阿长与《山海经》教学设计

品咂寻常人，体悟不寻常情——《阿长与<山海经>》深度教学设计一、教学设计理念《阿长与<山海经>》是鲁迅先生散文集中的经典篇目，文字质朴而情感深沉。本教学设计旨在引导学生透过鲁迅先生看似平淡的叙述，深入理解阿长这一人物形象的复杂性与典型性，体会作者对这位普通劳动妇女由最初的“不大佩服”到后来的深切怀念与感激的情感历程。教学过程注重学生的自主阅读与探究，通过文本细读法，品味语言的张力，感受隐藏在文字背后的温度与人情味，进而理解“小人物”身上所闪耀的朴素光辉，以及鲁迅先生“于无声处听惊雷”的悲悯情怀与人文关怀。二、教学目标1.知识与技能：引导学生梳理文章叙述的与阿长相关的主要事件，学习通过具体事例刻画人物性格的方法；理解并体会“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果；积累并理解文中重要的词语和句子的含义。2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、师生对话等方式，引导学生主动探究文本内涵；学习圈点勾画、提取关键信息、概括要点的阅读方法；鼓励学生结合自身生活体验，深化对文本情感的理解。3.情感态度与价值观：感受阿长作为底层劳动妇女的淳朴、善良与真诚，理解其行为中蕴含的朴素的爱；体会鲁迅先生对阿长复杂而深厚的情感，培养对平凡人身上美好品质的感知力与尊重；思考人性的温暖与文学作品中人道主义精神的价值。三、教学重难点*教学重点：分析阿长的人物形象，理解作者对阿长的情感变化过程；品味作者质朴而饱含深情的语言。*教学难点：理解阿长的“粗俗”与“伟大”之间的辩证关系；体会作者在看似平淡的叙述中所蕴含的深沉情感；理解《山海经》在作者童年时期的特殊意义以及阿长为“我”买来《山海经》这一行为的分量。四、教学方法朗读法、文本细读法、问题探究法、小组讨论法、情境创设法。五、教学准备1.学生预习：通读课文，借助工具书解决生字词，初步了解文章大意，标记出自己不理解或感兴趣的语句和段落。2.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、关键问题、相关图片等）；准备《山海经》中的相关插图图片或简笔画，增强直观感受。六、教学过程（一）导入新课：寻常人物，不寻常情（教师面带微笑，语调亲切）师：同学们，在我们的生命历程中，总会遇到一些看似平凡的人。他们或许没有显赫的地位，没有渊博的学识，甚至有些习惯让我们觉得不甚“得体”，但他们可能在某个不经意的瞬间，用一个简单的举动，一句朴实的话语，温暖了我们的岁月，成为我们记忆中难以磨灭的印记。今天，就让我们一同走进鲁迅先生的童年，去认识一位这样的“寻常”人物——阿长，看看她与鲁迅先生之间，究竟发生了怎样一段“不寻常”的故事，又有着怎样一种“不寻常”的情感联结。（板书课题：阿长与《山海经》鲁迅）（二）初读感知：梳理脉络，初识阿长1.整体把握：*师：请同学们自由朗读课文，注意字音和节奏，感受文章的整体氛围。思考：课文围绕阿长写了哪些事情？请用简洁的语言概括出来。*学生朗读，思考，圈点勾画。*学生发言，教师引导并归纳（如：阿长的称呼由来、喜欢切切察察、睡相不好、懂得许多“我”不耐烦的规矩、给“我”讲“长毛”的故事、为“我”买《山海经》等）。*师：在这些事件中，哪些是让“我”对阿长“不大佩服”甚至“讨厌”的？哪些又是让“我”对她产生新的认识，乃至感激的呢？2.聚焦“不大佩服”：*师：请同学们快速浏览课文，找出描写“我”对阿长“不大佩服”的段落和具体表现。*学生找出相关内容：切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种规矩（如吃福橘、说恭喜等）。*师：从这些描述中，你看到一个怎样的阿长？（引导学生概括：粗俗、不拘小节、迷信、唠叨等）作者对她的情感是怎样的？（厌烦、无奈、不理解）（三）细读探究：于“粗俗”处见真情1.品味“长毛”故事：*师：阿长给“我”讲的“长毛”故事，在“我”看来有什么特点？（荒诞不经、神奇）这个故事仅仅是为了表现阿长的愚昧吗？（引导学生思考：阿长在讲述时的投入，以及故事中“脱下裤子，一排一排地站着，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”这个细节，在孩子眼中是多么“伟大的神力”，也为后文她能买到《山海经》埋下一丝伏笔——她在孩子心中是有“能力”的。）2.深研“《山海经》事件”：*师：当“我”对《山海经》“渴慕”至极，连远房的叔祖都“疏懒”于帮忙时，是谁满足了“我”这个看似渺茫的愿望？（阿长）*师：请同学们仔细阅读阿长为“我”买《山海经》的相关段落（从“过了十多天”到“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”），思考并讨论：*阿长是如何知道“我”想要《山海经》的？