礼貌交往从我做起-《认识您真好》第二课时教学设计（道德与法治·小学一年级）

礼貌交往，从我做起——《认识您真好》第二课时教学设计（道德与法治·小学一年级）一、教学内容分析

本课选自统编版《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”的深化篇目。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课聚焦“入学适应”主题中的“人际交往”核心素养，旨在引导学生初步学习并实践基本的交往礼仪，建立友好的同伴和师生关系。在知识技能层面，学生需从第一课时“认识面孔和名字”的感性认知，进阶到理解“礼貌用语”和“友好行为”的具体内涵及其在交往中的价值，这是构建积极校园生活态度的关键认知节点。过程方法上，本课强调在模拟性、游戏化的活动体验中，引导学生进行“行为—感受—意义”的初步反思，学习换位思考的雏形。素养价值渗透方面，课程承载着培育学生尊重他人、与人为善的道德情感，以及遵守基本交往规则的法治意识萌芽，实现“立德树人”在微观日常行为中的落地。

学情诊断显示，一年级学生已有初步的校园生活体验，对老师和同学不再陌生，具备了进行深度交往的情感基础。然而，他们的交往行为多出于本能和模仿，对礼貌行为的内在价值缺乏理性认知，且在情绪激动或情境复杂时容易遗忘规则。部分学生可能因性格内向或语言表达能力不足，在主动、得体交往方面存在障碍。因此，教学需创设安全、有趣、阶梯式的活动情境，让每个孩子都能找到参与的切入点。过程中，我将通过观察学生在情景模拟中的自然反应、倾听小组讨论中的观点表达、分析角色扮演中的行为选择，动态评估其认知与情感的发展状态，并即时通过示范、追问、同伴互助等方式，为不同需求的学生提供支持。二、教学目标

知识目标：学生能清晰说出“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等基本礼貌用语的使用场合；能结合具体情境，列举至少两种表示友好与尊重的行为方式，如微笑、挥手、轻轻说话等，理解其对他人的积极影响。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟场景（如借文具、不小心碰撞、请求帮助）中，较为得体和自然地运用礼貌用语进行口头表达；初步尝试在小组合作游戏中，通过协商、轮流等简单规则完成共同任务，展现初步的交往协作能力。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中体验到使用礼貌用语和友好行为带来的愉悦感与成就感，愿意主动在日常校园生活中尝试应用；建立起“礼貌让交往更美好”的积极情感认同，萌发尊重身边每一个人的意识。

科学（学科）思维目标：通过“情境判断—行为选择—后果分析”的简单问题链，引导学生进行初步的道德推理和换位思考，发展“如果我是他/她，我会有什么感受”的共情思维模式。

评价与元认知目标：引导学生依据“礼貌星”评价卡，对同伴或自己在情景表演中的表现进行简单评价（如“他说了‘请’字，很礼貌”）；课后能回顾自己在本节课中“学得最开心”或“做得最好”的一个交往小举动，进行简单的自我肯定。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在具体、真实的校园生活情境中，理解并练习使用基本的礼貌用语和友好的行为方式。确立依据在于，《课程标准》在“入学适应”部分明确要求引导学生“初步掌握交往的基本规则和技能”，这是建立良好人际关系、促进社会性发展的基石。从学生长远发展看，文明礼貌是公民基本素养的起点，需在生活实践中反复锤炼。

