人教版初中英语九年级全册Unit11 Sad movies make me cry. 单元整合教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit11Sadmoviesmakemecry.单元整合教学设计一、教学内容分析adj./doadj./do语课程标准（2022年版）》“人与社会”和“人与自我”主题范畴，核心话题为“情感与情绪”（Feelingsandmoods）。从知识技能图谱看，其枢纽地位体现在两个方面：其一，语法聚焦于“make+sb.+adj./do”结构，这是表达事物对人产生影响的核心功能句法，要求学生从识记规则上升到在具体语境中准确应用，以描述因果、表达感受；其二，词汇与语篇围绕情感形容词（如happy,sad,unfortable,uneasy）及其成因展开，构成了丰富情感表达的关键语料库。该单元承上启下，既是对之前所学描述个人喜好、谈论事件等语言的深化，也为后续学习更复杂的心理描述和观点论证奠定了基础。在过程方法上，本单元蕴含“在语境中感知归纳应用语言规则”的探究路径，以及通过听力、阅读获取并梳理情感信息、辨析不同观点（如财富与快乐的关系）的思维方法。其素养价值渗透点在于：通过探讨“外物如何影响内心”，引导学生发展批判性思维，辩证看待事物影响；通过分享个人情感体验，培养共情能力与健康的情感表达习惯；在小组讨论“何谓快乐”等活动中，孕育积极向上的生活态度与价值观。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。九年级学生已积累相当词汇量，具备初步的听力和阅读技能，对“情感”话题有切身经验，兴趣点高，易于产生共鸣。然而，潜在障碍亦存：其一，语法认知层面，学生易混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法，且在表达复杂因果关系时，难以灵活运用该结构；其二，思维与表达层面，学生可能倾向于使用简单句和基础词汇，缺乏在连贯语篇中层次清晰、有理有据地表达复杂情感与观点的能力；其三，文化理解层面，对语篇中隐含的中西方关于幸福、财富观念的异同缺乏敏感度。为此，教学将设计多层次、情境化的任务链，动态评估学情：通过课堂导入的快速反馈、小组讨论中的巡视倾听、任务单的完成情况，实时捕捉学生的理解难点与思维亮点。教学调适将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型支架和关键词汇表；为思维活跃的学生设置开放性的深度讨论题和创造性输出任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于“情感影响因素”的语言表达体系。具体表现为：准确理解并能在真实或模拟语境中，运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构描述事物对人的影响；辨析并恰当运用一系列与情感、情绪相关的基础及进阶形容词（如relaxed,annoyed,sleepy,confident）；理解并复述关于“快乐真谛”的阅读篇章的核心观点与逻辑。  能力目标：学生能够发展在真实语境中综合运用语言的能力。重点包括：能听懂关于事物如何影响情绪的对话，并提取关键信息；能阅读相关主题的短文，分析不同人物的情感反应及其原因；能在小组讨论中，就“什么使人快乐”等话题，有条理地陈述个人观点并回应他人，完成一个小型调查报告或观点陈述。  情感态度与价值观目标：通过本单元学习，学生能更敏锐地感知自我及他人的情绪，在课堂互动中表现出对他人观点的尊重与共情。在探讨“财富与快乐”、“外在环境与内心平静”等议题时，能初步形成积极、健康的价值取向，认识到情感的多样性及主动调节情绪的重要性。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与辩证思维。学生能像侦探一样，在听读材料中梳理“事件/事物—情感反应”之间的因果关系链；能围绕一个中心议题（如“金钱能否带来快乐”），搜集、组织正反两方面或不同角度的论据，进行初步的、有条理的简单论证或反思。  评价与元认知目标：引导学生成为学习的评估者。