2025 九年级道德与法治上册做负责任的公民课件

一、课前铺垫：责任认知的现实土壤演讲人01.02.03.04.05.目录课前铺垫：责任认知的现实土壤概念解构：责任的多维释义价值澄明：为什么要做负责任的公民行动指南：如何做负责任的公民总结升华：让责任成为生命的底色2025九年级道德与法治上册做负责任的公民课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的终极目标不仅是知识的传递，更是品格的塑造。今天，我们将共同走进"做负责任的公民"这一主题。这节课不仅是对教材第三单元"勇担社会责任"的深化，更是对"培养什么人、怎样培养人"这一教育根本问题的实践回应。让我们从生活的细枝末节出发，抽丝剥茧，共同探索责任的内涵与践行之道。01课前铺垫：责任认知的现实土壤1观察：校园里的责任镜像上周我在教室后窗观察到两个场景：晨读时，班长小林主动整理了乱作一团的图书角，边摆书边轻声提醒说话的同学"别影响早自习"；而卫生委员小辉则站在未打扫的教室门口，皱着眉头说"今天的值日生又跑了"。下课后，我分别找他们聊天。小林说："图书角乱了大家找书麻烦，我顺手整理是应该的"；小辉却委屈："我只是检查卫生，又不是我该扫"。这两个场景像面镜子，照见了责任认知的差异——有人把责任看作"分内事"，有人却视其为"额外负担"。2调研：学生责任意识的现状课前我对全年级320名学生做了问卷调查，数据发人深省：87%的学生能准确说出"子女要孝敬父母""学生要遵守校规"等责任，但当被问及"上周主动帮父母做家务的次数"时，仅34%回答"3次以上"；被问到"发现同学抄袭作业会怎么做"，51%选择"假装没看见"。这组数据揭示了一个关键问题：责任认知与责任行为之间存在明显断层。我们的课堂，正是要打通这层"认知-行为"的屏障。02概念解构：责任的多维释义1责任的本质：角色与义务的统一《现代汉语词典》中"责任"有两层含义：一是分内应做的事，二是因没有做好分内应做的事而承担的过失。但从道德与法治的视角看，责任更深层的本质是社会关系中的角色义务。就像舞台上的演员，每个人在家庭、学校、社会中都扮演着不同角色：家庭角色：子女→孝敬父母、分担家务学校角色：学生→认真学习、遵守纪律；班干部→组织管理、服务同学社会角色：公民→遵守公德、维护秩序；消费者→理性消费、尊重劳动者去年带学生参观社区时，78岁的王奶奶给我上了生动一课。她坚持十年义务照顾独居老人张爷爷，当学生问"这是您的责任吗"，王奶奶笑着说："我是邻居，是长辈，更是共产党员，这些身份都让我觉得该这么做。"这正是角色赋予责任最鲜活的注脚。2责任的来源：多元交织的约束与驱动责任并非凭空产生，它像一张网，由多重"丝线"编织而成：法律规定：《未成年人保护法》规定父母有抚养义务，《道路交通安全法》要求行人遵守交通规则道德规范："老吾老以及人之老"的传统美德，"扶危济困"的社会公德职业要求：医生的"救死扶伤"，教师的"立德树人"对他人的承诺：答应帮同学辅导作业，就需按时履约记得有次批改作文，学生小芸写："上周我答应帮同桌补数学，可自己复习考试压力大，差点想反悔。但想到同桌因为生病落课的着急样，我还是坚持每天放学留半小时。"这种"承诺驱动"的责任，正是道德自觉的体现。3责任的边界：权利与义务的平衡常听到学生困惑："为什么一定要承担责任？不承担不行吗？"这就需要明确责任的"边界"。从法律层面看，义务性责任（如受教育、赡养父母）具有强制性，不履行会受到法律制裁；从道德层面看，道德性责任（如帮助他人、参与公益）更多靠自觉，但会受到舆论评价。更重要的是，责任与权利是对等的：我们享受着父母的照顾（权利），就需承担孝敬的责任；我们享有整洁的校园环境（权利），就需承担维护卫生的责任。03价值澄明：为什么要做负责任的公民1个人层面：责任是成长的"精神钙片"心理学中的"自我决定理论"指出，当个体主动承担责任时，会产生"胜任感""归属感"和"自主感"，这些心理需求的满足能极大促进人格发展。我曾带过一个"问题学生"小航，他因父母离异长期逃学。后来我让他担任班级"绿植管理员"，负责照顾教室的绿萝。起初他只是应付，渐渐却开始查资料学习养护知识，主动给植物浇水、修剪。三个月后，他在周记里写："原来被需要的感觉这么好，我不再是个'没用的人'。"责任，让他重新找到了生命的支点。