素养导向的“入学启蒙”：《我是小学生》学历案设计与实施（一年级上册）

素养导向的“入学启蒙”：《我是小学生》学历案设计与实施（一年级上册）一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“识字与写字”与“阅读与鉴赏”的起始阶段，均强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”与“感受阅读的乐趣”，其本质是引领学生实现从“幼童”到“学子”的身份认知与情感转向。本课作为统编版一年级上册的序曲，其知识图谱看似简单——认识“学”“校”等基本汉字，初读《上学歌》，但其深层价值在于构建对“上学”这一社会行为的意义理解，并初步建立课堂规范与语文学习兴趣。这不仅是知识技能的起点，更是学习习惯、社会情感与学科认同的奠基。过程方法上，课标倡导“在真实的语言运用情境中”通过“活动、游戏”展开实践，这要求我们将静态的文本转化为动态的、可参与的仪式与探索。素养价值渗透于每一个细节：在师生、生生互动中培育“乐于交流”的沟通素养；在认识校园、班级的过程中萌发“集体归属感”；在琅琅书声中开启对汉语音韵美的初步“审美感知”。

从学情研判，新生带着对学校的憧憬与未知的焦虑而来。他们的“已有基础”是零散的生活经验与口语词汇，而“障碍”在于将经验抽象为“学生”身份认同，并将口头语与书面符号建立联系。个体差异显著：部分孩子已有初步的识字和社交经验，而另一些则需从零开始适应集体学习节奏。因此，本课的教学调适策略核心在于“包容”与“搭桥”。课堂中将通过“姓名接龙”、“找朋友”等游戏进行动态前测，观察学生的表达勇气与倾听习惯。对于胆怯者，教师将提供句式支架（如“我叫……，我喜欢……”）并给予积极示范；对于先行者，则赋予其“小老师”角色，带领朗读或介绍。所有支持均指向一个目标：让每个孩子都能在安全、有趣的氛围中，发出“我上学了”的第一声自信宣言。二、教学目标

1.知识目标：学生能够在“校园探秘”图卡和儿歌语境中，正确指认“学、校、老、师、同、学”等核心汉字；能跟随节奏流利诵读《上学歌》，初步建立文字与声音的对应关系，理解“上学”的基本场景与行为。

2.能力目标：学生能在“认识新朋友”的交际情境中，运用一句完整的话进行自我介绍（如“我叫小明”），并能专注倾听同伴发言，初步掌握轮流表达的对话规则，发展口语交际的基础能力。

3.情感态度与价值观目标：学生通过参与集体诵读、游戏互动，产生对语文课堂的亲近感与期待感，逐步消除入学紧张；在认识班级与环境的过程中，萌发“我是小学生”的身份自豪感和对班集体的初步认同。

4.学科思维目标：借助观察教室实物、与同学比较异同等活动，初步体验将具体事物（如“书包”、“课桌”）与抽象概念（“学习用品”）进行联系的归类意识，这是逻辑思维发展的起点。

5.评价与元认知目标：在“朗读小擂台”活动中，学生能依据“声音响亮”、“眼睛看字”两项简易标准，对自己和同伴的朗读表现进行“笑脸”评价，开启最简单的学习过程自我觉察。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生完成从家庭生活到学校集体学习生活的心理过渡，并在此过程中，建立起对“语文课”的初步美好印象和基础课堂常规。其确立依据源于课标对第一学段“兴趣与习惯”的首要定位，以及幼小衔接阶段儿童社会性发展的核心需求。本节课并非知识传授为主，而是情感、态度、习惯的“软着陆”平台，这一“软性”基础是否牢固，直接关系到后续所有语文学习的效能与心态。

教学难点在于如何让识字、诵读等语文活动，自然融入入学适应过程，避免生硬说教，且能兼顾个体巨大的差异性。难点成因在于学生注意力持续时间短，且对指令的理解与反应速度不一。预设依据来自对初入学儿童普遍行为观察：易兴奋也易疲劳，表达欲强弱悬殊。突破方向在于将一切学习任务“活动化”、“游戏化”，并设计分层任务选项，例如：识字环节，有的孩子可以认读，有的可以跟读，有的只需指图即可。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含活泼的《上学歌》动画、校园场景高清图集（校门、教室、操场、图书馆等）、具有童趣的“学”“校”“小学生”等大字卡。准备“我是小学生”胸贴或头饰若干。

1.2学习材料：设计并打印《“我的开学第一天”任务卡》（图文结合，含打卡项），准备录音设备或击掌乐器用于课堂节奏控制。

2.学生准备

一张自制的姓名卡（可课前由家长协助完成），一颗好奇、期待的心。

3.环境布置

桌椅摆放成便于前后左右交流的半圆或小组形式。黑板中央用艺术字布置主题“我是小学生”，并预留展示学生姓名卡的空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与情感唤醒：教师播放一段轻柔音乐，伴随展示孩子们从幼儿园毕业、背着新书包走向不同小学校门的照片集锦（通用动画素材），最后画面定格在本校校门的真实照片上。“孩子们，看，这就是我们学校的笑脸大门！从今天起，它将每天迎接你。和幼儿园说声再见，轻轻对自己说一句：‘我长大了！’”