学生能够依据教师提供的简易量规，对同伴的口语陈述或书面片段进行“观点是否清晰”、“论据是否相关”等方面的初步评价；能在单元学习后，通过绘制概念图或撰写学习日志，反思自己如何在新情境中成功调用“make”结构等语言知识，总结有效的学习策略。三、教学重点与难点adj./doadj./domake+sb.+adj./do”结构表达事物对人的影响。确立依据源于课标对“表达情感与态度”的功能要求，以及该语法点在描述因果关系、进行观点论证中的核心枢纽作用。从中考视角看，该结构是高频考点，常出现在单项选择、完形填空及书面表达中，考察学生在语境中的精准应用能力。因此，将其作为重点，旨在为学生构建一个强大且实用的语言输出工具。  教学难点在于引导学生在相对复杂、开放的真实情境中，综合、得体地运用本单元所学语言知识与技能，进行有逻辑、有深度的观点表达。难点成因在于：首先，这需要学生克服从机械模仿到创造性输出的认知跨度，将离散的词汇、语法点整合到连贯的语篇中；其次，涉及情感与价值观的讨论本身具有主观性和开放性，对学生的逻辑组织能力和思维深度提出挑战。常见的失分点表现为：书面表达中只会罗列现象，缺乏因果逻辑；讨论时观点单一，无法展开支撑。突破方向在于设计梯度性的任务链和提供丰富的思维与语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含电影片段（喜剧/悲剧）、图片（拥挤/宁静场景）、名人名言的多媒体课件；准备本单元核心句型和词汇的卡片或板书设计稿。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础练习、情景对话框架、深度讨论问题卡）；准备拓展阅读材料（关于不同文化对快乐定义的短文）。2.学生准备2.1预习任务：复习与情感相关的形容词；思考并简单记录“最近一件让你感到开心/难过的事情及其原因”。2.2物品准备：笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：课堂前半部分为传统排列，后半部分小组活动时调整为46人小组围坐，便于讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放两段对比鲜明的短视频片段：一段是滑稽的喜剧电影片段，另一段是感人的电影预告片。播放后，面向全班提问：“Howdidyoufeelwhilewatchingthem?Pleaseuseoneortwoadjectives.”（大家看的时候感受如何？请用一两个形容词说说。）学生们可能会说出“happy,funny”或“sad,moved”。教师快速将关键词写在黑板一侧，并追问：“Whatinthevideomadeyoufeelthatway?”（是视频里的什么让你产生这种感觉？）此时，学生可能会用简单句回答，如“Theactor’sfaceisfunny.”2.提出核心问题与建立联系：教师抓住学生回答中的“make”契机，说道：“Great!Sowecansay‘ThefunnyactorMADEuslaugh.’or‘ThesadstoryMADEusfeeltouched.’今天，我们就来深入探讨这个强大的词——‘make’，学习如何用它精准地描述万事万物是如何‘塑造’我们的心情的。我们的核心问题是：Howdothingsaroundusmakeusfeel,andhowcanwetalkaboutiteffectively?（我们周围的事物如何影响我们的感受？我们又该如何有效地谈论它？）”3.勾勒学习路径：“首先，我们将通过一些生活场景来发现‘make’的魔法规则；然后，我们会像心理学家一样，分析更复杂的情感案例；最后，我们将举办一个小型‘情感影响因子’讨论会，分享你的洞察。”第二、新授环节任务一：感知与发现——“Make”的魔法公式adj./doadj./do子：1.嘈杂的工地+Loudnoisemakesmeunfortable.2.温暖的阳光+Sunshinemakesmewanttogoout.3.朋友的鼓励+Herwordsmadehimconfident.引导学生观察句子结构。提问：“Lookatthesentences.Whatesrightafter‘make/makes/made’?Andwhatfollowstheperson?”（看看这些句子，‘make’后面紧跟着什么？人后面又跟着什么？）然后，清晰地板书结构：Make+sb.