2社会层面：责任是文明的"黏合剂"社会学家费孝通在《乡土中国》中提出"差序格局"，强调社会是由人与人之间的责任联结而成的"关系网"。2023年本地暴雨灾害中，我目睹了这样的场景：社区志愿者冒雨转移老人，外卖小哥绕道给被困居民送物资，中学生组成"临时小老师"为滞留儿童补课。这些看似微小的责任行为，却让整个城市在灾难中保持了温暖与秩序。正如法国思想家伏尔泰所说："雪崩时，没有一片雪花是无辜的；但重建时，每一片雪花都可以是有责任的。"3国家层面：责任是复兴的"动力引擎"回顾百年党史，从"生也沙丘，死也沙丘"的焦裕禄，到"深藏功名、默默奉献"的张富清；从"把论文写在大地上"的袁隆平，到"用生命守护祖国边疆"的陈祥榕，无数负责任的中国人用行动诠释着：公民的责任担当，是国家发展最深厚的底气。今年参观"新时代十年成就展"时，九年级（3）班学生小宇在"脱贫攻坚"展区停留很久，他说："原来那些我们吃的扶贫苹果、穿的手工毛衣，背后是那么多人的责任付出。"这种对责任价值的深刻认同，正是家国情怀的萌芽。04行动指南：如何做负责任的公民1从"微责任"起步：日常行为的责任修炼责任不是抽象的概念，而是具体的行动。我常跟学生说："先做好眼前的小事，再谈远大的担当。"对自己负责：按时完成作业（不是为老师）、坚持体育锻炼（不是为应付考试）、管理好情绪（不把坏脾气留给家人）。去年校运动会，学生小悦发烧仍坚持参加800米比赛，她说："我报名时就承诺过要为班级争光，不能临阵退缩。"这种对自己承诺负责的态度，比名次更珍贵。对他人负责：父母生病时倒一杯热水，同学难过时说一句"我陪你"，外卖员迟到时说一声"没关系"。班里"责任银行"活动中，学生记录下"帮妈妈洗碗""安慰吵架的同桌"等127件小事，这些"微责任"累积起来，就是温暖的人际网络。1从"微责任"起步：日常行为的责任修炼对社会负责：遵守交通规则（不闯红灯不是为了不罚款）、分类投放垃圾（不只是为了环境）、参与社区服务（不只是为了社会实践盖章）。今年3月，我们班组织"地铁文明劝导"，学生小阳起初觉得"多管闲事"，但看到乘客微笑着配合排队后，他说："原来我的提醒真的能让社会更美好。"2直面"责任冲突"：价值排序的智慧选择现实中，责任常因角色重叠产生冲突：0102案例1：周末既答应帮邻居老人买菜，又要参加好朋友的生日聚会03案例2：作为班长需要制止同学抄作业，但可能被孤立2直面"责任冲突"：价值排序的智慧选择案例3：假期想参加志愿者活动，却担心影响复习进度面对这些冲突，我引导学生用"责任排序四步法"：第一步，明确各责任的性质（法律/道德）；第二步，评估后果（是否涉及他人重大利益）；第三步，考虑可替代性（是否有其他人能承担）；第四步，遵循"生命至上、公序优先"原则。去年学生小琪就面临这样的选择：她既是校辩论队主力（下周比赛），又是社区"留守儿童课业辅导"志愿者（每周日固定活动）。最终她协调教练调整训练时间，周日上午辅导、下午训练，用智慧化解了冲突。这告诉我们：责任冲突不是"非此即彼"，而是"如何兼顾"。3勇担"代价与回报"：责任担当的深层淬炼承担责任需要付出时间、精力，甚至可能受到误解、批评。但正如梁启超在《最苦与最乐》中所说："尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。"代价清单：准备班级演讲放弃的周末游戏时间，帮助同学补课错过的动画片，参与公益活动花费的零花钱隐性回报：获得他人信任（竞选班干部时的高票数）、提升能力（组织活动后的统筹技巧）、内心的充实感（看到自己的付出有了成果）我曾带学生采访"全国最美志愿者"李阿姨，她坚持20年资助贫困学生。当被问及"后悔吗"，她指着墙上贴满的学生贺卡说："这些孩子有的成了医生，有的当了老师，每次收到他们的报喜电话，我就觉得所有的付出都值了。"这种"用短期代价换长期价值"的选择，正是责任担当的最高境界。05总结升华：让责任成为生命的底色总结升华：让责任成为生命的底色同学们，今天我们从校园观察出发，拆解了责任的内涵，明晰了责任的价值，更找到了践行的路径。但我想说，真正的责任教育，不在课堂的45分钟，而在生活的365天：当你下次想把垃圾扔在走廊时，当你看到同学抄作业犹豫是否制止时，当你面对父母的辛劳想偷懒时，请记得今天的讨论——你选择的，不仅是一个行为，更是你想成为的那个人。最后，我想用去年毕业典礼上学生小琳