部编版六年级上册语文作文教学设计

部编版六年级上册语文作文教学设计一、六年级上册作文教学的整体定位与目标六年级上册的作文教学，是小学阶段写作能力培养的关键时期，承上启下，既要巩固中年级习得的观察、表达基础，又要为初中阶段更复杂的写作任务做好铺垫。本学段的教学，应更加注重培养学生的写作兴趣和自信心，引导他们乐于表达真情实感，逐步掌握不同文体的基本写作方法，提升书面语言的组织能力和运用能力。同时，要渗透人文素养的培育，使学生在写作中学会思考，学会体验生活，学会表达独特的感受与见解。核心目标在于：1.激发与维持写作兴趣：通过丰富多样的写作活动和话题，让学生乐于动笔，享受表达的乐趣。2.培养核心写作能力：重点提升学生观察、想象、构思、选材、立意、修改等基本写作技能。3.提升语言运用素养：引导学生准确、生动、有逻辑地运用语言文字，初步形成个性化的表达风格。4.促进认识与发展：通过写作，深化学生对自然、社会、人生的认识，培养积极向上的情感态度价值观。二、单元作文教学设计示例与策略（一）第一单元：《变形记》——想象的翅膀与细节的描绘单元习作要义：本单元要求学生发挥想象，将自己“变形”为另一种事物，以新的视角观察世界，写一篇想象作文。教学思路与活动设计：1.情境导入，激活想象：*可通过播放奇幻短片、讲述神话故事片段（如《西游记》中的变身）、或者提出富有启发性的问题（“如果你能变成一阵风，你最想去哪里看看？”“如果你的课桌会说话，它会告诉你什么秘密？”），引导学生打开思路，进入想象的世界。*鼓励学生大胆说出自己想变成什么，以及为什么想变成它。此环节重在鼓励奇特的想法，不设限。2.范文引路，习得方法：*引导学生回顾本单元的课文，如《花之歌》《草原》等，分析作者是如何运用拟人、比喻等手法，将事物写得生动形象，富有情感的。*提供1-2篇优秀的想象作文范例（可以是同龄人作品或教师下水文），引导学生讨论：作者变成了什么？他/她看到了什么，听到了什么，想到了什么？哪些细节描写让你觉得身临其境？文章的结构是怎样的？*总结想象作文的要点：一是要“变”得合理，即使是想象，也要符合事物的基本特性或某种内在逻辑；二是要“感”得真实，要有自己独特的感受和体验；三是要“写”得具体，运用多种感官描写，加入生动的细节。3.构思立意，列纲打腹：*学生独立思考，确定自己想变成的事物，并思考变形后的经历：在哪里？遇到了谁？发生了什么事？有什么感悟？*引导学生运用思维导图或简单提纲的形式，梳理自己的写作思路。重点指导学生思考：故事的开端、发展、高潮、结局如何设计？哪些部分是自己最想写、最能出彩的？*组织小组交流，互相启发，完善构思。教师巡视指导，对思路不清或想象单一的学生进行个别点拨。4.动笔实践，个性表达：*学生根据自己的构思进行初稿写作。教师提出明确要求：题目自拟，想象要大胆新奇，内容要具体，情感要真实，语句要通顺。*教师巡回指导，关注学生的写作过程，及时发现并帮助学生解决写作中遇到的困难，鼓励学生运用积累的好词佳句。5.多元评改，共同提升：*自改：引导学生对照习作要求和范文，自己朗读习作，检查是否有错别字、语句不通顺的地方，想象是否合理，细节是否具体。*互改：同桌或小组内交换习作，根据教师提供的简单评改标准（如：想象是否新奇？故事是否完整？细节是否生动？）进行互评互改，提出修改建议。*展评：选取有代表性的习作（可以是优秀习作，也可以是有明显进步或有典型问题的习作）进行全班评讲。重点肯定优点，引导学生发现问题，并共同探讨修改方法。教师的评价应以鼓励为主，激发学生的修改热情。（二）第四单元：《多彩的活动》——有序的记叙与真切的感悟单元习作要义：本单元要求学生写一次自己参加过的或看到的活动，要写清楚活动的过程，注意点面结合，突出活动的精彩场面和自己的感受。教学思路与活动设计：1.回忆激活，聚焦“多彩”：*课前可布置学生搜集或回忆自己参加过的印象深刻的活动（如运动会、文艺汇演、研学旅行、班队活动等），用词语或短句记录下活动的名称、主要内容和自己的感受。*课堂上，通过“活动名称接龙”、“一句话描述最难忘的瞬间”等形式，唤醒学生的记忆仓库，感受活动的“多彩”。引导学生思考：哪些活动让你觉得有趣？哪些让你感到激动？哪些让你深受启发？2.明确要素，学习“有序”：*引导学生回顾记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），强调写活动同样需要这些要素。*重点指导“有序”记叙：如何按照活动发展的顺序（开始、经过、高潮、结束）来组织材料。