沪教版小学英语二年级上册Unit 8《Fruit Friends》单元整体教学设计

沪教版小学英语二年级上册Unit8《FruitFriends》单元整体教学设计一、教学内容分析like...?do./Noyou...?like...?do./Noyou...?自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本单元以“水果”这一高复现率、强生活化的主题为载体，核心在于引导学生掌握一批关于常见水果名称（如apple，banana，orange等）的词汇，并能在“Doyoulike...?Yes，Ido./No，Idon’t.”这一核心交际框架中进行简单而真实的喜好询问与表达。这一句型是学生首次系统接触一般疑问句及其肯定、否定回答，在语法认知上是一个关键节点，为后续学习其他一般疑问句（如Canyou...?Isit...?）奠定了重要的句法基础和语感积累。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的交际情境中（如水果店购物、野餐分享），通过听、说、唱、演、做等多模态活动，引导学生体验并初步运用“倾听理解模仿表达”的语言学习路径，并渗透简单的分类（如按颜色、味道分类水果）与比较（比较喜好差异）思维。素养价值层面，知识载体背后指向的是学生语言能力的基础建构、文化意识的初步萌芽（如了解不同文化中典型的水果象征）、思维品质的发展（观察、简单归纳）以及学习能力的培养（如利用实物、图片等多种媒介学习），更在“分享喜好”、“健康饮食”的讨论中自然融入同伴交往的礼仪与健康生活的理念。基于“以学定教”原则，二年级学生正处于英语学习兴趣浓厚、善于模仿但注意力持续性有限的阶段。他们已有少量关于颜色、数字和简单问候语的词汇储备，对“Ilike...”句型可能有过接触，这为学习新句型提供了正迁移可能。然而，学生个体差异明显：部分学生已有校外英语学习经历，对部分水果单词并不陌生；而另一些学生则是真正零起点。可能的认知难点在于：第一，单词音、形、义的初步对应，尤其是较长单词（如watermelon）的发音与记忆；第二，对“Doyoulike...?”这一问句功能的整体理解及自然应答，而非机械拼读；第三，在真实情境中迁移运用时，可能因紧张或词汇提取慢而出现沟通中断。因此，教学调适策略上，教师需设计大量高频率、强互动、多感官参与的操练活动，并嵌入游戏化、竞赛化元素以维持注意力。针对差异，将通过分层任务单、同伴互助小组以及教师巡回个别指导等方式，为不同起点的学生搭建“跳一跳能够到”的脚手架。例如，在单词学习环节，为基础薄弱学生提供图片与单词的匹配支持，为学有余力学生增加“描述水果颜色或味道”的挑战。二、教学目标知识目标方面，学生能听懂、会说、认读核心水果词汇（apple，pear，peach，orange，banana，melon，watermelon等），并能在图片或实物的提示下准确指认；能理解并初步运用“Doyoulike(apples)?Yes，Ido./No，Idon’t.”句型结构进行简单的喜好问答，理解句中名词复数形式的初步概念（如apples）。能力目标聚焦于初步的听说交际能力。学生能够在教师创设的“水果店”或“野餐”等模拟情境中，运用所学句型和词汇，与同伴进行至少23个回合的简单对话；能够听懂关于水果喜好的简短提问并作出适当反应，初步养成“倾听思考回应”的交际习惯。情感态度与价值观目标旨在培养学生乐于分享、友好交往的态度。在小组活动和角色扮演中，学生能愿意询问同伴的喜好并表达自己的喜好，体验用英语进行简单交流的乐趣，并初步感知饮食多样性的健康理念。科学（学科）思维目标重点发展初步的观察与分类思维。引导学生通过观察水果实物或图片，尝试用已学的颜色、大小等词汇进行简单描述；能根据教师的指令（如“Findtheredfruit.”）或自发的想法，对水果进行单一标准的分类游戏。评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。通过“学习日志”中的简单表情符号（笑脸/平脸/哭脸），引导学生课后回顾本节课自己最感兴趣的活动和感到困难的环节；在同伴对话后，能依据教师提供的“声音响亮”、“有礼貌”等简易标准，对伙伴的表现进行一颗星到三颗星的点赞评价。三、教学重点与难点教学重点确立为在情境中理解和运用“Doyoulike...?Yes，Ido./No，Idon’t.”进行交际。