双减政策下的小学数学课堂的提质减负

回归育人本质，聚焦核心素养——“双减”背景下小学数学课堂的提质减负之道“双减”政策的出台，如同一剂良方，直指教育领域长期存在的顽瘴痼疾，其核心要义在于回归教育的本真，让学生在轻松愉悦的氛围中全面发展。小学数学作为基础教育的重要基石，其课堂教学的“提质减负”更是关乎学生数学兴趣的培养、思维能力的锻造以及核心素养的提升。如何在政策指引下，打破传统教学的桎梏，构建起高效、生动且富有深度的数学课堂，是每一位小学数学教育工作者亟待深思与践行的课题。一、深刻理解“提质减负”的内涵与必要性“提质减负”绝非简单的“减法”运算，更不是降低教学标准，而是对教育教学质量提出了更高层次的要求。“减负”，减的是学生过重的课业负担、机械重复的无效训练以及不必要的心理压力；“提质”，提的是课堂教学的效率、学生学习的兴趣、思维的深度以及综合运用知识解决实际问题的能力。在以往的小学数学教学中，部分课堂存在着“重知识灌输轻思维引导”、“重结果呈现轻过程体验”、“重统一要求轻个性差异”等现象。学生往往深陷于题海战术，对数学的理解停留在表面，缺乏真正的思考与感悟，这不仅加重了学习负担，更在一定程度上扼杀了学生的数学潜能与学习热情。“双减”政策下，我们必须清醒地认识到，只有将课堂教学的重心从“量”的积累转向“质”的飞跃，才能真正实现减负增效，让数学学习成为学生乐于参与的探索之旅。二、优化教学过程，打造高效课堂课堂是“提质减负”的主阵地。提升课堂教学效率，向40分钟要质量，是实现“减负”的关键前提。（一）精准把握学情，优化教学设计备课是教学的起点，也是高效课堂的基础。教师在备课时，不仅要深入研读课程标准和教材，更要充分了解学情。要关注学生的认知起点、兴趣点和困惑点，以此为依据设定清晰、具体、可达成的教学目标。教学设计应突出主线，削枝强干，避免不必要的环节堆砌。例如，在导入环节，可以创设与学生生活紧密联系或富有挑战性的问题情境，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望。在新知探究环节，要设计有层次、有梯度的问题链，引导学生自主思考、合作交流，经历知识的形成过程。（二）创新教学方法，激发学习内驱力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生从被动接受转变为主动参与，关键在于激发其学习兴趣。教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法。可以尝试项目式学习，让学生在解决真实问题的过程中学习数学；可以引入游戏化教学，让抽象的数学知识变得生动有趣；也可以鼓励学生动手操作，通过剪、拼、摆、画等活动，化抽象为具体，帮助学生建立清晰的表象。例如，在学习图形的认识时，让学生通过搭积木、折纸片等方式，亲身体验图形的特征与变换，远比单纯的讲解更有效。（三）聚焦核心素养，培养关键能力数学课堂不应仅仅停留在知识技能的传授，更要着眼于学生数学核心素养的培育。在教学中，要注重引导学生感悟数学思想方法，如转化、数形结合、分类讨论等，提升其数学思维品质。要鼓励学生大胆质疑、勇于表达，培养其批判性思维和创新意识。例如，在解决问题时，不要满足于学生给出正确答案，更要追问“你是怎么想的？”“还有其他方法吗？”“哪种方法更简便？”，引导学生深入思考，优化解题策略。同时，要注重培养学生的数学表达能力，让他们能够清晰、有条理地阐述自己的思考过程。（四）实施精讲多练，提升练习效能“精讲”是指教师在课堂上要抓住重点、突破难点，用精炼、准确的语言进行点拨和引导，避免不必要的繁琐讲解。“多练”并非指题量的堆砌，而是要精选习题，注重练习的针对性和层次性。