1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，成为一名‘小学生’，和以前有什么不一样呢？我们的语文课，又会一起做什么有趣的事呢？今天，老师就带大家进行一次‘发现之旅’，拿着我们的任务卡，去发现校园的秘密、认识新的朋友、学会一首专属于小学生的歌谣。准备好了吗？我们的旅程，先从认识身边开始。”第二、新授环节

任务一：发现校园——初识环境与关键词

教师活动：教师化身“导游”，利用课件依次展示校园关键场所的高清图片（校门、教室、操场、办公室）。每出示一幅图，首先引导学生观察：“这是什么地方？你在这里可以做什么？”（“看，这是操场，下课了我们可以在这里……对，跑步、做游戏！”）随后，出示对应场所的名称词卡，如“学校”、“教室”，教师清晰范读，并引导学生观察字形与实景的联系。“大家看，‘学校’这两个字，就挂在我们大门上呢！来，伸出小手指，跟老师一起读：学—校—”

学生活动：学生跟随图片进行观察、联想并自由表达所见所想。在教师引导下，将实物场景与文字符号进行视觉关联，并尝试模仿跟读词语。完成《任务卡》第一项：在“学校”图片旁贴上一个笑脸贴纸。

即时评价标准：1.观察与联系：能指出图片中的关键信息（如操场上的跑道），并尝试将词语与正确图片配对。2.模仿与跟读：愿意开口跟随教师朗读，声音逐渐清晰。

形成知识、思维、方法清单：★“学校”、“教室”等是标识我们学习生活场所的词语。（教学提示：将词语与真实环境紧密绑定，建立最初的符号感。）▲观察图画是理解词语的好方法。（认知说明：初步渗透“图文对应”的阅读策略。）★跟读时，眼睛要看字，耳朵要听音。（课堂常规渗透：这是培养良好朗读习惯的起点。）

任务二：认识你我——学习自我介绍与交际礼仪

教师活动：教师首先进行生动的自我介绍示范：“同学们好！我是你们的语文老师，我姓王。我喜欢读书和讲故事。未来，我会和你们一起，在语文的世界里探险！”随后，出示句式和词语支架：“我叫……”、“我喜欢……”。邀请几位举手踊跃或看起来开朗的学生率先尝试，并给予具体表扬：“‘我叫李想’，说得多完整，声音真响亮！大家把掌声送给他！”接着，组织“友谊小火车”游戏：以小组或前后排为单位，用“接力”方式依次自我介绍。

学生活动：倾听教师的示范，学习自我介绍的基本模式。在鼓励下，运用或模仿支架句式，大胆向老师和同学介绍自己。在“小火车”游戏中，既要自己说，也要认真听同学说。完成《任务卡》第二项：写下或请老师代写自己的名字，并认识一位新朋友的名字。

即时评价标准：1.表达的完整性：能使用“我”开头说出一句完整的话。2.交际的互动性：能面向听众说话，并在他人说话时保持安静、注视对方。

形成知识、思维、方法清单：★自我介绍时，要说清楚“我是谁”。（核心社交技能起点。）★认真听别人说话，是对他人的尊重。（情感态度与价值观：奠定课堂倾听礼仪。）▲“老师”、“同学”是我们学校里的新称呼。（社会角色认知。）遇到困难时，可以学着别人的样子说。（方法指导：模仿是重要的学习方式。）

（为控制篇幅，此处简述任务三至五框架，实际需详尽展开）

任务三：诵读儿歌——《上学歌》的节奏与内容感知

教师活动：播放《上学歌》动画，教师带动作范读，分句教读，重点指导“太阳当空照，花儿对我笑”的情绪和“天天不迟到”的节奏。组织“朗读小擂台”：比一比哪组读得最有精神。

学生活动：欣赏、跟读、表演读。参与小组竞赛。

即时评价标准：1.节奏感：能基本跟上集体诵读的节奏。2.情感投入：诵读时面带笑容，有适当的表情或动作。

任务四：仪式体验——佩戴“小学生”标识

教师活动：为每位学生亲手佩戴或发放“我是小学生”胸贴/头饰，并郑重说出对每位学生的欢迎与期待。

学生活动：接受标识，感受仪式感，增强身份认同。

任务五：常规初建——认识语文书与课堂口令

教师活动：发放语文书，引导学生欣赏封面，简单介绍。通过游戏方式练习“小眼睛—看老师”、“小耳朵—认真听”等课堂口令。

学生活动：认识语文书，参与口令互动游戏。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：“校园景物对对碰”游戏。教师出示“教室”、“操场”等词卡，学生快速指出教室内的相应区域或说出其功能。同桌互相检查《任务卡》完成情况，给完成的项目画上星星。“看看你的新朋友，他完成任务卡了吗？互相点个赞吧！”