其依据在于，从课程标准看，此句型是“表达喜好与情感”这一交际功能项目的核心语言支撑，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步，承载了培养初步沟通能力的重要任务。从单元知识链看，它是贯穿整个单元的主线句型，所有词汇学习最终都需融入此框架进行运用，是后续学习更复杂交际模式的基石。教学难点在于两方面：一是学生对“Doyoulike...?”问句整体意群的感知与自动化应答。难点成因在于学生初次接触完整的一般疑问句结构，容易将注意力分散到单个单词而忽略句子的交际功能。二是名词复数形式（s）在口头表达中的理解与初步运用。学生可能理解“喜欢苹果”是复数概念，但在说“Ilikeapples.”时容易遗漏“s”，或在问答中单复数使用不一致。预设依据来源于低龄学生语法意识薄弱和母语负迁移（中文名词无复数变化）。突破方向在于通过大量有意义的重复、歌曲韵律强化（如编成chant）以及强调“喜欢一类水果”的语境，进行整体输入和模仿，而非进行抽象的语法讲解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含水果高清图片、动画、歌曲《DoYouLikeBroccoliIceCream?》改编版）、单词卡片、实物水果（苹果、香蕉、橙子等）或仿真模型、两个毛绒玩偶（用于角色示范）、一个“神秘触摸袋”。1.2学习材料：分层任务单（A基础匹配型，B拓展填空型）、小组对话角色卡、学生自评“笑脸贴纸”。2.学生准备2.1物品准备：自带一种最喜欢的水果实物或图片。2.2预习任务：在家听一听、跟唱单元歌曲，用中文向家人说说自己知道的水果英文名。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌布置为46人小组围坐式，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留单词卡粘贴区，中部为核心句型展示区，右侧设为“我们的水果店”情境展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师出示一个“神秘触摸袋”，里面放有几种典型水果。“Hello，boysandgirls!Look，Ihaveamagicbag.Therearesomesurprisesinside.Whowantstotry?eandtouch!Guess，whatisit?”邀请23名学生上台触摸并猜测。1.1核心问题提出：学生猜出水果后，教师拿出实物，顺势提问：“Wow!It‘sanapple!Doyoulikeapples?”（面带询问表情，放缓语速）。无论学生如何反应，教师转向全班：“Thisismyfriend，Apple.Andwehavemanyotherfruitfriendstoday.Ourbigquestionis:Howcanweaskaboutothers’favoritefruitfriendsandtellthemours?”（板书单元主题：FruitFriends）1.2路径明晰：“今天，我们要先认识这些水果朋友，学会叫它们的名字。然后，我们要像小小记者一样，去采访你的同桌和好朋友：’Doyoulike...?‘最后，我们一起来开一个’班级水果店‘，用英语来买你喜欢的水果！首先，让我们听听一首关于水果的有趣歌曲吧！”第二、新授环节任务一：初识水果朋友——听音辨物，感知词汇教师活动：播放改编的歌曲视频《DoYouLikeAppleBanana?》，视频中卡通人物拿着水果边唱边跳。播放后，教师拿起一个苹果实物，用夸张的口型清晰示范发音“apple”，并采用“大小声”、“爬音高”等游戏方式带读。“Listen:apple.Now，readwithme.Ifmyvoiceisloud，yourvoiceissoft.Ifmyvoicegoeshigh(模仿上升音调)，yoursgoeslow.”依次呈现香蕉、橙子等实物或高清大图，用同样方式教学。完成后，进行“快闪”游戏：快速闪现单词卡，让学生抢答。学生活动：观看歌曲视频，跟随节奏拍手。仔细观察教师口型，积极参与游戏化跟读。在“快闪”游戏中，快速识别并大声说出看到的单词。即时评价标准：1.语音模仿度：学生能否大胆开口，发音是否清晰可辨，尤其关注元音发音。2.反应与专注：在游戏环节能否快速、准确地给出反馈，表明其将音与义建立了初步联系。