基石。从认知要求看，学生需实现从“识记规则”到“在真实语境中理解与应用”的跃升。课标所倡导的“在语境中感知与归纳语法规则”的学科思想方法，将转化为本课“发现归纳应用”的探究活动链。知识载体背后，蕴含着丰富的素养生长点：通过描述efriend，培育跨文化交际意识与数字公民素养；在归纳语法规则的过程中，发展基于语言现象的观察、比较、分析与归纳的逻辑思维品质；在小组协作完成任务时，强化沟通与合作能力。这些素养目标将如盐入水般融入各教学环节，避免为教语法而教语法的窠臼。  学情研判方面，五年级学生已积累相当数量的动词原形，具备用一般现在时描述自己（I）和对方（You）或复数主语情况的能力，这是本课学习的“锚点”。然而，将动词形式与单数第三人称主语建立准确联系，是普遍的认知障碍，其根源在于母语负迁移（中文动词无此变化）以及对“数”的概念在英语中的语法化体现不敏感。学生兴趣点在于“网友”这一贴近数字原生代生活的话题，但可能存在将语法学习等同于机械记忆的畏难情绪。因此，教学将通过高频互动、可视化工具（如图表）和游戏化任务，化抽象为具体。课堂中将通过“即兴问答”、“现场纠错”、“任务单完成度”等多维度形成性评价，动态监测不同层次学生（如视觉型、动觉型学习者，以及基础薄弱与学有余力者）的理解状况。针对学情，预设差异化支持策略：为需要支持的学生提供“动词变化口诀卡”和例句模板；为进阶学生设计“寻找课文中的第三人称单数句子”或“改编小短文”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用一般现在时中，当主语为单数第三人称（he,she,it,单个人名）时，实义动词需加“s”或“es”的核心规则（如like→likes,go→goes）；同时，掌握主要助动词与系动词（does,has,is）在该语境下的对应形式，构建起一个清晰的主谓一致性知识图谱。  能力目标：学生能够在阅读关于他人信息的语篇时，准确识别并理解第三人称单数动词形式所传递的意义；并能在书面和口头描述自己的朋友、家人或虚构人物时，基本正确地运用该语法结构进行连贯表达，实现从语言输入到初步输出的转化。  情感态度与价值观目标：通过探讨“efriend”话题，激发学生合理利用网络进行有益交流的兴趣，并初步树立在跨文化交际中尊重差异、友好相处的意识。在小组合作归纳规则的过程中，鼓励学生乐于分享发现，敢于提问。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与演绎思维。引导他们通过观察大量例句，像语言侦探一样自主归纳动词变化规律；进而能将归纳出的规则演绎应用到新的、具体的语言生成任务中，体验“发现规律应用规律”的完整思维过程。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易核对清单（Checklist），对同伴或自己的句子进行主谓一致性方面的初步检查与评价。在课堂结束时，能通过思维导图反思本课所学规则的内在逻辑，说出“我今天弄明白了什么时候动词要‘变身’”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在模拟交际中应用“主语为第三人称单数时，实义动词需相应变化”的核心规则。其确立依据源于课标对“主题范围内的简单交流”的能力要求，以及小学高年级英语学业评价中对主谓一致性的基础性、高频考查。此规则是学生能否准确描述“他人”世界的关键，是单元交际功能得以实现的语言形式核心。  教学难点：学生如何在口头与书面表达中，克服母语干扰，实现对该语法规则的内化与自动化应用。难点成因在于：第一，规则本身存在特例（如以ch,sh,x,o等结尾的动词加es）；第二，在即时问答或成段描述中，学生需同时处理信息内容、词汇选择和语法形式，认知负荷大，极易顾此失彼，出现“Helike…”等错误。突破方向在于创设高复现率、强互动性的语境，通过“听说读写”多感官通道进行强化训练，并提供及时的、聚焦性反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动画情境、语法规则可视化图表、分层练习题目；课文主人公WangBing及其efriendPeter的人物卡；“动词变化魔法帽”道具（用于课堂游戏）。1.2文本与任务单：设计分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；准备课堂巩固练习活页；设计小组合作探究记录表。2.学生准备  复习Unit6Storytime部分，尝试找出描述Peter的句子；思考“如果我要向Peter介绍你，我会怎么说？”。3.