+adj.和Make+sb.+do(sth.)。接着，用彩色粉笔标出“sb.”和“adj./do”，并强调：“这个‘sb.’就是被影响的人，‘adj.’是他的状态，‘do’是他被迫或因此做出的动作。来，我们一起把这个公式念两遍，记在心里。”学生活动：观察教师提供的例句，在教师引导下分组讨论，尝试归纳语法规则。跟随教师朗读结构公式，并在笔记本上记录。根据教师给出的新图片（如：一杯热茶、一个难题），尝试用刚学的结构造简单句。adj./doadj./do确指出句子中的“sb.”和“adj./do”部分。2.在尝试造句时，结构使用是否正确（特别是动词原形）。3.在小组讨论中，能否积极倾听同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：★核心结构1：Make+sb.+adj.用于描述使某人处于某种状态或感受。例如：Rainydaysmakemesleepy.（adj.描述状态）教学提示：提醒学生这里必须是形容词，不能是副词。★核心结构2：Make+sb.+do(sth.)用于描述使某人做某个动作。例如：Mymommakesmecleanmyroom.（do强调动作发生）易错点：do这里是动词原形，切记不能加to，也不能随人称时态变化。▲方法提示：区分两者的关键在于看“人”后面跟的是一个描述性的词（adj.）还是一个动作（do）。可以这样自我提问：“是让他‘怎么样’了，还是让他‘做’什么了？”任务二：辨析与巩固——情感词汇库扩容教师活动：设计一个“情感温度计”活动。在黑板上画一个温度计，从上到下标注不同“温度”的情感词：ecstatic(狂喜),happy/relaxed,soso,annoyed/unfortable,angry/miserable。播放或描述几个短情境：a)赢得比赛；b)排队时被人插队；c)听轻音乐；d)考试前夜。每描述一个，就问：“Wherewouldyouputyourfeelingonthethermometer?Andwhatmakesyoufeelso?”（你会把你的感受放在温度计的哪个位置？是什么让你有这种感觉？）鼓励学生使用“make”句型和更精准的情感词汇。对于学生使用的基础词汇，教师可以追问：“Canwefindastronger/morepreciseword?Like,does‘插队’justmakeyou‘alittleunhappy’,ordoesitmakeyoufeel‘annoyed’oreven‘furious’?”（我们能找到一个更强烈/更精确的词吗？）学生活动：聆听情境，快速反应，将情感词汇与情境匹配。尝试使用“温度计”上的词汇和“make”结构来表达。参与词汇升级活动，学习使用更丰富的情感形容词。即时评价标准：1.能否在情境中快速关联恰当的情感词汇。2.能否在句子中正确运用“make+sb.+adj.”结构。3.是否表现出尝试使用新词汇的意愿。形成知识、思维、方法清单：▲情感词汇拓展：除了基础的happy/sad，本单元接触并需能在语境中理解的词汇包括：relaxed（放松的）,unfortable（不舒适的）,uneasy（不安的）,annoyed（恼怒的）,sleepy（困倦的）,confident（自信的）等。教学提示：不必要求全会拼写，但要求能听懂、读懂，并在支持下使用其中部分词汇。★思维方法：情境关联法。学习情感词汇的最佳方式不是孤立记忆，而是将其与具体、鲜活的生活情境或故事片段绑定。应用实例：当听到“waitingforalongtimewithoutreason”（无故长时间等待），大脑应能自动关联到“annoyed”或“impatient”（不耐烦的）。任务三：听读探究——梳理复杂情感因果链教师活动：转向课本SectionA的对话或自编一个稍长的情境故事（例如：李明为派对精心准备，但好友因故未到，起初他感到失望，后来其他朋友到来并带来惊喜，最终他感到温暖）。首先，设置“听/读前预测”：“Lookatthepicture/title.Whatmightthestorybeabout?Howmightthepersonfeel?”然后，播放录音或让学生阅读文本，完成第一层任务：找出主人公在不同时间点的感受（feelings）。