这说明了什么？（“我”随口说说，阿长却记在了心上——她对“我”的关注和疼爱）*阿长是一个连书名都说不准确（“三哼经”）的人，她为“我”买到《山海经》可能会遇到哪些困难？（不识字、不知道书的具体样子、可能要跑很多路、问很多人）*当“我”拿到《山海经》时，“我”的心情是怎样的？找出文中的关键词句。（“霹雳”“震悚”“惊喜”“视为宝书”）为什么会有这样的反应？（书的珍贵、得来不易、阿长的“神力”——别人做不到的事她做到了）*“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么说是“最为心爱”？（不仅是书本身，更是阿长对“我”的那份朴素、真挚、沉甸甸的爱；开启了“我”对文学的兴趣）*学生小组讨论，代表发言，教师点拨引导。*师：（深情地）正是这件事，让“我”对阿长的情感发生了根本性的转变。之前的“不大佩服”、厌烦，都在这一刻烟消云散，取而代之的是怎样的情感？（感激、敬佩、感动）3.理解阿长的“爱”：*师：阿长买《山海经》的行为，体现了她怎样的品质？（淳朴、善良、真诚、热心、对孩子朴素的关爱）*师：阿长的“爱”，与我们通常理解的“精致”的爱有何不同？（她的爱可能笨拙、粗糙，甚至带着她自身的局限性，但这份爱却是发自内心的，是最纯粹、最无私的。）*师：现在我们再回头看阿长那些“粗俗”的习惯和“迷信”的规矩，比如吃福橘，她的初衷是什么？（希望“我”一年到头顺顺溜溜，是一种朴素的祈福，是她表达爱的方式。）我们是否能对她多一份理解和宽容？（四）品味语言：质朴文字，深沉情感*师：鲁迅先生的语言向来以精炼、深刻著称，在这篇回忆性散文中，他的语言又有怎样的特点呢？请同学们找出文中你认为最能打动你，或者最能体现作者情感的句子，读一读，品一品。*示例1：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”（通过“霹雳”“震悚”等词语，生动形象地写出了“我”接到书时的震惊与狂喜。）*示例2：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”（“伟大的神力”再次出现，但内涵已与之前讲“长毛”故事时不同，这里充满了对阿长的敬佩与感激。）*示例3：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（这是作者对阿长深切的怀念与祝福，情感深沉而真挚，朴素的语言中蕴含着巨大的情感力量。）*学生自由发言，教师引导学生体会语言的妙处和情感的浓度。（五）拓展延伸：我的“阿长”师：阿长是鲁迅先生童年记忆里一位特殊的人物。她或许不完美，但她用最朴素的方式温暖了一个孩子的心灵。在你的生活中，是否也有类似阿长这样的人？他们或许平凡，甚至有些小毛病，但他们的某个举动、某句话语，曾给你带来过温暖和感动？请同学们简短地分享一下。（学生分享，教师鼓励并总结：正是这些平凡人身上的闪光点，构成了我们生命中最温暖的底色。）（六）课堂小结：平凡中的伟大师：同学们，今天我们一同走近了鲁迅先生笔下的阿长。她粗俗、迷信，甚至有些令人不耐烦，但她更淳朴、善良，拥有一颗金子般的心。她用一份“别人不肯做，或不能做的事”的执着，满足了一个孩子纯真的渴望，也永远地走进了作者的记忆深处。鲁迅先生以他特有的深情笔触，为我们塑造了一个鲜活的劳动妇女形象，让我们感受到了平凡人身上蕴藏的伟大力量和人性的光辉。希望我们都能学会用一双善于发现的眼睛，去感受生活中的点滴温情，去尊重和感恩那些曾经给予我们温暖的“阿长”们。七、板书设计阿长与《山海经》鲁迅不大佩服—————————————→新的敬意（抑）（扬）切切察察买《山海经》睡相不好（别人不肯/不能做）规矩繁琐（伟大的神力）讲“长毛”故事（初步神力）（感激、怀念）阿长：粗俗、不拘小节、迷信——→淳朴、善良、真诚、爱孩子情感：厌烦、无奈——→敬佩、感激、怀念核心：平凡中的伟大朴素中的深情八、教学反思（此部分为课后填写）1.学生对阿长人物形象的理解是否到位？能否辩证地看待阿长的优缺点？2.学生在品味语言、体会情感方面是否达到预期效果？哪些句子的品读可以更深入？3.“拓展延伸”环节学生的参与度如何？分享的质量怎样？是否达到了情感共鸣的目的？4.教学时间的分配是否合理？哪些环节可以进一步优化？5.对于“欲扬先抑”的写作手法，学生是否真正理解并能尝试运用？九、作业设计1.摘抄文中你喜欢的句子或段落，并写下自己的感悟（150字左右）。2.模仿本文的写法，写一位你身边熟悉的、具有某种鲜明特点的普通人，题目自拟，不少于400字。3.课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等，体会鲁迅散文的风格。七、教学反思（此部分为课后填写，此处仅为格式示例）本课教学试图以学生为主体，通过多种形式的活动引导学生深入文本。在分析阿长形象时，学生能够较好地把握其性格的多面性，但对于“粗俗