小学语文作文教学新策略

小学语文作文教学新策略作文教学是小学语文教学的核心环节，不仅关乎学生语言表达能力的培养，更对其逻辑思维、创新意识乃至情感态度价值观的塑造具有深远影响。然而，当前部分小学作文教学仍存在模式化、成人化、功利化倾向，导致学生“怕写”“厌写”，写出的文章也多显干瘪空洞，缺乏童真与个性。为此，探索并实践作文教学新策略，已成为提升小学语文教学质量的当务之急。本文将结合教学实践，从激发兴趣、丰富积累、优化过程、多元评价等方面，阐述小学语文作文教学的新路径与方法。一、点燃创作火花：从“要我写”到“我要写”的兴趣激发策略兴趣是最好的老师，也是驱动学生主动写作的内驱力。传统作文教学往往从“题目”入手，直接提出写作要求，容易让学生产生畏难情绪。新策略强调将激发和培养学生的写作兴趣置于首位，变“任务驱动”为“兴趣驱动”。1.生活化选材，让写作贴近儿童世界儿童的写作素材应源于他们熟悉的生活。教师要引导学生关注家庭生活的点滴、校园学习的趣事、社会现象的观察以及自然万物的变化。例如，可以布置诸如“我的拿手好戏”“一次难忘的游戏”“我眼中的秋天”等贴近学生生活的题目，鼓励他们写真实的事、抒真挚的情。当写作内容与学生的生活经验紧密相连时，他们才会有话可说，有情可抒，从而消除对写作的陌生感和恐惧感。2.情境化创设，让写作成为愉快体验利用多种教学手段创设生动有趣的写作情境，能有效调动学生的感官和情感参与。可以通过讲故事、做游戏、角色扮演、实地观察、多媒体演示等方式，为学生营造一个“想说、想写”的氛围。比如，在写“一次小实验”前，组织学生亲手操作简单的科学小实验，让他们在观察、体验、探究中积累素材，捕捉灵感；在写“动物”时，可以播放动物世界的精彩片段，或引导学生回忆与小动物相处的经历，激发他们的表达欲望。3.个性化命题，给学生更多自主空间改变单一的“命题作文”模式，适当引入半命题作文、话题作文、材料作文，甚至鼓励学生自主选题。例如，给出“一件令我______的事”这样的半命题，让学生根据自己的经历填充“开心”“后悔”“感动”等词语；或者围绕“友谊”“成长”等话题，让学生自由发挥。自主选择权的赋予，能让学生更易找到自己感兴趣且有话可说的内容，从而变“被动接受”为“主动建构”。二、夯实表达基础：从“无米炊”到“有米香”的素材积累与能力培养策略“巧妇难为无米之炊”，丰富的素材积累和扎实的语言表达能力是写好作文的基础。新策略注重引导学生在生活中学习语文，在实践中积累素材，在运用中提升能力。1.强化阅读积累，在“厚积”中“薄发”阅读是写作的源泉。要引导学生广泛阅读各类优秀读物，包括绘本、童话、科普作品、儿童文学名著等，感受语言文字的魅力，积累好词佳句、精彩段落和写作方法。鼓励学生写读书笔记、读后感，或摘录自己喜欢的词句，建立个人“语言宝库”。同时，要指导学生在阅读中学习作者如何观察事物、如何构思情节、如何表达情感，将阅读所得内化为自身的写作素养。2.引导观察体验，在“细品”中“深悟”生活是写作的“活教材”。教师要教会学生观察的方法，培养其敏锐的观察力。引导学生运用多种感官去感知世界，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸。例如，观察一种植物，不仅要注意它的颜色、形状，还要留意它的生长变化、气味以及给人的感觉。鼓励学生写观察日记，记录生活中的发现与感悟，让学生明白“生活处处皆文章”，从而为写作储备丰富的“原材料”。3.