九年级物理电学章节教学实录

九年级物理电学章节教学实录一、课前准备与情境导入(上课铃响，师生问好)教师：同学们，上节课我们学习了电流和电压的概念，知道了电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置。我们还通过实验看到，同一个电路里，换上不同的小灯泡，有的亮一些，有的暗一些。大家还记得这是什么原因吗？（目光扫视全班，等待学生回应）学生：（部分学生举手）因为电流大小不一样！教师：说得很好！电流大小不同，灯泡的亮度就不同。那么，是什么因素在影响着电流的大小呢？我们知道电压是一个因素，电压越高，电流越大。除了电压之外，还有没有其他因素呢？（停顿，引导学生思考）大家看老师手里的这两根导线（举起一根粗铜丝和一根细镍铬合金丝），如果我们把它们分别接入同一个简单电路中，电流会不会一样呢？学生：（小声讨论）不一样吧？一个粗一个细。/材料好像也不一样。教师：同学们有了一些初步的想法，这很好。今天，我们就来深入探究这个问题，认识一个新的电学物理量——电阻。（板书：电阻）二、新课讲授：电阻的概念与单位教师：我们刚才提到，不同的导线接入电路，可能会对电流产生不同的阻碍作用。这种对电流的阻碍作用，我们就称之为电阻。（板书：1.定义：导体对电流的阻碍作用叫做电阻）教师：电阻用什么符号来表示呢？大家在课本上找一找。学生：（翻阅课本）R！教师：非常正确，电阻的符号是“R”。（板书：符号：R）那么，电阻的单位是什么呢？学生：（齐声）欧姆！教师：对，电阻的国际单位是欧姆，简称欧，符号是Ω。（板书：单位：欧姆（Ω））这个单位是为了纪念德国物理学家乔治·西蒙·欧姆而命名的。除了欧姆，常用的单位还有千欧（kΩ）和兆欧（MΩ）。它们之间的换算关系是：1千欧等于1000欧，1兆欧等于1000千欧。（板书：换算：1kΩ=10³Ω，1MΩ=10³kΩ）这个换算关系和我们之前学过的长度单位米、千米类似，大家应该不陌生。教师：那么，是不是所有的物体都有电阻呢？学生：（思考）应该是吧……教师：在物理学中，我们把容易导电的物体叫做导体，把不容易导电的物体叫做绝缘体。导体导电，说明它对电流的阻碍作用较小，也就是说它的电阻较小；绝缘体不导电，是因为它对电流的阻碍作用非常大，电阻非常大。所以，一切导体都有电阻，只是电阻大小不同而已。三、实验探究：影响电阻大小的因素教师：我们知道了电阻是导体本身的一种性质，它表示导体对电流阻碍作用的大小。那么，导体电阻的大小究竟与哪些因素有关呢？大家结合生活经验和刚才老师展示的两根导线，大胆猜想一下。学生1：可能和导线的粗细有关，刚才那个粗的可能电阻小。学生2：可能和导线的长短有关，越长是不是电阻越大？学生3：还可能和做导线的材料有关，铜丝和镍铬合金丝肯定不一样。教师：同学们提出了很多有价值的猜想，非常好！科学探究就是要从猜想开始。我们猜想电阻可能与导体的材料、长度、横截面积有关。（板书：二、影响电阻大小的因素：猜想——材料、长度、横截面积）那么，我们如何来验证这些猜想呢？学生：做实验！教师：没错，实验是检验真理的唯一标准。在物理实验中，当一个物理量可能与多个因素有关时，我们通常采用什么研究方法？学生：控制变量法！教师：非常好！控制变量法。也就是说，我们要研究电阻与其中一个因素的关系时，要保持其他因素不变，只改变这一个因素，观察电阻的变化。教师：那么，我们如何比较电阻的大小呢？直接用仪器测量？我们现在还没有学习专门测量电阻的仪器。能不能利用我们学过的知识，通过一种间接的方式来比较？学生：（思考）可以看灯泡的亮度！电流大，灯泡亮，说明电阻小。教师：这个思路非常好！在电压相同的情况下，通过导体的电流越大，说明导体对电流的阻碍作用越小，即电阻越小。所以，我们可以将不同的导体分别接入同一个电路（电源电压不变），通过观察电路中电流表示数的大小或者灯泡的亮度来比较导体电阻的大小。（板书：实验方法：控制变量法；比较方法：在电压一定时，通过比较电流大小（或灯泡亮度）判断电阻大小）教师：（展示实验器材）老师为大家准备了电源、开关、电流表、小灯泡、若干导线，以及几根不同规格的金属丝：1.材料不同，长度、横截面积相同的两根金属丝（如铜丝和镍铬合金丝）；2.材料、横截面积相同，长度不同的两根镍铬合金丝（一根较长，一根较短）；3.材料、长度相同，横截面积不同的两根镍铬合金丝（一根较粗，一根较细）。教师：现在，请同学们分组讨论，设计实验方案，分别探究电阻与材料、长度、横截面积的关系。每组选一个代表，稍后简要说明你们的实验思路。(学生分组讨论，教师巡视指导，强调安全和实验规范)学生代表1：探究电阻与材料的关系：我们选择材料不同，长度、横截面积相同的铜丝和镍铬合金丝。将它们分别接入电路，闭合开关，观察电流表的示数和灯泡的亮度。教师：很好，思路清晰。其他组有没有补充？学生代表2：探究电阻与长度的关系：我们选两根材料、横截面积相同，但长度不同的镍铬合金丝，分别接入电路，比较电流和亮度。学生代表3：探究电阻与横截面积的关系：选材料、长度相同，横截面积不同的镍铬合金丝，同样接入电路比较。