可以引导学生用“首先……然后……接着……最后……”等词语来梳理活动流程。*结合本单元课文《开国大典》等，分析作者是如何有顺序地描写宏大场面的，学习其写作方法。3.点面结合，刻画“精彩”：*这是本单元习作的难点。所谓“面”，是指活动的整体情况、大场面的描写；所谓“点”，是指对活动中典型人物的言行、神态、心理的细致刻画，或某个精彩瞬间的特写。*可以通过观看活动视频片段，引导学生区分哪些是“面”的描写，哪些是“点”的描写，并讨论“点”的描写在文中的作用（使内容更具体生动，更有感染力）。*设置情境，让学生尝试运用“点面结合”的方法描述一个简单的场景（如：课堂讨论、课间十分钟），进行片段练习。4.融入感受，突出“真切”：*引导学生明白，写活动不仅要记录过程，更要表达自己在活动中的真实感受和体会。感受可以是活动中的快乐、紧张、兴奋，也可以是活动后的思考、收获、感悟。*鼓励学生在描写活动过程中，适时插入自己的心理活动描写，或在文章结尾集中抒发自己的感受。强调感受的“真切”，反对空洞的口号式抒情。5.列纲起草，评改完善：*学生根据自己选定的活动内容，列出详细的写作提纲，明确哪些部分是“面”的描写，哪些是“点”的刻画，以及自己的感受打算如何表达。*学生动笔写作，教师巡视指导，特别关注学生是否做到了“点面结合”和“融入感受”。*评改环节可侧重于检查活动过程是否清晰有序，场面描写是否生动具体，感受是否真实自然。鼓励学生在修改时加入更多生动的细节描写和真情实感的流露。（三）第七单元：《笔尖流出的故事》——合理的创编与鲜明的形象单元习作要义：本单元要求学生根据提供的环境和人物，或自己创设环境和人物，创编一个完整、有趣的故事。教学思路与活动设计：1.要素解析，搭建框架：*引导学生回顾故事的基本要素：环境、人物、情节（起因、发展、高潮、结局）。强调环境对人物和情节的烘托作用，人物性格对情节发展的推动作用。*以教材提供的示例（如：环境“冬日黄昏街头人来人往”，人物“充满爱心的少年陆天流浪狗朵朵”）为例，引导学生分析环境特点、人物可能的性格，并思考他们之间可能会发生什么故事。2.发散思维，构思情节：*鼓励学生大胆想象，围绕核心人物和环境，构思不同的故事开端、发展和结局。可以采用“头脑风暴”、“故事接龙”等形式，激发学生的创作灵感。*引导学生思考：故事中的人物会遇到什么困难？他/她会如何解决？故事的结局是圆满的、出人意料的还是引人深思的？强调情节的合理性，即使是虚构的故事，也要符合生活逻辑和人物性格逻辑。3.刻画人物，凸显“鲜明”：*故事的灵魂在于人物。引导学生思考如何通过人物的语言、动作、神态、心理活动等描写，来展现人物的性格特点，使人物形象鲜明起来。*可以选取故事中的一个关键场景，让学生尝试通过细节描写来刻画人物。例如，当少年陆天遇到流浪狗朵朵时，他会有怎样的表情？会说什么？会做什么？4.环境描写，渲染氛围：*引导学生在故事中适时加入环境描写，不仅要交代故事发生的地点，更要通过环境描写来烘托气氛，衬托人物心情，推动情节发展。例如，冬日的寒冷可以反衬人物内心的温暖。5.创作修改，分享交流：*学生独立完成故事创编，注意故事的完整性和语言的流畅性。*鼓励学生将自己的故事读给小组同学听，听取同学的意见，进行修改和完善。*举办“故事大王”分享会，选取优秀故事进行全班分享，让学生体验创作的快乐和成就感。三、贯穿始终的教学策略与建议1.强化读写结合，以读促写：充分利用教材中的课文资源，引导学生在阅读中学习作者观察事物、分析问题、表达情感的方法，并尝试迁移运用到自己的写作实践中。每单元的习作教学，都应与单元阅读教学紧密结合。2.丰富写作素材，生活为源：引导学生做生活的有心人，鼓励他们多观察、多体验、多思考、多积累。可以指导学生写观察日记、生活随笔，将生活中的点滴感悟记录下来，为写作储备丰富的素材。3.注重过程指导，因材施教：作文教学不能只关注结果，更要重视写作过程的指导。从选材立意、构思谋篇到遣词造句、修改润色，教师都应给予学生具体的帮助和引导。关注学生的个体差异，对不同水平的学生提出不同的要求，进行针对性的指导。4.鼓励个性表达，发展创新：尊重学生的独特体验和表达方式，鼓励学生写出真情实感，写出个性。对于学生富有创意的想法和表达，要给予充分的肯定和鼓励，培养学生的创新精神。5.优化评价方式，激发动力：构建多元化的评价体系，将教师评价、学生自评、同伴互评相结合。评价应以鼓励和引导为主，多发现学生习作中的闪光点，保护学生的写作积极性。可以通过创办班级作文小报、优秀习作展览等形式，为学生提供展示交流的平台。四、总结与展望六