环境布置  将座位调整为四人小组式，便于合作探究；黑板预留区域用于构建“我们的语法发现”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活  （教师呈现一张“Myefriend”信息卡，上有头像和关键词：Tom,Canada,12yearsold,football,music）同学们，看，这是老师的一位efriend。谁能用我们之前学过的句子来介绍一下他？哦，你说“HeisTom.”很好！继续说？“HeisfromCanada.”太棒了！那如果我想说他“喜欢足球和音乐”呢？有同学小声说“Helikefootballandmusic.”（教师将句子写在黑板一侧）嗯，这个意思大家都能懂。但今天，我们要成为更专业的英语小达人，让我们的句子在语法上也无可挑剔。大家仔细观察一下，这个句子是不是有一点点可以变得更地道的地方？1.1问题提出与路径预览  （引导学生聚焦动词“like”）没错，当我们谈论“他”、“她”或者某个具体的人（比如Tom）时，动词好像需要一点小小的“变身”。这就是我们今天要破解的“语法密码”。我们将通过几个任务，先当“侦查员”在课文里发现规律，再当“总结员”归纳规律，最后当“实战员”运用规律，彻底掌握这把描述他人世界的“金钥匙”。第二、新授环节任务一：侦查行动——发现“他/她”的专属标签教师活动：首先，引导学生回顾Storytime中描述Peter的段落。“请大家快速默读课文，找出所有以He或者Peter开头的句子，像侦探一样把它们‘逮捕’出来，写在你们的探究记录表上。”巡视小组，对寻找困难的小组给予提示（如：“看，这一句‘HelivesintheUK.’就是一个好例子！”）。待大部分小组完成后，邀请一组将找到的句子投影或写在黑板上。随后，教师用不同颜色笔将句中的主语（He/Peter）和动词（lives,studies,likes等）高亮标出。“好，侦探们，证据都在这儿了。请大家火眼金睛观察：这些句子里的动词，和它原来的样子（live,study,like）比，发生了什么共同的变化？来，和你的组员小声讨论一下。”学生活动：快速阅读课文，定位目标句子并进行记录。在小组内交流各自的发现，对比动词原形与课文中的形式，尝试用中文或简单的英文描述观察到的现象（如：“动词后面都加了s”）。即时评价标准：1.侦查是否全面：能否找出课文中大部分相关的目标句。2.观察是否细致：能否准确指出动词形式发生了改变。3.协作是否有效：小组成员是否共同参与寻找与讨论。形成知识、思维、方法清单：★核心现象感知：当句子主语是“他（He）”、“她（She）”或一个具体人名（如Peter）时，后面表示动作或喜好的动词词尾，常常会加上一个“s”。▲方法提示：学习语法第一步是学会在真实语境中观察和发现，这是归纳规律的基础。任务二：密码破译——归纳“他/她”的语法规则教师活动：在学生初步感知的基础上，教师提供更多例句（如：SheteachesEnglish.Mymumcooksdinner.Thiscatsleepsallday.），进一步丰富例证。然后，提出引导性问题链：“1.所有这些句子的主语，有什么共同特点？（都是单数，都是‘第三人称’）2.动词的变化，是随便加的吗？看看这些词：go,watch,wash，如果主语是he，它们会变成什么样？”（引导学生尝试说出goes,watches,washes）。接着，引出“魔法es”的概念，并通过口诀或节奏朗诵帮助记忆：“ch,sh,s,x,o，真淘气，遇到he,she,it，动词后面加es。”最后，用可视化图表（主语人称饼图+动词变化流程图）进行系统总结。学生活动：跟随教师提问进行思考与回答。跟读并记忆口诀，参与互动游戏（如：教师说原形，学生快速说出第三人称单数形式）。尝试根据规则，变化教师给出的新动词。即时评价标准：1.归纳是否准确：能否理解规则适用的主语条件。2.应用规则是否初步正确：能否在口头快速反应中，对常见动词做出正确变化。3.参与度：是否积极跟读、响应游戏。形成知识、思维、方法清单：★核心规则归纳：主语是第三人称单数（he/she/it/单数名词）时，实义动词词尾通常加s；以ch,sh,s,x,o结尾的动词，加es。★易错点提醒：注意have的第三人称单数是has，这是个特例，需要单独记住。▲思维发展：从具体例子中寻找共同点，总结出一般性规律，这就是归纳思维。任务三：特别任务——破解“是”与“有”的变奏am.../Heis...学生，有两个非常重要的词，它们的“变身”与众不同，需要特别关注。在黑板上并列写下：Iam.../Heis...;Ihave.../Shehas...。“看，‘am’遇到了‘he’，就变成了‘is’；‘have’遇到了‘she’，就变成了‘has’。它们就像会变身的超级英雄。请大家在任务单上完成这个配对连线题，巩固一下这对好朋友。”随后，创设微型语境填空：“LiuTao___afootball.He___goodatfootball.”