基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学设计-以“WWF拯救濒危动物”话题为例

基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学设计——以“WWF拯救濒危动物”话题为例一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课是一节以WWF（世界自然基金会）保护工作为载体的说明文阅读课。核心语言知识涉及环保类术语（如endangered,research,naturepark,protectsave...宗旨与行动的句型（如TheWWFisworkinghardtosave...,Wewantto...,Soitisworkinghardto...）；关键技能聚焦于从篇章中获取、梳理、概括关于WWF保护目标、措施及原因等信息，并能够就保护议题进行简单的口头与书面表达。在单元知识链中，本课承接上一单元对动物描述的复习，开启对生态保护议题的深入探讨，为后续项目式学习活动奠定话题与语言基础。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观是本课设计的根本路径。具体将转化为“观看预测略读精读讨论创生”的系列探究活动，引导学生像信息解读者和问题解决者一样工作。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含深厚的育人价值：通过了解WWF的全球性努力，培育学生的国际视野与人类命运共同体意识；通过探讨濒危动物保护，激发其热爱自然、尊重生命的情感与社会责任感；在信息处理与观点表达中，发展逻辑思维与批判性思维。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：八年级学生已积累一定动物词汇和一般现在时、不定式作目的状语等语言基础，对生态话题有初步兴趣，部分学生可能通过媒体对WWF有模糊认知。然而，潜在障碍在于：环保类术语可能造成阅读障碍；从线性文本信息中构建结构化认知（如“问题原因措施”逻辑链）需要思维支架；将阅读所得转化为个人观点进行有效输出存在挑战。因此，教学中将嵌入多维度过程性评估：在导入环节通过图片联想和问题反馈激活前知；在新授环节通过任务单完成情况监测信息提取的准确度；在讨论环节通过观察小组互动与聆听观点陈述评估思维深度与合作效能。针对差异，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供核心词汇视觉化提示卡和句子框架；为信息处理能力强的学生设计需要推理和整合的挑战性问题；在小组活动中采用异质分组，确保不同思维特点的学生都能参与贡献，并通过教师巡视提供个性化点拨。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本课核心词汇与短语，如endangered,save,naturepark,symbol等，在语境中描述濒危动物状况。能够解析“beworkinghardtodo”、“inorderto”等句型结构，理解并转述WWF的组织目标、具体保护措施及其背后的原因，构建关于“机构使命行动缘由”的语义网络。  能力目标：学生能够运用略读技巧快速获取文章主旨，通过扫读定位特定细节信息。能够基于文本信息，梳理、整合并可视化呈现WWF针对不同动物（如熊猫、老虎、鲸）所采取的保护措施图谱。最终，能够结合自身认知，就“如何参与保护”提出至少一条可行性建议并进行简要阐述。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能感受到濒危动物面临的严峻形势，产生同理心与关切。通过了解WWF及众多保护者的努力，认识到个体与组织在环境保护中的责任与力量，初步形成“万物互联，命运与共”的生态观，并在课堂讨论与后续行动中表现出愿意为保护环境贡献微薄之力的积极倾向。  学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。通过任务链引导，学生能将零散的文本信息按“动物问题措施”进行归类与系统化。在分析WWF不同措施时，能初步理解“因地制宜”、“基于科学研究”等解决问题策略背后的逻辑，并尝试迁移此思维模式分析其他环境问题。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“信息梳理自查表”对个人及同伴的阅读成果进行核对与补充。