重视口语交际，在“多说”中“善写”口语是书面语的基础，口语表达能力的提升能有效促进书面写作。教学中要创设多种口语交际情境，如课堂讨论、故事演讲、主题辩论、看图说话等，鼓励学生大胆开口，清晰、完整地表达自己的想法。在口语交际过程中，教师要及时引导学生规范语言、组织语言，将零散的想法条理化、系统化。通过“说”的训练，学生的逻辑思维能力和语言组织能力得到锻炼，写作时便能更得心应手。三、优化写作过程：从“闭门造车”到“合作共研”的教学互动策略写作不应是学生孤独的“闭门造车”，而应是一个开放、互动、合作的过程。新策略强调优化写作教学的各个环节，通过师生互动、生生合作，提升写作教学的有效性。1.加强作前指导，在“启发”中“引路”作前指导要“精”而“活”，避免过度束缚学生思维。教师可以通过谈话、提问、情境再现等方式，激活学生已有的生活经验和知识储备，帮助学生打开思路，明确写作方向。例如，在写“我的好朋友”时，可以引导学生思考：好朋友长什么样？你们一起做过什么难忘的事？他/她有什么优点让你喜欢？通过层层引导，帮助学生梳理写作内容和结构，但不宜规定过细，要给学生留下想象和创造的空间。2.倡导合作探究，在“互助”中“共进”引入合作学习模式，让学生在小组内进行讨论、交流、互评。可以组织学生共同审题、构思，或分享自己的写作提纲和初稿。在互评环节，引导学生学习同伴作文中的优点，提出建设性的修改意见。这种“兵教兵”“兵强兵”的方式，不仅能让学生在交流中碰撞出思维火花，还能培养其批判性思维和合作精神，同时减轻教师批阅的压力。3.注重作后讲评，在“反馈”中“提升”作文讲评是提升写作能力的关键一环。讲评要突出重点，兼顾全体，更要关注个体差异。改变以往“教师一言堂”的讲评模式，多采用学生自评、互评与教师点评相结合的方式。讲评时，不仅要指出学生作文中的不足，更要善于发现和肯定学生的闪光点，哪怕是一个生动的词语、一个新颖的比喻、一句真挚的话语。对于共性问题，可以进行集中指导；对于个性问题，则进行个别辅导。鼓励学生根据反馈意见进行修改，培养其精益求精的写作态度，让“好作文是改出来的”理念深入人心。四、实施多元评价：从“单一标尺”到“立体反馈”的激励成长策略评价对学生的写作积极性和发展方向具有重要导向作用。新策略主张构建多元化、发展性的作文评价体系，关注学生的点滴进步，激发其持续写作的动力。1.评价主体多元化，让评价更具全面性打破教师单一评价的局限，引入学生自评、同伴互评、家长参与等多主体评价方式。学生自评有助于培养自我反思能力；同伴互评能促进相互学习；家长参与则能形成教育合力。不同主体的评价视角不同，能更全面地反映学生作文的真实水平和进步空间。2.评价内容多维化，让评价更具导向性评价内容不应只关注“写了什么”和“写得怎么样”（如中心是否明确、语句是否通顺、结构是否完整），更要关注“怎么写的”和“为什么这么写”。要重视对学生写作过程、写作态度、想象力、创造力以及情感表达的评价。即使是一篇文字稚嫩的作文，只要充满了童真童趣，表达了真情实感，就应给予肯定和鼓励。3.评价方式多样化，让评价更具激励性改变单一的分数或等级评价，采用更灵活多样的评价方式。例如，运用鼓励性评语，用充满爱心和智慧的语言肯定优点、指出方向；采用“星级评价”“小红花”“积分卡”等激励机制；定期举办“佳作欣赏会”“作文展览”，将优秀习作汇编成册或在班级、校园刊物上发表，让学生体验成功的喜悦，增强写作的自信心和自豪感。结语小学语文作文教学是一项系统而复杂的工程，其改革与创新任重而道远。新策略的核心在于“以生为本