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音、形、义初对应：本节课需初步掌握apple，banana，orange，pear，peach等约68个核心水果词汇。教学提示：避免一次性灌输，应与后续句型学习循环复现。▲学习方法渗透：利用多感官（视觉看实物、听觉听发音、触觉摸实物）协同记忆单词，比单一跟读更有效。任务二：揭秘核心问句——情境导学，理解功能教师活动：教师拿出两个手偶（熊和兔子），创设对话情境。教师操作熊手偶，指着苹果图片，用好奇的语调问兔子：“Hello，Rabbit!Doyoulikeapples?”然后操作兔子手偶开心地跳着说：“Yes，Ido!Yummy!”接着，熊又指向柠檬图片问：“Doyoulikelemons?”兔子立刻皱眉摇头：“No，Idon‘t.Sour!”教师将关键句型“Doyoulike...?Yes，Ido./No，Idon’t.”板书于黑板中央，并用不同颜色标注。教师面向学生：“现在，我是小熊，你们都是小兔子。Ready?”教师手持不同水果卡，逐一向全班提问，引导学生集体用“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”回答。学生活动：观看手偶表演，理解对话的交际场景。跟随教师的集体操练，初步尝试用完整句型回答。部分学生会不自觉地模仿手偶的语调与表情。即时评价标准：1.整体理解：学生是否能在语境中理解问句的意义，而非逐词翻译。2.应答尝试：是否愿意并尝试用“Yes，Ido./No，Idon’t.”进行回应，即使语音不完全准确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型交际功能：“Doyoulike...?”用于询问对方对某物的喜好，回答需用“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”完整对应。这是典型的“一般疑问句简略回答”结构。★情感融入表达：回答时配合表情（开心/皱眉）和语气（上扬/下沉），能让交流更生动真实，教师要示范并鼓励。任务三：结对采访初体验——机械操练，夯实结构教师活动：教师与一名英语较好的学生进行示范对话：“Doyoulikebananas?”“Yes，Ido.”“Hereyouare!”（模拟递水果）。然后向全班说明活动要求：“Now，it‘syourturn.Workinpairs.Oneasks，oneanswers.Thenswitch.Youcanusethefruitcardsonyourdesk.”教师巡视，重点关注学生是否使用完整句型、发音是否清晰，并对有困难的小组提供即时帮助，如代为提问引导回答。“Goodjob!Iheard’Doyoulikepeaches?‘Veryclearquestion!”学生活动：与同桌结对，轮流扮演提问者和回答者，利用桌面的水果图片卡进行对话练习。学生在相对安全的同伴环境中进行多次重复性操练。即时评价标准：1.句型完整性：对话双方是否都使用了完整的核心句型，而非只说单词。2.合作与轮流：是否遵循“一问一答，然后交换”的规则，体现基本的合作对话礼仪。形成知识、思维、方法清单：★对话的基本轮次：一次完整的简单信息交换通常包含“提问回答”两个轮次。▲练习策略：与同伴反复操练是内化新句型、克服害羞心理的有效方法。任务四：水果店小调查——意义操练，应用输出教师活动：教师在黑板右侧布置“水果店”场景，贴出各种水果图片并标上简单价格（如1个苹果符号）。教师扮演店员，邀请一位“小顾客”上台示范购物对话：“Wele!Doyoulikewatermelons?”引导“小顾客”回答并“购买”。然后发布小组任务：“Eachgroupisalittlefruitshop.Twoareshopkeepers，othersarecustomers.Customersgotodifferentshops，askandbuythefruityoulike.”分发不同小组的“特色水果店”角色卡（如“彩虹水果店”、“甜甜水果店”），增加情境趣味性。巡视中，鼓励学生使用“Hereyouare.”“Thankyou.”等礼貌用语。学生活动：小组成员分工，2人担任店员，其他组员扮演顾客，轮流到其他小组的“水果店”进行购物对话。顾客需至少成功“购买”两种水果。活动具有游戏性和流动性，学生在相对真实的任务驱动下运用语言。即时评价标准：1.