教师：同学们设计的方案都很不错。在实验过程中，要注意连接电路时开关要断开，电流表的正负极要接正确，读数时要平视。现在，请大家按照设计的方案进行实验，并将观察到的现象记录下来。(学生分组进行实验，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题，如电路连接错误、读数不准确等)(实验进行约十分钟)教师：好，时间到。请各小组汇报一下你们的实验现象和结论。先从探究电阻与材料关系的小组开始。小组1：我们用了铜丝和镍铬合金丝，它们长度、粗细一样。接入铜丝时，电流表示数大，灯泡亮；接入镍铬合金丝时，电流表示数小，灯泡暗。所以我们得出结论：导体的电阻与材料有关。教师：很好，观察仔细，结论正确。其他组也是这样的结果吗？（学生点头）小组2：我们探究的是长度。两根镍铬合金丝，粗细一样，一根长一根短。接入短的镍铬合金丝时，电流大，灯亮；接入长的时，电流小，灯暗。所以，长度越长，电阻越大。教师：非常好！控制了材料和横截面积，得出电阻与长度的关系。小组3：我们探究的是横截面积。两根镍铬合金丝，材料和长度一样，一根粗一根细。接入粗的时，电流大，灯亮；接入细的时，电流小，灯暗。所以，横截面积越大，电阻越小。教师：太棒了！实验现象非常明显。通过大家的共同努力，我们得出了影响电阻大小的三个因素。（板书：结论：导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。同种材料：长度越长，电阻越大；横截面积越大，电阻越小。）教师：除了这三个因素，大家想想，电阻的大小还可能与什么因素有关？（提示：冬天和夏天，同一根导线的电阻会一样吗？）学生：（恍然大悟）温度！教师：非常好！温度也是影响电阻大小的一个因素。大多数导体的电阻随温度的升高而增大，少数导体（如某些半导体）的电阻随温度的升高而减小。这个我们在后续的学习中还会接触到。（板书：*还与温度有关：大多数导体温度升高，电阻增大*）四、电阻的理解与应用教师：通过刚才的学习，我们知道电阻是导体本身的一种性质。这意味着什么呢？也就是说，不管导体是否接入电路，不管导体两端是否有电压，通过导体的电流是多少，导体的电阻都客观存在，其大小只由它自身的材料、长度、横截面积（及温度）决定。教师：比如一根铜导线，它的电阻是由它的材料（铜）、长度和粗细决定的，不会因为我们把它接入电路或者不接入电路而改变。教师：在生活中，我们常常会用到各种电阻。比如我们家里的电灯、电视机、电冰箱，里面都有很多具有特定电阻的元件，它们各自发挥着不同的作用。我们把具有一定电阻值的元件叫做电阻器，简称电阻，它在电路中可以用来控制电流和电压的大小。（展示几种常见的定值电阻实物或图片）教师：大家看，这是定值电阻，它的电阻值是固定不变的。在电路图中，我们用这个符号来表示（板书：电阻器符号：Ω）。五、课堂小结与巩固练习教师：好了同学们，这节课我们学习了电阻的概念、单位，通过实验探究了影响电阻大小的因素。现在我们来回顾一下本节课的主要内容。（引导学生一起回顾）1.电阻（R）：导体对电流的阻碍作用。2.单位：欧姆（Ω），还有千欧（kΩ）、兆欧（MΩ）。3.影响因素：材料、长度、横截面积（及温度）。同种材料，长度越长、横截面积越小，电阻越大。4.特性：导体本身的一种性质，与电压、电流无关。教师：下面我们来做几道练习题，检验一下大家的掌握情况。例题1：关于电阻，下列说法正确的是（）A.导体中没有电流通过时，导体就没有电阻B.导体两端的电压越大，导体的电阻就越大C.通过导体的电流越大，导体的电阻就越小D.导体的电阻与导体两端的电压和通过的电流无关学生：（思考后齐声回答）D！教师：非常好！电阻是导体本身的性质，与电压电流无关。例题2：一根铜导线，要使它的电阻变小，可以采取的方法是（）A.拉长一些B.变粗一些C.换成长度和粗细相同的铁导线D.以上方法都不行学生：B！教师：正确。A选项拉长，长度变长，横截面积变小，电阻变大。C选项换用铁导线，材料不同，铁的电阻比铜大。六、课堂小结与作业布置教师：同学们，这节课我们通过观察、猜想、实验、分析，认识了电阻这位“新朋友”，探究了它的“脾气”——影响它大小的因素。大家在实验中表现出的探究精神和合作意识非常值得肯定。电阻是电学中一个非常重要的概念，对我们后续学习欧姆定律以及串并联电路都有着重要的意义。希望大家课后能及时复习，巩固今天所学的知识。作业布置：1.完成课后练习中关于电阻概念和影响因素的部分。2.思考：为什么高压输电线路要用粗而直的导线？（提示：从减少电能损失的角度考虑，电阻越小越好）3.预习下一节内容：变阻器。教师：好，今天的课就上到这里。下课！学生：老师再见！教师：同学们再见！教学反思本节课围绕“电阻”这一核心概念展开，通过生活现象引入，激发学生的探究兴趣。重点放在了“影响电阻大小的因素”的实验探究上，充分体现了新课改“以学生为主体，以探究为核心”的理念。学生通过分组实验，亲身体验了科学探究的过程，不仅掌握了知识，更重要的是培养了实验操作能力、观察分析能力和合作交流能力。在教学过程中，注重引导学生主动思考，比如通