学生活动：观察、比较并跟读。完成针对is/am/are和have/has的区分练习。在语境中尝试选用正确的形式。即时评价标准：1.辨析是否清晰：能否在对比中明确is和has的对应主语。2.语境运用是否恰当：能否在简单句中正确使用is和has。形成知识、思维、方法清单：★关键点辨析：系动词be在第三人称单数后用is；动词“有”（have）在第三人称单数后用has。▲学习策略：将易混点进行对比记忆，是高效的学习方法。任务四：情景诊断站——火眼金睛纠纠错教师活动：PPT展示一组包含典型错误的句子，这些句子来自“小马虎”同学的作文。“同学们，掌握了密码，我们来做一回‘语法小医生’，帮小马虎同学诊断一下这些句子哪里‘生病’了。”句子如：MyefriendliveinAustralia.Shelikedrawing.Hehaveacutedog.组织小组竞赛，看哪个小组诊断得又快又准。“不仅要找出‘病因’，还要开出‘药方’——说出正确的句子哦！”学生活动：以小组为单位，讨论、找出错误并改正。派代表发言，陈述错误原因及修改结果。即时评价标准：1.诊断是否准确：能否识别主谓不一致的错误。2.修正是否正确：能否提供语法正确的句子。3.团队合作：是否共同讨论，达成一致意见。形成知识、思维、方法清单：★应用初体验：识别错误是检验理解深度的重要方式。★常见错误集锦：“主语是he/she，动词忘加s”是最常见的错误类型。▲思维深化：纠错过程是演绎思维的应用——将规则用于判断具体案例。任务五：综合描述工坊——设计我的efriend名片教师活动：发布终极任务：“现在，请大家运用今天破译的所有‘语法密码’，为你自己设计一位efriend。他/她可以是任何国家、有任何爱好。请在学习任务单上，完成这张信息名片。”任务单提供分层支持：A版提供句子框架（如：Myefriendis______.He/Shelivesin______.He/Shelikes______.He/Shehas______.）；B版仅提供关键词提示，要求学生连句成段。教师巡视，提供个性化指导，并收集优秀作品。学生活动：根据自身水平选择任务单版本，构思并撰写关于虚构efriend的简短描述（45句话）。完成后，可在组内朗读分享。即时评价标准：1.语法准确性：在描述中，第三人称单数动词形式使用是否正确。2.内容完整性：是否涵盖了姓名、居住地、爱好、拥有物等基本要素。3.创造力：设计的efriend是否有特点。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：在模拟的真实交际任务中，综合运用本课所学语法与词汇。★内化标志：当能在有限时间内组织语言描述他人时，说明规则开始内化。▲素养融合：此任务融合了语言能力、思维创造力和跨文化想象。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，时间约8分钟。基础层（全体必做）：单项选择与动词形式填空，聚焦于在单句中判断并使用正确的动词形式。例如：选择填空：Mysister(like/likes)music.动词填空：He______(go)toschoolbybus.综合层（鼓励大多数学生尝试）：情景对话补全。提供一段关于询问朋友信息的对话，留出若干空，需根据上下文和主语提示，用动词的正确形式填空。这需要学生在语篇中综合判断。挑战层（学有余力者选做）：看图写话。提供23幅有连贯性的图片（如一个男孩的一天），要求学生用45句话，以第三人称单数的形式描述图片内容。这需要更高的语言组织与语法监控能力。  反馈机制：完成后，首先开展同伴互评。学生互换练习，教师投影正确答案，学生用红笔批改。教师随即提问：“错得最多的是哪一题？我们一起来分析一下。”针对共性错误进行集中讲评。同时，教师快速浏览，选取一份优秀案例和一份有典型错误的案例（匿名）进行投影展示，引导学生共同赏析与剖析。“大家看看这份作业，好在哪里？”“这份作业的小问题，谁能帮他指出来？”通过即时、具体的反馈，强化正确认知，澄清误解。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，经过一节课的探险，我们成功破译了描述‘他/她’的语法密码。现在，请大家闭上眼睛回想一下，这个密码的核心是什么？谁愿意来黑板上，用关键词或者简单图示，为我们梳理一下今天的收获？”邀请一位学生上前，在预留的黑板区域绘制简易思维导图（中心词：He/She/It，分支：动词加s/es,is,has）。其他学生可以补充。  “很好！我们发现了，当主语是单数第三人称时，动词要有‘专属标签’。记住我们的口诀和特例。今天回家后，基础性作业是：1.朗读并背诵课文Storytime中描述Peter的句子。2.用今天学的句型，向家人口头介绍你的一个朋友（可以是真实的，也可以是课上手绘的efriend）。