在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图回顾学习路径，反思“我是如何一步步读懂这篇文章并形成自己看法的？”，从而提升对阅读策略的自我监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握从说明文中获取、梳理并整合关于某一组织宗旨及具体行动信息的能力。确立此重点，首先是基于课程标准对初中生“能读懂相应水平的常见体裁读物，能提取关键信息并理解其逻辑关系”的要求，这是阅读能力发展的核心。其次，此类结构化信息处理能力是学业水平测试中阅读理解题的常见考查方向，也是未来进行项目式学习、撰写调查报告等综合语言运用的基础。本课以WWF为例，实则是训练学生解构机构类说明文的“抓手”。  教学难点可能存在于两方面：其一，是对文中出现的“doingresearch”、“setupnatureparks”、“protect...inotherways”等保护措施术语的准确理解及其内在逻辑的把握。成因在于部分措施表述相对抽象，与学生日常生活经验有距离。其二，是基于文本信息进行适度拓展与批判性思考，例如评价WWF措施的有效性或提出个人见解。难点成因在于学生可能习惯于寻找文本显性信息，而缺乏联系实际、进行价值判断的思维习惯与语言支撑。突破方向在于利用多媒体资源使抽象概念具体化，并通过提供讨论支架（如问题链、表达句型）降低思维与表达的门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含濒危动物高清图片、WWF工作短片（约1分钟）、核心词汇可视化图表、文章结构思维导图框架。准备实物WWF熊猫徽标或宣传册。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（A/B版），包含信息梳理表、讨论问题卡及课后拓展阅读材料。2.学生准备2.1预习任务：查找一种中国本土濒危动物的英文名称及一例生存现状。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧板书核心词汇与句型，中部预留用于构建文章信息图，右侧设为“我们的倡议”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，上课前，我们先来看一组图片（播放熊猫、东北虎、江豚等精美图片，最后一张呈现其种群数量锐减的对比图或栖息地被破坏的触目景象）。看到这些图片，你心里是什么感受？没错，这些美丽的生灵正面临生存危机。我们之前学过许多动物，但今天，我们要从一个更大的视角来看待它们——作为需要被守护的地球家庭成员。2.驱动问题提出：面对这样的全球性危机，有没有哪个组织在为之努力呢？请大家看这个标志（展示WWF熊猫徽标），你认识它吗？对，这就是世界自然基金会。那么，一个核心问题摆在我们面前：WWF究竟在如何努力拯救所有的濒危动物？这是我们今天要共同探寻的答案。3.学习路径勾勒：我们将首先通过一篇短文快速了解WWF的总体目标，然后像侦探一样深入文本，厘清它对不同动物的“拯救方案”，最后，结合我们所思所学，探讨我们年轻人能做什么。大家都准备好开始这次探索之旅了吗？第二、新授环节任务一：速览全景，把握主旨教师活动：首先，我会提出引导性问题：“阅读标题和第一段，你能秒答WWF的核心目标是什么吗？给大家一分钟，看谁找得又快又准。”随后巡视，关注学生寻找关键词（savethemall）的情况。接着，播放一段约60秒的WWF全球工作混剪视频，提供直观背景。“视频里哪些画面印证了文章开头所说的‘workinghard’？和同桌快速交换一下看法。”学生活动：学生快速阅读标题及首段，定位关键句。观看视频，联系文本信息，与同伴进行简短的口头交流，分享观察到的WWF工作场景（如科学家在野外、建立保护区等）。即时评价标准：1.能否在1分钟内准确指出TheWWFisworkinghardtosavethemall.为核心句。2.观看视频后，能否至少说出一个与“努力工作”相关的具体画面或行动。3.同伴交流时，是否能有意识地尝试使用刚学的save，protect等词汇。形成知识、思维、方法清单：★核心概念——WWF宗旨：世界自然基金会的核心目标是致力于拯救地球上所有的濒危动物及其栖息地。Savethemall中的“them”指代前文提到的“manyanimalsindanger”。▲阅读策略——标题与首段导航：说明文的标题和开头段落常常直击主题，呈现作者的核心观点或文章主旨，是快速把握全文方向的“指南针”。任务二：结构探秘，绘制信息地图教师活动：“要了解具体怎么‘救’，我们得看看文章是怎么布局的。