练习题的设计应涵盖基础巩固、变式拓展、综合应用等不同层面，既保证学生对基础知识的掌握，又能满足不同层次学生的发展需求。练习形式也应多样化，可以是口头练习、书面练习，也可以是实践操作或小组竞赛等。通过有效的练习，帮助学生巩固所学，提升技能，发展思维。三、优化作业设计，实现减负增效作业是课堂教学的延伸，是检验学习效果、巩固所学知识的重要手段。“双减”背景下，作业设计的“质”远比“量”更为重要。（一）控制作业总量，确保合理时长教师应严格控制每天数学作业的总量和完成时间，避免学生陷入“题海”。可以根据教学内容和学生实际，合理规划每日作业，确保大多数学生能在规定时间内独立完成。（二）设计分层作业，关注个体差异学生的认知水平和学习能力存在差异，因此作业设计应体现层次性。可以设置基础性作业、提升性作业和拓展性作业，让学生根据自身情况自主选择，真正实现“因材施教”。基础性作业保证学生对基础知识的掌握；提升性作业旨在深化理解，培养能力；拓展性作业则为学有余力的学生提供更大的探索空间，激发其潜能。（三）丰富作业形式，增强作业趣味性单一枯燥的书面作业容易让学生产生厌烦情绪。可以设计一些实践性、探究性、趣味性的作业，如数学日记、数学手抄报、小调查、小实验等。例如，学习了统计知识后，可以让学生回家统计家庭一周的开支情况，并绘制统计图；学习了图形知识后，可以让学生利用所学知识设计一幅美丽的图案。这样的作业不仅能巩固所学，还能让学生感受到数学与生活的密切联系，提升学习数学的兴趣。（四）强化作业反馈，发挥诊断功能及时、有效的作业反馈是提升教学质量的重要环节。教师要认真批改每一份作业，关注学生的错误类型和思维过程，通过面批、集体讲评等方式，帮助学生分析错误原因，纠正认知偏差。同时，要善于发现学生作业中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习积极性。四、改革评价方式，促进全面发展评价是指挥棒，科学合理的评价体系对“提质减负”具有重要的导向作用。（一）注重过程性评价，关注学习过程改变以往过于侧重结果的评价方式，更加关注学生在学习过程中的表现和进步。可以通过课堂观察、小组评价、作业分析、成长记录袋等多种方式，全面了解学生的学习态度、参与程度、思维方式以及情感体验等，及时发现学生的优点和不足，给予针对性的指导。（二）实施多元化评价，促进全面发展评价主体应多元化，除了教师评价，还可以引入学生自评、互评以及家长评价，使评价更加客观全面。评价内容也应多元化，不仅关注知识技能的掌握，还要关注数学思维、学习习惯、情感态度等方面的发展。评价方式可以更加灵活多样，如口头表扬、星级评定、颁发小奖状等，让学生在积极的评价中体验成功，增强自信。五、提升教师素养，夯实减负根基教师是“提质减负”的关键实施者，其专业素养直接影响着教学质量和减负效果。（一）更新教育理念，转变教学观念教师要深入学习“双减”政策精神，深刻理解其内涵与要求，自觉更新教育理念，从“应试教育”转向“素质教育”，真正树立以学生发展为本的教育思想。（二）深化教材研究，提升驾驭能力要深入钻研教材，把握教材的编写意图、知识体系和核心素养目标，能够创造性地使用教材，将教材内容转化为符合学生认知特点和发展需求的教学内容。（三）加强教学研究，提升专业能力积极参与集体备课、听课评课、教学研讨等教研活动，与同事交流经验，共同探讨“提质减负”的有效策略。不断学习新的教育教学理论和方法，勇于实践和反思，在实践中提升自己的专业能力和教学水平。“双减”政策下的小学数学课堂提质减负，是一项系统工程，需要教育者以更大的智慧和勇气，不断探索与实践。它要求我们回归教育的初心，摒弃浮躁与功利，真正将目光聚焦于学