接着，提出深度任务：“Now,beadetective!FindouttheREASONS.Whatmadehimfeelthatwayateachstage?Fillinthechart.”（现在，当一回侦探！找出原因。每个阶段是什么让他有那样的感受？填写表格。）提供表格脚手架（Time/Feeling/Whatmadeit）。学生活动：进行预测，激活背景知识。第一遍听/读，捕捉主要情感变化。第二遍，仔细梳理，完成因果关系表格，用“make”句型或自己的话填写原因栏。与小组成员核对答案。即时评价标准：1.能否准确提取文本中明确表达的情感信息。2.能否正确建立“事件/事物”与“情感反应”之间的因果关系。3.在小组核对时，能否用英语提供依据（如：“Inline5,itsays…”）。形成知识、思维、方法清单：★功能整合：因果表达。本单元的核心不仅是学结构，更是学习用该结构构建因果逻辑链。应用实例：Hisfriend’sabsence(因)madehimdisappointed(果).Thesurprisefromothers(因)madehimfeelwarm(果).★阅读微技能：信息定位与匹配。在涉及情感变化的语篇中，要关注时间线索（如：atfirst,then,finally）和情感信号词（felt…,was…）。易错点：不要将自己的主观感受强加给文本中的人物，所有结论需有文本依据。任务四：观点碰撞——辩证看待“影响力”教师活动：提出一个辩证性讨论议题：“Doeswealthalwaysmakepeoplehappy?”（财富总是让人快乐吗？）将学生分成小组。为不同小组提供差异化的支持：A组（基础）提供一些正反方论据卡片（如：财富能买来舒适生活vs.财富可能带来压力）；B组（进阶）只提供问题引导（如：Thinkaboutexamplesfromlife,news,orstories.Whatcanmoneybuy?Whatcan’titbuy?）。教师巡视，参与讨论，适时用问题推动思考：“Canyouthinkofapersonwhoisrichbutnothappy?Whatmightbethereason?”“Istheresomethingthatmakesyouhappierthanmoney?”学生活动：在小组内进行讨论。根据提供的支持，组织语言，表达个人观点。尝试使用“make”结构来陈述理由（如：Havingtoomuchmoneysometimesmakespeopleworryaboutlosingit.）。倾听并回应同伴的观点。即时评价标准：1.能否用英语表达一个清晰的基本立场（同意/不同意/看情况）。2.能否尝试给出至少一个理由来支持自己的观点，哪怕句式简单。3.在小组讨论中，是否尊重他人发言，有互动。形成知识、思维、方法清单：▲文化视角：对快乐源泉的理解受文化影响。一些文化更强调集体和谐与家庭，另一些可能更侧重个人成就与物质拥有。本单元阅读篇章即探讨此主题。认知说明：通过讨论，意识到观点的多样性。★辩证思维初步：认识到事物（如财富）的影响并非绝对、单一的，它可能因人、境况、方式不同而产生不同甚至相反的效果。思维路径：学会问“Itdepends.Forwhom?Underwhatcircumstances?”任务五：综合应用——“我的情感影响报告”教师活动：创设一个综合输出任务：“Now,youaregoingtocreateamini‘FeelingEffectReport’.ChooseONEthing:like‘socialmedia’,‘exams’,‘music’,or‘sports’.TellushowitmakesYOUfeelandwhy.Youcanusethestructuresandwordswelearned.”（现在，请大家创建一个迷你“情感影响报告”。选择一样事物，比如“社交媒体”、“考试”、“音乐”或“运动”。告诉我们它如何影响你的感受以及原因。可以使用我们学过的结构和词汇。）提供报告框架口语版：“…makesmefeel…because…/Sometimes,italsomakesme…”.鼓励学生添加更多细节。邀请几位志愿者分享。学生活动：独立思考，选择主题，组织语言。在小组内或全班面前进行口头报告。聆听同伴的报告，并可以简单提问或评论。即时评价标准：1.能否完整使用“make”结构至少一次。2.报告内容是否扣题，有个人化的原因阐述。3.表达是否基本清晰，能让听众理解。