教学难点：帮助学生实现从“知道”礼貌用语到“愿意”并“自然”地在真实情绪和复杂情境中使用的跨越。难点成因在于一年级学生行为受情绪主导性强，认知与行为易脱节，且将规则内化为自觉需要过程。预设依据学情分析，常见现象是学生课堂知道说“对不起”，课间碰撞后却可能因慌张或生气而沉默或哭闹。突破方向在于通过高仿真、高情感卷入的情景体验和积极正向的强化，建立积极的行为与情感联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含校园生活场景（如教室、走廊、操场）的交互式课件；《礼貌歌》音频；“礼貌小使者”卡通贴纸。1.2活动材料：“心情晴雨表”图卡（笑脸、平静脸、哭脸）；情景任务卡片组（如“想加入同学的游戏”、“不小心碰到别人的桌子”）；小组合作游戏材料（如“友谊桥”拼图板）。2.学生准备2.1预习与物品：观察一天中，什么时候听到别人说“请”、“谢谢”等话，自己心里感觉怎么样。3.环境布置3.1座位与板书记划：U形座位便于互动与表演；板书区预留中心位置绘制“礼貌之花”，花瓣随课堂生成粘贴关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放一段无对白的动画：一个小朋友想玩另一个小朋友的皮球，直接伸手去拿，对方不给，两人争执起来。画面定格在两张气鼓鼓的小脸上。“孩子们，看到这里，你的小心脏有什么感觉？是不是有点着急，觉得好像哪里不太对？”1.1问题提出：“如果我们是动画里的小导演，怎样改动一下，就能让这个故事有个开心的结尾呢？今天，我们就来学学让交往变开心的小魔法。”1.2路径明晰：“这节课，我们先当‘小侦探’，发现藏在话语里的魔法词；再当‘小演员’，到不同的‘校园小剧场’里练一练；最后成为‘小使者’，把魔法带回家。看看谁是最会使用交往魔法的小能手！”第二、新授环节任务一：探秘“魔法语”——发现礼貌的力量教师活动：首先，呈现几张带有对话框的图片，内容为日常场景但对话空缺。我会用神秘的语气说：“看，这些话好像被施了魔法，说出口就能变出笑脸。大家猜猜，空白的地方可能藏着什么神奇的词？”引导学生自由猜测。接着，播放《礼貌歌》片段，邀请学生跟着节奏拍手，并找出歌曲中反复出现的“魔法词”。然后，我会展示“心情晴雨表”图卡，结合具体例子：“假如你帮我捡起了铅笔，我对你冷冷地说‘给我’，你的心情会是哪张脸？如果我微笑着对你说‘谢谢你’，你的心情又会变成哪张脸呢？我们来举卡片告诉老师。”学生活动：学生观察图片，大胆猜测可能使用的词语；聆听歌曲，在节奏中识别并跟读“请、谢谢、对不起、没关系”等；根据教师描述的情景，举起相应的“笑脸”、“平静脸”或“哭脸”图卡，直观表达对不同话语的感受，并简单说说理由，如“因为他说‘请’，我觉得他很尊重我”。即时评价标准：1.能否在歌曲和图片提示下，识别出核心礼貌用语。2.能否将特定话语与相应的情绪感受（积极/消极）进行关联。3.在表达感受时，能否给出简单的原因。形成知识、思维、方法清单：

★1.核心礼貌用语家族：“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“你好”、“再见”等，是表达友好与尊重的“魔法语”。（教学提示：可通过动作、表情辅助理解，如说“谢谢”时微微鞠躬。）

★2.话语与情感的联结：同样的事情，用不用礼貌用语，带给别人的感受会大不相同。友善的话语能传递温暖，让对方感到被尊重和开心。（教学提示：强调“共情”，多问“你觉得呢？”。）

▲3.初步的换位思考方法：在想象“如果我是他”时，可以联系自己类似的经历和感受，帮助自己理解别人的心情。任务二：演练“小剧场”——情境中的得体选择教师活动：创设三个逐级递进的校园微情境：“借笔”（简单请求）、“不小心撞到”（道歉与谅解）、“想一起玩”（加入请求）。我将学生分为三人小组，每组抽取一个情境卡片。布置任务：“现在，你们小组就是编剧兼演员，商量一下，在这个小剧场里，怎样用上我们刚发现的‘魔法语’和友好的行动，演一个让大家看了心里暖暖的短片？时间两分钟准备。”巡视指导，重点关注小组如何分配角色、协商对话内容，对遇到困难的小组给予提示，如“这个时候，谁需要先开口？开口第一句可以是什么？”学生活动：小组成员共同阅读情境卡片，讨论角色分配和对话内容；合作进行简单排练，练习使用礼貌用语并配上适当的语气和表情（如微笑、歉意的眼神）；准备进行小组展示。即时评价标准：1.小组能否围绕情境核心矛盾进行合作商讨。2.表演中是否恰当运用了至少一个核心礼貌用语。3.表演的言行是否基本符合情境要求，展现友好意图。形成知识、思维、方法清单：

★4.礼貌用语的应用情境：“请”常用于请求帮助；“谢谢”用于接受帮助或馈赠后；“对不起”用于打扰、妨碍或伤害到别人时；“没关系”是对他人道歉的宽容回应。（教学提示：强调“及时”和“真诚”。）