2.综合层（鼓励参与）：情景小剧场：“上学第一天”。提供几个简单场景（如在校门口和老师说“早上好”、在座位上放好书包、上课举手），请学生自愿组合表演。侧重考查是否能在模拟情境中运用礼貌用语和初步的课堂常规。

3.挑战层（自主选择）：“我是小记者”：邀请学生（或由教师辅助）采访一位新朋友，除了名字，再问一个简单问题，如“你喜欢什么颜色？”，并向全班介绍这位朋友。锻炼信息获取与转述能力。

反馈机制：教师巡视，选取基础层中书写工整的任务卡、综合层中表演自然的小组、挑战层中采访清晰的同学进行展示，并请同伴说说“他们好在哪里”。第四、课堂小结

“孩子们，今天的发现之旅就要暂时告一段落了。我们发现了美丽的校园，认识了亲切的老师和有趣的同学，还学会了一首快乐的《上学歌》。现在，每个人都是胸前戴着‘小学生’标志的正式一员啦！”教师引导回顾：“谁能用‘今天，我……’开头，说说你最开心的一件事？”（知识整合与情感回顾）。接着，提炼方法：“今天我们用了‘看图认字’、‘大声跟读’、‘主动介绍’好多好方法，以后语文课我们会经常用它们。”（方法提炼）。最后布置作业：“今天的作业有三个小任务：1.（必做）给爸爸妈妈唱一唱《上学歌》。2.（必做）和爸爸妈妈一起，为自己的语文书包上书皮。3.（选做）画一幅画，名字叫《我的新学校》。”（分层作业与延伸）。六、作业设计

基础性作业：1.感情朗读：将《上学歌》流利地朗诵或唱给家人听。2.物品整理：在家长指导下，学会自己整理书包，认识语文书、作业本等基本学习用品。

拓展性作业：1.家庭访谈：采访爸爸妈妈，听他们讲讲自己小时候上学第一天的故事。2.观察记录：明天上学路上，观察学校周围有什么特别的建筑物或标志，试着记住它。

探究性/创造性作业：1.创意设计：设计一个属于自己的“课程表”装饰画，可以画上喜欢的图案。2.故事创想：以“假如我是教室里的（课桌/黑板/一盏灯……”开头，编一个两三句话的小故事，讲给家人听。七、本节知识清单及拓展

★“学校”、“教室”：指我们学习和生活的主要场所。从认识真实的校园环境开始理解词语，是最有效的识字启蒙。

★“老师”、“同学”：学校中的重要人物。老师教导我们，同学陪伴我们一起成长。学会正确称呼，是校园社交的第一步。

★《上学歌》：一首反映小学生积极向上精神的经典儿歌。通过韵律和歌词，形象化地传达了“按时到校”、“爱学习”、“快乐成长”的主题。

★自我介绍：基本的社交技能。标准句式是“我叫（姓名）”。鼓励增加“我喜欢……”等句子，让表达更丰富。

▲课堂口令：如“小眼睛—看老师”，是一种以游戏化方式建立课堂常规的有效手段。它能快速集中学生注意力，形成集体节奏感。

▲语文书：语文学习的主要工具。引导学生爱护课本，从欣赏封面插图开始，培养对书籍的亲近感。

★倾听习惯：当别人发言时，应安静、注视对方。这是尊重，也是获取信息的关键。

▲任务卡/打卡：将学习过程可视化、游戏化的工具。能帮助学生明确步骤，获得即时完成感，适合低年级学生。

★“我是小学生”的身份认同：本节课情感与价值观的核心成果。通过仪式（佩戴标志）、活动（认识环境与人）、语言（诵读儿歌）反复强化。八、教学反思

假设本课实施后，反思将围绕“启蒙”的效度与深度展开。教学目标的达成度需从多维度收集证据：知识层面，可通过课后随机指认词卡抽样检验；能力与情感层面，则更依赖于课堂观察——有多少孩子从怯懦到举手，自我介绍时眼神是否自信，下课是否开始结伴而行。这些非量化的行为改变，是本节课更重要的“成绩单”。

（一）各环节有效性评估中，“任务二：认识你我”可能成为高光点，也可能暴露问题。其成功依赖于教师能否营造绝对安全的心理环境。那句“未来，我会和你们一起，在语文的世界里探险！”的教师示范，不仅是自我介绍，更是关系构建与课程愿景的传达，至关重要。若部分孩子仍不敢开口，备用策略“允许他先说‘你好’，或由教师代说姓名请大家欢迎”必须及时跟上。差异化的核心在于允许“进步”而非“完美”的表现。

（二）对不同层次学生的剖析需具体：对于超前学生，是否满足于其“带领者”角色？是否给予了更有挑战的倾听任务（如“记住三个新朋友的名字”）？对于适应缓慢的学生，教师