2025 九年级道德与法治下册发展中国家合作课件

一、教学目标：从认知到行动的多维建构演讲人01.02.03.04.05.目录教学目标：从认知到行动的多维建构教学重难点：在矛盾与实践中把握核心教学过程：从历史到现实的沉浸式探究课后作业：从课堂到生活的实践延伸教学反思：在真实对话中播种全球视野2025九年级道德与法治下册发展中国家合作课件作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的教师，我始终认为，帮助学生理解“发展中国家合作”这一主题，不仅是落实课标中“认识人类命运共同体”“关注全球发展”等要求的关键，更是培养青少年全球视野与责任意识的重要载体。今天，我将以“发展中国家合作”为核心，结合最新国际动态与教学实践，与同学们共同展开一场跨越地域与历史的探究之旅。01教学目标：从认知到行动的多维建构1知识目标明确“发展中国家”的定义与典型特征（人均收入、工业化水平、发展需求等），区分“发展中国家”与“发达国家”的核心差异；01梳理发展中国家合作（南南合作）的历史脉络，掌握其主要形式（经济协作、政治协调、文化交流等）与代表性机制（金砖国家合作机制、中非合作论坛、中国-东盟自贸区等）；01理解发展中国家合作的必要性（应对全球挑战、打破发展瓶颈、提升国际话语权）与现实挑战（南北差距、单边主义、内部发展差异等）。012能力目标通过分析具体案例（如中老铁路、“全球发展倡议”项目），提升从材料中提取关键信息、归纳合作价值的能力；结合国际热点（如2024年金砖国家领导人会晤成果），培养运用“联系的观点”分析发展中国家合作与全球治理关系的辩证思维；通过小组角色扮演（模拟发展中国家代表协商合作议题），锻炼沟通表达与协作解决问题的能力。3情感态度与价值观目标认同发展中国家合作是“相互成就”的智慧选择，而非“弱者的联合”；感受中国作为最大发展中国家在南南合作中的引领作用，增强民族自豪感与责任意识；树立“人类命运共同体”理念，理解“共商共建共享”的全球治理观对个人成长的启示。02教学重难点：在矛盾与实践中把握核心1教学重点：发展中国家合作的必要性与实践路径之所以将此设为重点，是因为九年级学生已具备一定的全球认知基础，但容易陷入“合作=简单互助”的片面理解。需通过具体数据与案例，让学生看到：01必要性：全球80%的发展中国家人口占世界总人口的85%，却仅占全球GDP的40%（世界银行2023年数据），单一国家难以突破技术封锁、市场壁垒等发展瓶颈；气候变化、公共卫生等全球性问题更需集体行动。02实践路径：从“输血式”援助（如中国对非医疗援助）到“造血式”合作（如埃塞俄比亚东方工业园），从双边协议（中埃产能合作）到多边机制（金砖新开发银行），合作模式不断升级。032教学难点：理解合作中的“差异性”与“统一性”发展中国家国情差异大（如印度的服务业与越南的制造业各有侧重），文化传统、政治制度也不尽相同，学生易疑惑：“差异如此之多，合作如何持续？”需引导学生从以下角度突破：01灵活机制是保障：金砖国家从最初的“经济对话”扩展到“政治安全+经贸财金+人文交流”三轮驱动，通过“金砖+”模式吸纳更多发展中国家，正是“求同存异”的典范。03共同诉求是根基：尽管发展阶段不同，但“追求发展权”“反对霸权主义”“维护多边主义”是共同底色。以2023年联合国气候变化大会为例，77国集团+中国联合发声，推动发达国家兑现气候资金承诺，正是“差异性中的统一性”。0203教学过程：从历史到现实的沉浸式探究1情境导入：一张照片引发的思考（5分钟）展示2023年10月第三届“一带一路”国际合作高峰论坛的合影：习近平主席与来自152个国家的代表并肩而立，其中80%以上是发展中国家领导人。提问：“为什么这么多发展中国家选择与中国合作？这种合作对我们普通人的生活有什么影响？”（设计意图：用真实场景激发兴趣，将“宏大议题”与学生生活建立联系。我曾在课前调查中发现，70%的学生知道“一带一路”，但仅30%能说出具体合作项目，此环节可快速激活认知。）2新知建构：发展中国家合作的“前世今生”（20分钟）2.1概念澄清：什么是“发展中国家”？通过对比表格（见表1），引导学生总结发展中国家的共性特征：|指标|发展中国家（以中国、印度、南非为例）|发达国家（以美国、德国、日本为例）||---------------|--------------------------------------|------------------------------------||人均GDP（2023）|1.27万美元（中国）、0.26万美元（印度）|7.6万美元（美国）、5万美元（德国）||产业结构|制造业/农业占比高，服务业待升级|服务业占比超70%||发展需求|基础设施、技术、人才缺口大|侧重创新与高端产业|2新知建构：发展中国家合作的“前世今生”（20分钟）2.1概念澄清：什么是“发展中国家”？（补充说明：“发展中国家”是动态概念。例如，韩国曾被联合国列为发展中国家，2021年正式“毕业”为发达国家；中国仍是最大发展中国家，但部分领域已达世界领先水平。）