形成知识、思维、方法清单：★综合输出要求：将本课所学的词汇（情感形容词）、语法（make结构）、思维（因果逻辑）整合在一个连贯的、个性化的简短陈述中。这是本课学习的成果性体现。迁移提示：此任务模拟了现实生活中的分享与表达场景，鼓励学生将语言学习与真实自我连接。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，时间约10分钟。adj./doadj./do空，聚焦“make+sb.+adj./do”结构的准确形式。例如：Thenews______(make)herverysad.(答案：made)/Hisjokemadeus______(laugh).(答案：laugh)。此层旨在确保核心知识点的准确内化。完成后同桌互批，教师公布答案，针对共性错误进行一分钟精讲。综合层（选做，鼓励完成）：提供两个简短的新情境段落，要求学生阅读后，用完整的“make”句子回答相关问题。例如：段落描述Tom第一次上台演讲很紧张，但观众的微笑让他平静下来。问题：HowdidTomfeelatfirst?Whatmadehimfeelcalmlater?此层考察在新语境中识别因果关系并用目标语言表述的能力。挑战层（选做，学有余力）：提供一个开放性情境：“Ifyouwereaschooldesigner,whatwouldyouaddorchangeinourschooltomakestudentsfeelhappierandmorerelaxed?Giveatleast2ideasandexplain.”（如果你是一名学校设计师，你会添加或改变学校的什么，让学生感到更快乐、更放松？至少给出两个想法并解释。）此层鼓励创造性思维、解决问题能力及综合语言运用。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速讲评实现即时反馈。综合层和挑战层的答案/想法将通过随机抽取或志愿者分享的方式在全班呈现，教师进行点评，重点表扬逻辑清晰、用词准确或有创见的表达，并将其作为生成性教学资源。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思，时间约5分钟。知识整合：“现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图中心词写上‘MAKE’，然后分出两支，一支写‘+sb.+adj.’，一支写‘+sb.+do’，并在旁边各举一个你印象最深的例子。”教师巡视，展示优秀样例。方法提炼：“今天我们不仅学了‘make’的用法，更重要的是练习了如何像侦探一样在故事里找‘原因’和‘结果’，以及如何辩证地思考一个问题。记住，谈论情感时，说出‘是什么让你这样感觉’非常重要。”作业布置与衔接：“今天的作业是分层级的：必做作业是完成练习册上关于‘make’用法的相关习题；选做作业A是用今天学的句型和词汇，写一篇5句话左右的短文，描述一件最近让你有强烈感受的事；选做作业B是小组项目：采访3位同学或家人，了解‘什么最能让他们感到快乐’，并准备下节课做一个简短汇报。下节课，我们将深入阅读一篇关于‘快乐秘密’的文章，看看和我们的想法有什么异同。”六、作业设计基础性作业（必做）：adj./doadj./do针对“make+sb.+adj./do”结构的专项练习，包括单项选择、句子改写等，确保语法形式的准确掌握。2.词汇回顾：整理本单元所学的情感形容词，制作单词卡片（英文词+中文释义/简单图示），并尝试用每个词造一个简单句。拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：3.情景写作：以“ADayThatMadeMeFeel______”为题，写一篇80词左右的英文日记。要求至少正确使用两次“make”结构来描述事件对你的影响，并尝试使用至少三个本单元新学的情感形容词。4.微型调查：就“Whatmakesyoufeelstressedbeforeexams?”（考试前什么让你感到有压力？）设计3个简单问题，采访23位同学，记录并简单汇总他们的回答。探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：5.跨学科小探究：结合道法或心理课所学，创作一份英文版的“情绪调节小贴士”海报。