拓展性作业（选做）是：观看一段简短的英文儿童动画片（如《小猪佩奇》片段），尝试记录下至少3个含有he/she做主语的句子。下节课，我们或许可以分享你的发现，并学习如何更详细、更生动地介绍他人。”六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：熟读Unit6Storytime中描述Peter的段落，注意模仿动词第三人称单数的语音语调。2.句子工坊：根据所给单词（he,live,China），写出一个正确的句子。同样方式完成另外两组（she,teach,English;Mybrother,have,abike）。拓展性作业：3.情景写作：假设你的笔友Sam要来你家做客，请给他写一封45句的英文短信，介绍一下你的家庭。要求至少用到两个第三人称单数主语的句子（如：Myfatherworks...Mysisterlikes...）。4.规则整理小报：用A4纸制作一张迷你语法小报，用图画、例句和口诀总结今天学习的动词变化规则。探究性/创造性作业：5.“名人档案”项目：选择一位你喜爱的运动员、科学家或作家，从英文网站（在家长指导下）或书籍中查找简单资料，为他/她制作一份英文简介海报，需使用第三人称单数进行描述。6.故事续编：以“Myefriend’sStrangeDay”为题，发挥想象，编写一个68句话的英文小故事，注意通篇保持主语的一致性。七、本节知识清单及拓展★核心概念：第三人称单数指除了说话者（I/we）和听话者（you）以外的单个个体，如he（他）、she（她）、it（它）、Tom、theboy、mymother等。★核心规则一：实义动词变化当句子主语是第三人称单数，且时态为一般现在时，大多数实义动词需要在词尾加s。例如：play→plays,read→reads。▲规则细则与口诀：以字母ch,sh,s,x,o结尾的动词，加es。如：teach→teaches,wash→washes,go→goes。可记忆口诀：“吃（ch）刷（sh）丝（s）西（x）鸥（o），动词后面加es”。★核心规则二：系动词be主语为第三人称单数时，系动词用is。其否定式为isn‘t。这是构成“He/She/Itis...”句型的基础。★核心规则三：动词have“有”这个词比较特殊，其第三人称单数形式是has，否定式为hasn’t。需特别记忆。★句型结构感知：描述他人习惯的肯定句基本结构为：He/She/It/人名+动词s/es+其他.例如：Shedanceswell.▲疑问句初步接触：当变成一般疑问句时，句首需要用助动词Does，而原来的动词要变回原形。如：Doesshedancewell?此为下节课的伏笔。▲常见易错动词集合：需重点记忆的不规则变化或易错词：have→has;do→does;go→goes;study→studies（辅音字母加y结尾，变y为i再加es）。★学习策略：观察归纳应用本课展示了学习语法的有效路径：先在语境中观察大量实例，然后归纳总结规律，最后在练习和任务中应用规律，从而内化掌握。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，约85%的学生能准确识别课文中的第三人称单数动词形式，并能在控制性练习（如单选、填空）中做出正确选择。在“设计efriend名片”的综合输出任务中，约70%的学生能写出语法基本正确的34个句子，说明核心规则得到了初步应用。情感目标在导入和任务五中得以渗透，学生对话题表现出较高兴趣。思维目标方面，任务一和任务二有效引导学生经历了从观察到归纳的过程，但演绎思维（即应用规则于新情境）的流畅性，在不同层次学生间差异显著。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的情境创设与“找茬”设计成功激发了学生的认知冲突和探究欲，“哎？有眼尖的同学已经皱起眉头了，你发现了什么？”这类互动语迅速将学生卷入学习主题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从“发现”到“归纳”再到“应用”和“创造”，符合支架式教学原理。特别是“情景诊断站”任务，以游戏化竞赛形式进行纠错，学生参与度高，效果显著。然而，任务三（破解“是”与“有”）的处理略显仓促，部分学生对is/has与主语的对应关系反应不够自动化，需在后续课时中增加复现频率。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，部分学生在进行同伴互评后未来得及完全消化反馈。  （三）对不同层次学生的表现剖析基础薄弱的学生在任务一（侦查）和任务四（纠错）中表现积极，因为这两个任务更依赖观察和集体智慧。但在独立完成任务五（创作）