别着急逐字读，我们先来给文章拍个‘X光’，看看它的骨架。”引导学生关注段落主题句和插图。“大家注意，文章除了开头总起，后面分别重点介绍了哪几种动物？插图给了我们什么提示？”随后，在白板中部分区域画出三个大圆圈，分别标上Panda,Tiger,Whale。“我们的任务就是把这三种动物面临的‘麻烦’和WWF给的‘药方’填进去。请阅读相应段落，完成你手中任务单的第一部分。”学生活动：学生运用略读技能，快速浏览全文，确定文章主体部分围绕熊猫、老虎、鲸三种动物展开。根据教师指引和任务单提示，精读相关段落，提取关键信息，尝试填写“动物问题措施”的对应关系。即时评价标准：1.能否准确识别文章重点介绍的三种动物。2.在任务单上填写的“问题”与“措施”是否来自文本关键信息，表述是否准确。3.在个人填写后，是否愿意与组内成员核对、互补信息。形成知识、思维、方法清单：★篇章结构分析：本文采用“总分”结构。首段总述WWF目标，后续段落分述对不同动物的保护实例。★信息归类与可视化：面对多对象、多信息的说明文，采用图表（如矩阵图、思维导图）对信息进行归类整理（动物名称、濒危原因、保护措施），是化繁为简、清晰理解的高效工具。▲图文互证：教材插图（熊猫、老虎、鲸）并非装饰，它们直观地指向文本的核心描述对象，是辅助理解与记忆的重要资源。任务三：深度解码，聚焦措施与逻辑教师活动：针对每个动物的保护措施进行深入引导。“对于熊猫，WWF为什么选择‘做研究’和‘建立自然公园’这两种方式？这和大熊猫的生活习性有什么关系？谁能试着用‘because...’把前后逻辑连起来？”鼓励学生结合常识推理。“对于老虎和鲸，保护措施有何不同？为什么不能‘一刀切’？”引导学生对比分析，理解“因地制宜”。提供语言支架：“Itisworkinghardto.../inorderto.../because...”。学生活动：学生深入阅读指定段落，不仅找出措施，更思考措施背后的原因。进行小组讨论，尝试用提供的句型解释WWF不同措施的逻辑依据。对比熊猫、老虎、鲸的保护差异，理解措施的选择基于具体问题和生存环境。即时评价标准：1.讨论时，观点是否有文本信息作为依据。2.能否尝试使用because,inorderto等连接性词语表达措施与目的/原因之间的关系。3.在对比不同动物措施时，能否指出至少一处差异及其可能的合理性。形成知识、思维、方法清单：★关键保护措施术语：doresearch（开展科学研究）、setupnatureparks（建立自然公园）、protecttheminotherways（通过其他方式保护）。理解这些短语是描述环保行动的基础。★逻辑连接词：inorderto（为了）和because（因为）是表达行动目的与原因的核心连词，能使表达更具逻辑性。▲批判性思维起点：有效的保护措施不是随意的，而是基于对保护对象特性（如食性、栖息地）和威胁根源（如栖息地丧失、非法捕猎、海洋污染）的科学分析。这体现了解决问题的针对性思维。任务四：语言品析，关注表达方式教师活动：“这篇文章让我们感觉WWF一直在行动，这种‘动态感’和‘决心’是如何通过语言传达出来的呢？”引导学生聚焦反复出现的isworkinghardto这个结构。“如果换成wantsto，感觉有什么不同？是不是力度一下子就弱了？”再引导学生注意数字的使用，如“onlyabout1，800...”“lessthan3，000...”。“这些数字不是为了让我们做数学题，它们在无声地诉说什么？”让学生感受数据在说明文中的力量。学生活动：学生找出文中使用isworkinghardto的句子，体会其表达的持续努力和紧迫感。关注文中的具体数据，讨论这些数字带来的情感冲击和说服力。尝试朗读相关句子，读出其中的关切与决心。即时评价标准：1.能否识别出isworkinghardto这一核心句型在文中的多次应用。2.能否说明具体数字在文中所起的作用（如：说明形势严峻、增强说服力）。3.朗读时，能否通过语调传递出文本的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：★核心句型——beworkinghardtodo：这个现在进行时结构不仅描述当前动作，更强调持续的努力和积极投入的状态，是描述组织或个人致力于某项长期事业的常用表达。★说明文语言特点——用数据说话：精确的数据（如种群数量）是说明文客观性、说服力的重要体现。它能将抽象的“濒危”概念具体化，产生强烈的认知与情感冲击。▲语篇衔接：文中使用“also”来连接对老虎和鲸的描述，体现了信息列举的条理性。