2新知建构：发展中国家合作的“前世今生”（20分钟）2.2历史脉络：从万隆到金砖的合作传承以时间轴形式梳理关键节点（见图1），突出“平等、自主、共赢”的主线：1955年万隆会议：29个亚非国家首次突破殖民束缚，提出“求同存异”原则，奠定南南合作思想基础；1961年不结盟运动：61国宣布不卷入大国集团，强调“发展中国家联合自强”；1974年《建立国际经济新秩序宣言》：通过联合国平台正式提出改革国际经济规则；2009年金砖机制启动：从“金砖四国”到“金砖+”，合作从经济领域扩展至全球治理；2021年“全球发展倡议”：中国提出6大领域32项合作举措，覆盖100多个发展中国家。（教学提示：可播放万隆会议黑白影像片段，对比2023年金砖峰会的高清直播，让学生直观感受“从争取独立到共谋发展”的历史跨越。）2新知建构：发展中国家合作的“前世今生”（20分钟）2.3合作形式：多领域协同的“立体网络”结合具体案例，分领域讲解合作的实践形态：经济合作：中老铁路通车后，老挝从“陆锁国”变“陆联国”，两国贸易额增长40%（2023年数据）；中国-东盟自贸区升级后，双方互为最大贸易伙伴，覆盖20亿人口。技术合作：中国向非洲转移杂交水稻技术，使尼日利亚水稻产量提升3倍；印度软件工程师参与东南亚数字经济项目，实现“技术共享”。治理合作：印尼、巴西等国在联合国人权理事会共同反对“人权双重标准”；非洲联盟推动“非洲大陆自贸区”建设，用统一市场提升议价能力。民生合作：中国“光明行”医疗队为非洲10万白内障患者恢复视力；墨西哥与阿根廷联合研发新冠疫苗，打破发达国家技术垄断。2新知建构：发展中国家合作的“前世今生”（20分钟）2.3合作形式：多领域协同的“立体网络”（互动设计：请学生分组分享“自己知道的发展中国家合作案例”，我曾在课堂上听到学生提到“中国帮巴基斯坦建瓜达尔港”“埃及用中国技术建新首都CBD”，这些鲜活的例子比教材更有代入感。）3深度探究：合作中的挑战与中国方案（15分钟）3.1挑战在哪里？——从数据看问题展示三组数据引发思考：全球70%的专利技术掌握在发达国家手中（世界知识产权组织2023年报告），发展中国家技术引进成本高；2023年全球贸易中，发展中国家间贸易仅占28%（WTO数据），远低于与发达国家的贸易占比；部分发展中国家因资源竞争（如非洲某国的矿产开发）或历史矛盾（如南亚某两国边界问题）产生摩擦。（学生讨论：“这些挑战会影响合作吗？如何应对？”有学生提出“需要更公平的规则”“加强沟通机制”，这些观点正是后续讲解的基础。）3深度探究：合作中的挑战与中国方案（15分钟）3.2中国如何应对？——从“参与者”到“引领者”通过“中国行动清单”，总结中国在南南合作中的独特贡献：理念引领：提出“真实亲诚”对非政策、“共商共建共享”全球治理观，拒绝“长臂管辖”“附加条件”的旧模式；机制创新：发起成立亚洲基础设施投资银行（亚投行），109个成员国中78%是发展中国家；设立南南合作援助基金，已实施200多个民生项目；实践示范：“一带一路”倡议提出10年来，已形成3000多个合作项目，拉动近万亿美元投资，为共建国家创造42万个就业岗位（国家发改委2023年数据）。（情感渗透：讲述我在云南边境调研时的见闻——中老铁路磨憨口岸，一位老挝司机用不太流利的中文说：“以前运香蕉要3天，现在1天就到昆明，孩子们的学费有着落了。”这种“合作改变生活”的真实故事，比任何说教都有力量。）4总结提升：从“合作”到“共同体”的价值升华（5分钟）引导学生用“思维导图”梳理本课逻辑：发展中国家合作的历史（从万隆到金砖）→形式（经济、技术、治理等）→挑战（差距、摩擦）→中国角色（引领者、贡献者）。最后，以习近平主席的话作结：“发展中国家要团结起来，坚守团结合作初心，维护共同发展利益。”并提问：“作为新时代青少年，我们能为发展中国家合作做些什么？”（学生可能回答“关注国际新闻”“学习外语促进交流”“树立全球视野”等，教师需肯定并延伸：“每一份关注都是种子，未来的你们，可能就是合作的参与者！”）04课后作业：从课堂到生活的实践延伸1基础任务收集2023-2024年发展中国家合作的3个最新案例（如金砖扩员、中企在东南亚建新能源工厂），制作“合作故事卡”，注明时间、国家、合作领域与成果。2拓展任务假设你是某发展中国家的“青年代表”，撰写一份《致全球青年的合作倡议书》，呼吁同龄人关注南南合作，字数300字左右。3实践任务（可选）参观本地“一带一路”合作企业（如跨境电商产业园、国际物流中心），采访工作人员，记录合作对当地经济与生活的影响，形成微报告。05教学反思：在真实对话中播种全球视野教学反思：在真实对话中播种全球视野本节课的设计始终贯穿“从具体到抽象、从现象到本质”的逻辑，通过历史脉络、数据案例、真实故事，帮助学生建构对“发展中国家合作”的系统认知。课堂中最让我感动的是，有学生在讨论时说：“原来合作不是谁帮助谁，而是一起变好。”这正是我们期望传递的核心——发展中国家合作是“平等的伙伴关系”，是“共同发展的必然选择”。未来，我将继续用更多“身边的全球故事”连接课堂与