情境迁移能力：能否在模拟的“购物”情境中，自然运用核心句型进行交流。2.沟通的延续性：对话是否在核心问答基础上，有尝试添加简单礼貌用语或动作的意愿。形成知识、思维、方法清单：★语言的情境化运用：学习的最终目的是在类似真实生活的场景中使用。水果店情境将词汇与句型整合，实现了从“练句子”到“做事情”的跨越。▲文化礼仪点滴：在交际中自然融入“Please”、“Thankyou”，是语言学习不可或缺的部分。任务五：我们的喜好图表——整合展示，思维可视教师活动：教师展示一个简单的班级水果喜好调查表（Tchart），一边是水果图片，一边是学生名字或笑脸。教师说：“Let‘smakeaclassfruitchart!Ifyoulikeapples，eandstickyourstickerhere.”请几位学生示范后，将大幅图表贴在教室墙上，学生可自由在课间粘贴自己的喜好贴纸。“Look，somanyfriendslikebananas!Whataboutpears?Let’scounttogethertomorrow!”学生活动：学生课后根据自己的真实喜好，将姓名贴或笑脸贴纸贴到对应水果图片下方。他们观察图表，直观地看到班级同学的水果喜好分布。即时评价标准：1.真实表达：学生是否依据自己的真实喜好进行选择并粘贴。2.观察与好奇：是否对图表呈现的结果表现出观察兴趣，可能会用中文交流发现。形成知识、思维、方法清单：★项目化学习雏形：将语言学习成果以图表形式可视化展示，是一个微型的项目式活动。▲数据意识萌芽：简单的调查与统计，将数学思维与英语应用相结合，培养初步的数据观察能力。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三层任务，学生可根据自身情况至少完成一层。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“连连看”练习，将句子“Doyoulike...?”与对应的回答（Yes，Ido./No，Idon‘t.）以及正确的水果图片连线。反馈：同桌互查，教师投影展示答案，学生快速用红笔自我订正。“Checkwithyourpartner.Givea’thumbsup‘ifbotharecorrect!”综合层（鼓励完成）：根据教师提供的有少量生词（如strawberry，grape）的拓展水果图片，与同伴编一个至少包含两问两答的新对话。反馈：邀请23对志愿者上前展示。师生从“发音清晰”、“对话流畅”、“有创意（如加入表情）”三个维度进行口头点赞评价。“Wow，theytriedanewword’strawberry‘!Clapforthem!”挑战层（学有余力选做）：尝试用“Ilike...and...ButIdon‘tlike....”句型，向小组成员介绍自己的喜好，并简单记录一位组员的喜好。反馈：教师巡视时与这些学生进行简短交流，给予肯定，并将其记录成果在“班级展示角”预留位置，供课后展示。“Youcanbinetwofruits!That’sagreatsentence!”第四、课堂小结“孩子们，今天我们一起认识了这么多可爱的水果朋友（指向黑板单词区），更厉害的是，我们学会了怎么去问问朋友：‘Doyoulike...?’（指向核心句型），还能大声告诉别人‘Yes，Ido!’或‘No，Idon‘t.’。看，这是我们班的‘最爱水果图’（指向调查表），学习英语让我们能分享更多快乐！”引导学生一起回顾学习历程：听歌认识朋友>看手偶学句子>同桌采访>水果店购物>制作喜好图。作业布置：1.必做：听读课本P2829三遍，并把你最喜欢的对话读给爸爸妈妈听。2.选做A：画一张你心目中的“水果朋友全家福”，并给你最喜欢的两个水果朋友写上英文名。3.选做B：用今天学的句子采访家里至少两位成员喜欢的水果，并试着用中文或简单英文符号记录下来。下节课，我们将带来自己的“全家福”，并聊聊家里的水果喜好！六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：跟随课文录音，指读Unit8Storytime部分至少3遍，要求语音清晰、模仿语调。2.单词认读：制作简易水果单词卡片（图文并茂），认读给家人听。拓展性作业：3.情境模拟：与家人或玩偶扮演“水果店”购物场景，录制一段时长约1分钟的简短英文对话视频（至少包含2组完整的“Doyoulike...?”问答）。4.实践调查：完成“家庭水果喜好小调查表”，用贴画或打勾的方式记录家人的选择。