★5.友好行为的配合：礼貌用语配合友善的表情（微笑）、眼神（注视）和动作（轻轻递接），效果会加倍。（教学提示：可称之为“礼貌组合拳”。）

▲6.简单的合作排练方法：先确定“谁、在哪儿、发生了什么事”，再商量“说什么、怎么做”，最后简单走位练习。任务三：点亮“礼貌花”——分享与强化正向行为教师活动：邀请23个小组上前展示。每个展示后，引导全班进行“优点轰炸”式评价：“他们的小剧场里，哪个‘魔法瞬间’最打动你？为什么？”并将学生提到的关键词，如“轻轻地说”、“微笑着谢谢”，写在花瓣形纸片上，贴到板书的“礼貌之花”上。我会适时总结升华：“看，每一点友好的言行，都像一颗小星星，聚在一起就让我们的班级开出了这么美的‘礼貌之花’，真让人感到幸福！”学生活动：展示小组进行情景表演；观看的学生认真欣赏，并思考表演中的亮点；积极举手反馈，具体指出表演中体现礼貌、让自己感到温暖的细节；共同见证板书“礼貌之花”的丰富与绽放。即时评价标准：1.展示小组能否完整、流畅地演绎情境。2.观看的学生能否发现并具体描述他人展示中的礼貌细节。3.能否将具体行为与“礼貌”、“友好”、“尊重”等抽象词汇建立联系。形成知识、思维、方法清单：