任务五：思辨延伸，内化与联结教师活动：“了解了WWF的宏大工作，我们似乎觉得保护是科学家和大组织的事。但真的与我们无关吗？”展示一些青少年参与环保的图片（如校园垃圾分类、观鸟记录、线上倡导）。“WWF的英文全称是‘WorldWideFundforNature’，这个‘Fund’（基金）告诉我们它的运转离不开支持。作为学生，我们有哪些‘非金钱’的方式可以参与？”组织小组头脑风暴，并提示：“可以从learn，spread，act三个角度思考。”将学生的好点子记录在黑板右侧“我们的倡议”区。学生活动：学生观察图片，受到启发。以小组为单位，围绕“作为青少年，我们能为保护动物做什么？”进行头脑风暴，从学习知识、传播理念、实际行动等多个维度提出具体、微小的建议。选派代表分享小组的“金点子”。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，点子是否具体可行。2.分享的观点是否与本节课所学内容（WWF的工作、保护重要性）产生联结。3.能否使用本节课所学的部分词汇和句型进行表达。形成知识、思维、方法清单：▲主题词汇拓展：与青少年行动相关的动词，如learnabout（了解）、tellothersabout（告知他人）、chooseproductsfrom...（选择来自……的产品）、saveenergy（节约能源）。★情感态度升华：保护生物多样性是全人类的共同责任。宏大目标需要落地为每个人的微小行动。青少年可以通过提升认知、影响身边人、改变生活习惯等方式成为积极的“地球守护者”。▲项目式学习（PBL）触点：此任务可自然延伸为课后的小组微项目，如设计一份校园保护濒危动物倡议书、制作一种濒危动物的英文宣传页等。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级。1.基础层（知识复现）：完成一篇关于WWF保护熊猫措施的短文填空，重点聚焦核心词汇（research，naturepark，bamboo）和句型（isworkinghardto）。“请大家先独立完成，完成后可以和对子交换检查，看看谁的‘火眼金睛’能发现细微错误。”2.综合层（信息整合与转化）：根据课文信息，补全一个简易的思维导图（中心为WWF，分支为三种动物，需学生写出主要措施）。并选择一种动物，用12句话向同桌介绍WWF如何保护它。“这个任务考验大家的信息提炼和重组能力，记得用上我们梳理过的那些‘行动动词’。”3.挑战层（创造性表达与迁移）：假设你是WWF的一名青少年志愿者，为你预习时查找的那种中国本土濒危动物（如藏羚羊Tibetanantelope），设计一句英文宣传口号或一个简单的保护行动建议，并写下理由。“这是一个展示个性和创造力的机会，口号要响亮，建议要实在哦。完成后可以自愿分享，我们会把最打动人心的口号贴在班级英语角。”  反馈机制：基础层练习通过同伴互评即时反馈；综合层任务由教师在巡视中选取有代表性的思维导图进行投影展示与点评，着重评价信息的准确性与结构的清晰度；挑战层任务通过自愿分享，师生共同从语言准确性、创意和情感三个维度进行口头评价，营造鼓励创新的氛围。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们一起回顾一下今天的收获。如果用几个关键词来概括这节课，你会选哪几个？”引导学生说出如WWF，endangeredanimals，save/protect，waystohelp等。“现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的‘收获雷达图’或者列一个清单，可以是学到的知识、读懂文章的方法，或是让你印象深刻的想法。”邀请12名学生分享他们的总结。  “保护地球生命是一场接力赛，WWF是重要的接力手，而我们，也可以握紧属于自己的那一棒。今天的作业也将是这场接力的延伸。”作业布置：1.必做（基础性）：熟读课文，整理本课“动物问题措施”表至笔记本。2.选做A（拓展性）：登录WWF官方网站（国际版或中国版），查找一个你感兴趣的动物保护项目，用35句英文记录其名称和主要行动。3.选做B（探究性/创造性）：小组合作（23人），为你关注的濒危动物制作一张英文数字宣传卡（可使用Canva、PPT等工具），包含图片、现状简介和一句保护呼吁，下节课前提交并进行1分钟展示预告。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课文朗读录音（关注workinghardto等句型的语音语调）并提交。同时，将课堂上完成的“动物问题措施”信息表整理成清晰的笔记形式，确保核心信息准确无误。