用“______canmakeyoufeelbetterwhenyouaresad.”这样的句型给出建议，并配以插图。6.影视/文学片段分析：找一部你喜欢的中外电影或一本书中的一个情节，分析其中某个事件是如何影响主人公情感并推动其行动的，用英文撰写一段简要分析（100词左右），尽量使用本单元语言。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：“Make”作为使役动词的两种基本句型。  ①Make+某人+形容词：表示“使某人处于某种状态或感觉”。形容词描述的是结果状态。如：Thegoodnewsmadeherhappy.关键点：形容词前不可加“be”动词。  ②Make+某人+动词原形：表示“使某人做某事”。动词原形强调被引发的动作。如：Theteachermadehimrepeatthesentence.易错警示：此处动词必须用原形，切记不是“todo”。★2.重点情感形容词集群。  需熟练掌握其在语境中的含义：happy/sad(基础)；relaxed(放松的)，unfortable(不舒适的)，uneasy(不安的)，annoyed(恼怒的)，sleepy(困倦的)，confident(自信的)。学习建议：按“积极中性消极”或“强度”进行分类记忆，并关联具体情境。★3.功能意念：表达因果关系。  本单元的核心交际功能是描述外部事物（因）如何引发内部情感或行为反应（果）。“make”结构是实现此功能最直接、最地道的句型之一。思维升级：在写作或口语中，有意识地使用该结构替代“because…”等句式，能使表达更简洁有力。★4.阅读策略：追踪情感变化线索。  在叙事性文本中，关注时间副词（first,then,later,finally）和情感状态描写（felt…,seemed…,became…），是理解人物情感发展和故事脉络的关键。方法实践：边读边在情感词汇下划线，并在旁边简要标注原因。▲5.文化拓展：多元的“快乐观”。  不同文化和个人对“什么带来快乐”的定义差异巨大。西方文化可能更强调个人成就与自我实现，而东方文化可能更重视家庭和谐与社会认可。思考提示：本单元阅读文章《Theshirtofahappyman》便蕴含了对快乐本质的寓言式探讨，可进行深层阅读。▲6.辨析提示：“Makesb.do”vs“Letsb.do”vs“Havesb.do”。  三者均有“让某人做某事”之意，但情感色彩和强制程度不同：“make”常带“迫使、致使”意味；“let”表示“允许”；“have”更中性，指“让、叫某人做某事”（通常是职责或安排）。如：Mommademeeatvegetables.(我不情愿)/MomletmewatchTV.(我得到允许)/Thebosshadhimwriteareport.(工作安排)。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和“我的情感影响报告”环节来看，绝大多数学生能正确完成“make”句型的填空和简单造句（知识目标达成），部分学生能在新情境段落中定位因果信息（能力目标部分达成）。然而，在开放性讨论和报告中，学生观点表达的深度和语言运用的丰富性呈现明显分层。情感目标在课堂氛围中有所浸润，但需长期观察学生课外的行为倾向。思维目标中的因果梳理完成较好，但辩证思维的体现仅出现在少数尖子生的发言中。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速抓住了学生注意力，成功引出了核心问题。任务一到任务三构成的“支架”较为稳固，从结构感知到情境辨析再到语篇探究，梯度合理，学生跟进顺利。内心独白：“嗯，看来这个‘情感温度计’的创意不错，学生们争着把自己‘放’上去，词汇激活比预想的要快。”任务四（观点碰撞）的时间稍显仓促，部分小组讨论未能深入，停留在简单表态。任务五（综合应用）由于时间关系，只有少数学生得以展示，未能让更多学生获得输出反馈，这是本课的一大遗憾。心想：“如果能把最后两个任务做一个整合，或者把小组讨论安排成课后项目，课堂时间或许能分配得更从容。”  （三）学生表现深度剖析语言基础较弱的学生（A层）在结构化练习（任务一、二）中表现积极，信心增强，但在任务四、五中多保持沉默或使用极简句子。中间层次学生（B层）是课堂的主力