★7.欣赏与学习同伴优点：观看他人展示是重要的学习途径，能发现自己没想到的好方法。（教学提示：培养学生善于观察和欣赏的习惯。）

★8.行为的具体化描述：评价他人时，不说“他很棒”，而说“他用了‘请’字，并且说话声音很轻”，这样的描述更有学习价值。

▲9.集体的正向氛围营造：每个人的礼貌言行都能让集体环境变得更美好、更温暖，我们既是受益者也是创造者。第三、当堂巩固训练1.基础层（“判断小法官”）：呈现几张行为图片（如：大声打断别人说话、双手递接物品），学生用手势（拇指向上/向下）判断行为是否礼貌，并简单说明理由。“大家快速反应，用你的手势告诉我，图上的做法是‘礼貌星’行为，还是‘提醒灯’行为？”2.综合层（“帮助小参谋”）：出示一个稍复杂情境：“课间，小华想玩小明的跳绳，小明自己正在跳，不太想给。如果你是小华，可以怎么说、怎么做？”引导学生思考被拒绝时如何保持礼貌和风度。“被拒绝有点难过，但怎么回应能让双方都不尴尬呢？开动你的小脑筋。”3.挑战层（“设计友爱密码”）：鼓励学有余力的学生，为自己和朋友设计一个代表友好、和解的专属小动作或暗号（如击掌、勾小指）。“除了语言，我们还能创造属于自己的‘友爱密码’，谁有有趣的点子？”反馈机制：“小法官”环节进行全班同步反馈；“小参谋”环节采用同桌讨论后分享，教师归纳可行策略；“友爱密码”环节邀请创意分享，全班一起模拟，给予积极肯定。所有积极参与和正确反馈的学生均获得“礼貌小使者”贴纸奖励。第四、课堂小结1.知识整合：引导学生看着板书上的“礼貌之花”，一起回顾：“今天，我们共同浇灌的这朵花里，都有哪些让交往变美好的‘法宝’呀？”学生齐声说出花瓣上的关键词。2.方法提炼：“当我们遇到交往小难题时，可以分三步走：第一步，按下‘暂停键’，别急着行动；第二步，启动‘换位思考’，想想对方感受；第三步，选择‘魔法语’，配上微笑行动。记住这个‘三步魔法’哦！”3.作业布置：基础性作业（必做）：完成“我的礼貌行动卡”，记录今天放学后至睡前，你主动使用一次“请”或“谢谢”的情况。拓展性作业（选做）：和家人演一演“借东西”或“不小心做错事”的情景剧。探究性作业（挑战选做）：观察大人们（如父母、售货员）在哪些场合会使用礼貌用语，他们是怎么说的。六、作业设计1.基础性作业：“我的礼貌行动卡”。设计一张简易表格，要求学生用画图或简单文字（可由家长协助）记录一次在家庭或社区中主动、成功使用礼貌用语的事件。例如：画一个对妈妈说“谢谢妈妈帮我洗水果”的场景。旨在将课堂所学向真实生活场景迁移，并通过记录强化正向行为体验。2.拓展性作业：“家庭情景剧场”。邀请学生选择课堂上演练过的一个情景，与父母或兄弟姐妹合作，在家中实际表演一次，并请家人作为观众给予“微笑”或“点赞”的评价。此作业旨在增进亲子互动，在更安全熟悉的环境中巩固技能，并获得家人的鼓励支持。3.探究性/创造性作业：“礼貌用语收集员”。鼓励学生留心观察超市、公园、餐厅等公共场所中人们的交往，听听他们使用了哪些不同的礼貌用语（如“劳驾”、“麻烦您”、“您先请”），并尝试在安全的情况下模仿运用。此作业旨在拓宽学生对礼貌表达丰富性的认知，培养社会观察力。七、本节知识清单及拓展★1.核心礼貌用语：主要包括“请”（用于请求）、“谢谢”（用于感谢）、“对不起”（用于道歉）、“没关系”（用于回应道歉）、“你好”、“再见”等。它们是文明交往的“通行证”。★2.使用礼貌用语的价值：不仅能更顺利地达到交往目的，更重要的是表达了对他人的尊重和友善，能让对方感到愉快，从而建立起良好的人际关系。★3.友好行为的配合：使用礼貌用语时，配合自然友好的表情（如微笑）、眼神（看着对方）和适当的语气（温和），会让你的诚意加倍，沟通效果更好。★4.“请”字的妙用：在提出请求或希望时，在话语前加上“请”字，如“请借我一下”、“请让一让”，能立刻让你的请求变得更容易被接受。★5.“谢谢”的及时性：无论是得到帮助、收到礼物，还是获得服务，都应当及时表达感谢。“谢谢”说得越及时、越具体（如“谢谢你的橡皮”），对方越能感受到你的心意。★6.“对不起”的诚意：当自己的言行对他人造成不便或打扰时，应主动、及时地说“对不起”。道歉时态度要诚恳，最好能说明原因，并尽量弥补。★7.“没关系”的胸怀：当别人向我们道歉时，大方地说“没关系”，是一种宽容和善解人意的表现，能够化解矛盾，让双方都轻松下来。▲8.情境判断的重要性：使用礼貌用语不是背口诀，要根据具体的情境和对象灵活运用。例如，请求长辈帮助时，语气要更恭敬。▲9.被拒绝时的礼貌：即使我们的礼貌请求被对方拒绝，也要保持风度，可以说“好吧，没关系，谢谢”，而不是立刻生气或抱怨。这是更高级的礼貌修养。▲10.非语言礼貌：除了说话，安静倾听、排队等候、不随意打断别人、爱护公共环境等，都是非常重要的礼貌行为，有时甚至比语言更重要。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“探秘演练点亮”三阶任务，绝大多数学生能准确识别并能在模拟情境中运用核心礼貌用语。情感目标的达成可见于学生表演和评价时洋溢的笑脸，以及“礼貌之花”生成过程中自发的掌声。“当看到孩子们在‘小剧场’里，因为同伴一句‘谢谢你’而露出腼腆又开心的笑容时，我知道，‘交往的美好体验’这颗种子已经种下了。”思维与元认知目标作为隐性线索，在情境判断和“优点轰炸”环节有所体现，但部分学生在进行换位思考的理由陈述时仍显模糊，这是后续需持续强化的点。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“动画改结尾”设计成功激发了学生的探究欲，迅速聚焦核心问题。新授环节的三个主任务逻辑递进清晰：任务一重认知建构，任务二重行为演练，任务三重情感升华与共同体建设。其中，任务二的“小组编剧”形式极大调动了学生的主动性，差异化的情境卡片也照顾了不同小组的起点。“巡视时，我发现那个平时很内向的小女孩，在小组里主动提议说‘我们可以加一个微笑的动作’，那一刻的闪光非常珍贵。”巩固训练的分层设计基本满足了不同层次学生的需求，但“挑战层”活动时间稍显仓促，未能让更多创意得到充分展示。

（三）学生表现的深度剖析课堂观察可见，学生大致分为三类：一是“积极示范型”，能迅速理解并优雅应用，他们是课堂推进的“小火苗”；二是“模仿跟随型”，需要在观察同伴和教师提示后，才能较好地完成任务，占大多数；三是“犹豫缓慢型”，个别学生或许因性格或理解稍慢，在集体活动中参与度不高，更多时候在观察。“对于第三类孩子，今天的‘贴纸奖励’不仅给了他们，更在展示环节特意请他们小组上台，让他在支持性环境中被‘带’着体验成功，这比单独催促他更有效。”针对前两类学生，教学中通过赋