探究性/创造性作业：5.创意拼盘：利用真实水果或绘画，制作一个“创意水果拼盘”，并为它起一个英文名字（如“SunshinePlate”），用“Ihave...and...It‘syummyandcolorful!”等已学或自查的句子在班级群中介绍。6.歌曲创编：尝试用《两只老虎》的曲调，填上本节课学的水果单词和“Doyoulike...?Yes，Ido.”歌词，唱出来并分享。七、本节知识清单及拓展★核心水果词汇：apple（苹果），banana（香蕉），orange（橙子），pear（梨），peach（桃子），melon（甜瓜）。需掌握音、义，并能在图片或实物提示下指认。★核心交际句型：“Doyoulike(apples)?”“Yes，Ido./No，Idon‘t.”这是询问和表达喜好的基本句式，需理解其整体功能并能流利对答。★名词复数初步感知：在表达喜欢某一类水果时，通常使用复数形式，如“Ilikeapples.”。现阶段重点是理解“s”表示“多个/一类”，并在模仿中尝试使用，无需深入讲解语法规则。▲可拓展词汇：watermelon（西瓜），strawberry（草莓），grape（葡萄），pineapple（菠萝）。学有余力者可接触，丰富表达。▲常用礼貌用语：在情景对话中，可自然融入“Hereyouare.”（给你）和“Thankyou.”（谢谢）。▲文化小贴士：在一些西方节日中，苹果象征平安（平安夜），葡萄象征丰收。可以简单告诉学生，不同水果在不同文化里有不同意义。★学习方法回顾：1.多感官记忆法：看图片、摸实物、听发音、闻味道（如果可能）协同记单词。2.情境交际法：在模拟的商店、野餐等场景中练习句子最有效。3.同伴互助法：和同桌一起练习，可以互相纠正、互相鼓励。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习情况看，绝大多数学生能准确听辨和跟读核心水果词汇，在图片辅助下指认正确率高，表明知识目标基本落实。在能力目标上，约80%的学生能在创设的“结对采访”和“水果店”情境中进行简单的问答交流，尽管部分学生表达仍显生涩或需依赖提示，但已迈出了从词汇到句子的关键一步。情感目标在小组活动和调查分享中体现较好，学生乐于参与和表达。思维与元认知目标通过分类游戏和简单评价得以初步渗透，但学生元认知意识仍较模糊，需在后续单元持续强化。（二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘触摸袋”成功激发了全体学生的好奇心，迅速聚焦到主题，效率高。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用整合”的认知逻辑。任务二（手偶情境）对突破句型理解难点作用显著，生动的表演将抽象的句型功能具体化。任务四（水果店调查）是本节课的高潮，学生参与度最高，实现了语言在模拟真实任务中的运用。然而，任务三（结对操练）时间把控可更精准，部分小组在机械操练后出现注意力涣散，未来可插入一个短暂的“动作反应”游戏（如：听到“Yes，Ido.”起立，听到“No，Idon‘t.”坐下）进行调节。（三）学生表现与差异化应对深度剖析课堂观察发现，学生差异明显：约30%的“优势生”在任务四、五中表现出强烈的表达欲和创造力，能尝试组合句子或使用拓展词汇；约60%的“达标生”能较好地跟随任务完成学习；另有约10%的“待跟进生”在单词记忆和句型应答上存在明显困难，尤其在脱离集体跟读后的个人表达时信心不足。针对此，教学中采取了分层任务单、同伴互助和教师个别指导等策略。反思发现，对“优势生”的挑战性任务（如任务五的记录部分）设计可更开放，提供更多语言支架（如“Myfriendlikes__and__，buthe/shedoesn‘tlike__.”范例），引导其进行更复杂的输出。对“待跟进生”，除了个别辅导，是否能在小组内为其分配更具体、更易成功的角色（如“水果店”的“收款员”——负责递送对应水果图片并说“Hereyouare.”），让其通过承担成功任务来建立自信，值得深入尝试。“当时看到小宇在结对练习时一直低头，我走过去蹲下来，拿着苹果模型问他‘Doyoulikethisredapple?’他轻轻点头，我立刻放大惊喜的表情说‘Yes?Yes，Ido!Great!’然后带着他一起说了一遍。有时候，他们需要的只是一个更安全、更具体的起点。”（四）教学策略得失与理论归因本节课成功运用了“情境教学法”和“任务