此项作业旨在巩固课堂所学最基础的语言知识和篇章内容，是面向全体的保底要求。  拓展性作业：学生可选择完成“线上探究”任务。访问WWF等可信环保组织的英文网页，选择一个子页面（如“OurWork”、“Species”栏目），尝试阅读并提取关键信息，用英文简要记录一个保护案例或项目。此项作业将阅读技能从课本延伸到真实网络语境，培养学生数字素养和信息筛选能力，适合大多数学有余力的学生。  探究性/创造性作业：鼓励有兴趣和能力的学生以小组形式，开展“我为动物代言”微项目。任务是为一种特定的濒危动物（不限于课文）创作一份多模态宣传作品，形式可任选其一：录制一段12分钟的英文倡议短视频；设计一份图文并茂的英文电子宣传单；或策划一个小型校园倡导活动方案（英文提纲）。此项作业强调综合语言运用、跨媒介表达、创造性思维与合作探究，为高阶思维发展提供平台。七、本节知识清单及拓展1.★核心机构：WWF(WorldWideFundforNature)，世界自然基金会，全球性非政府环保组织，以大熊猫为其徽标。教学中可提示学生注意其名称中“Fund”一词，关联其资金来源与公众支持属性。2.★核心词汇——状态与行动：endangered(adj.)濒危的。其动词形式为endanger。save(v.)拯救，指使脱离危险。protect(v.)保护，指采取措施使其免受伤害。两者常可互换，但save更强调从危急中救出，protect更强调提供持续防护。3.★核心句型——描述持续努力：...is/areworkinghardtodosth.表示“……正在努力做某事”。该句型生动刻画了持续、专注的行动状态，比wanttodo更具动态感和决心。课堂造句可围绕学生自身学习目标进行迁移。4.★核心保护措施术语：doresearch开展研究；setupnatureparks/reserves建立自然公园/保护区；protect...inotherways通过其他方式保护……。这些是描述环境保护行动的基础语块，需在语境中整体记忆和运用。5.★逻辑连接词：inorderto为了……（后接动词原形），表目的。because因为（后接句子），表原因。二者是构建“措施目的/原因”逻辑链的关键语法粘合剂。6.▲篇章结构知识：说明文常见结构之一——“总分”结构。本文是典型范例：首段总起（WWF的目标），后续段落分述（对不同动物的具体保护）。掌握此结构有助于提升阅读预测能力和信息定位效率。7.▲数据在说明文中的作用：文中“onlyabout1,800”，“lessthan3，000”等具体数字，并非简单罗列，其核心功能在于量化危机，以客观事实增强文本的说服力和紧迫感，引发读者情感共鸣。8.▲图文互证阅读策略：教材中的插图（熊猫、老虎、鲸）是重要的非文本信息源。阅读时主动关联插图和文本内容，能加深对描述对象的印象，辅助理解，是应被强化的良好阅读习惯。9.▲从阅读到行动的思维桥梁：学习此类文章，最终应引导至责任内化与行动构思。思考路径可以是：全球问题（WWF在做什么）→本土联系（我国/我身边有何类似问题）→个人行动（我能做什么）。这体现了英语学习的人文价值与社会性。10.▲拓展资源指引：感兴趣的学生可推荐访问：WWF国际官网(.)的“Species”板块；中国数字科技馆的英文版相关栏目。鼓励使用词典工具辅助阅读真实语料，将课堂学习延伸至自主探索。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标达成度较高，通过任务单完成情况与课堂问答观察，大多数学生能准确梳理出WWF对三种动物的主要保护措施，并能运用核心句型进行简单转述。情感目标在“任务五”的讨论与分享中得到了较好体现，学生提出的“从告诉家人不用一次性筷子做起”、“制作保护海报贴在社区”等建议，显示出他们将关切初步转化为了行动设想。然而，学科思维目标中，部分学生对措施背后“因地制宜”逻辑的理解仍停留在教师引导的层面，自主分析和迁移能力有待后续课程进一步加强。  （二）环节有效性剖析导入环节的图片对比与核心问题抛出，迅速抓住了学生注意力，建立了认知起点。新授环节的五个任务构成了较为坚实的“脚手架”，从整体到局部再到拓展，层次分明。其中，“任务二”的结构探秘和“任务三”的逻辑追问是突破重难点的关键，让学生从“读信息”走向“理逻辑”。但反思“任务四”的语言品析，时间稍显仓促，部分学生对数据力量的理解可能不够深刻，若能与“任务三”更紧密融合，在分析措施时同步品味语言，或许效果更佳。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间限制下，对挑战层作品