5.2《北方地区和南方地区》参考教学设计（第2课时）

湘教版八年级下册地理学科（2024年版）课时备课课题第二节北方地区和南方地区（2）课型新授课时序号主备人集体备课与审核团队八年级地理备课组时间课标要求与教学分析（一）课标要求1.运用地图和相关资料，说明自然条件对北方地区和南方地区生产生活的影响。2.结合实例，比较南北地区人文地理特征的差异，深化对人地协调观的理解。3.开展跨学科实践活动，提升地理实践力和社会责任感。（二）教学分析1.教材分析：本课时是上一课时自然地理差异的延伸，以“自然环境决定人文活动，人文活动适应自然环境”为逻辑主线，围绕农业、交通、民居三大人文要素展开对比。教材融入大量生活实例和跨学科素材，既强化了自然与人文的关联，又为学生实践探究提供了丰富载体，符合课标“活化课程内容，优选与学生生活密切相关的素材”的理念。2.学情分析：八年级学生对南北人文差异有直观生活体验，已掌握上一课时南北自然差异的知识，具备初步的对比分析能力。但学生对“自然差异如何具体影响人文活动”的逻辑关联理解不深，对地理实践活动的设计与实施能力不足，需通过案例分析、小组合作实践逐步提升。教学目标1.人地协调观：通过分析南北地区农业、交通、民居与自然环境的适配性，树立因地制宜、人与自然和谐共生的观念。2.综合思维：能建立“自然要素→人文特征”的逻辑关联，综合分析南北人文差异的成因，初步形成系统思维。3.地理实践力：能参与“南北差异情景剧”“区域发展建议”等实践活动，提升合作探究、表达与解决实际问题的能力。教学重难点（一）教学重点1.北方地区和南方地区的人文地理特征（农业、交通、民居）的核心差异。2.自然环境对人文活动的影响，以及人地协调的地理智慧。（二）教学难点建立“自然差异→人文差异”的逻辑关联，避免对区域差异的绝对化认知。教学准备1.教师准备：南北人文特征对比表模板；“南米北面”“南船北马”“南北民居”相关图片、短视频；情景剧道具清单；区域发展案例资料；数字地图（叠加自然、农业、交通图层）。2.学生准备：预习教材，标注南北地区主要人文地理事物；分组收集南北人文差异的实例；准备情景剧脚本素材；携带笔记本、画笔（用于设计区域发展建议草图）。教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等）个性化复备一、教学导入回顾上节课所学的南北自然差异，提问：“北方寒冷干燥、地形以平原为主，南方温暖湿润、河湖众多，这些自然差异会如何影响南北方人的生产生活？为什么会有‘南米北面’‘南船北马’的说法？”设计意图：衔接第一课时的自然差异知识，以生活化问题引发思考，自然过渡到人文差异的探究，符合“自然决定人文”的逻辑。承转：自然环境是人类生产生活的‘舞台’，南北自然环境的差异，必然导致人们在农业、交通、民居等方面的不同。今天我们就一同解码南北的人文差异，探究其中的人地智慧。二、教学过程（一）新知探究第一学程：对比人文特征，关联自然成因学习任务一结合教材和生活实例，对比南北地区在农业、交通、民居等方面的人文特征，分析自然环境对人文活动的影响。主问题1:北方地区和南方地区在农业、交通、民居等方面有哪些显著差异？这些差异与自然环境之间存在怎样的关联？学法指导第一步：自学探究阅读教材中南北农业、交通、民居相关内容，结合课前收集的实例，完成《南北人文特征对比表》，重点标注“自然环境对人文特征的影响”。第二步：互学交流小组内交流对比表答案，讨论“为什么北方以旱作农业为主，南方以水田农业为主？”“民居特点如何适应本地气候？”，构建“自然要素→人文特征”的逻辑链。第三步：展学：小组代表展示对比表并讲解逻辑关联，其他小组补充案例，教师引导总结人地关系的核心——因地制宜。评价计分：课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题1设计意图：落实课标“说明自然条件对当地生产生活的影响”的要求，以对比表为载体，将抽象的人地关系具象化，培养学生的综合思维。预设答案：人文要素北方地区南方地区与自然环境的关联农业类型旱作农业，种植小麦、玉米、甜菜等水田农业，种植水稻、油菜、甘蔗等北方年降水量400-800毫米，适合旱地作物；南方年降水量800毫米以上，水源充足交通方式传统以陆路交通为主（马车、汽车）传统以水运为主（船、乌篷船）北方河流流量小、结冰期长，水运不便；南方河流众多、流量大，水运便利民居特点墙体厚、屋顶坡度小（如四合院）墙体薄、屋顶坡度大（如吊脚楼）北方冬季寒冷，厚墙体利于保暖，缓坡屋顶利于积雪滑落；南方夏季炎热多雨，薄墙体利于通风，陡坡屋顶利于排水承转：通过对比，我们发现南北方的人文特征都是对自然环境的适应，这正是“一方水土养一方人”的地理智慧。接下来我们通过情景剧表演，进一步深化对这种智慧的理解。第二学程：实践应用——演绎人地智慧学习任务二分组开展“一方水土一方人”情景剧表演，或为区域发展提出合理建议，深化对人地关系的理解。主问题2如何通过情景剧展现南北人文差异背后的人地智慧？或结合南北自然与人文特征，为某一区域的发展提出合理建议？学法指导第一步：自学探究选择北方或南方某一区域（如华北平原、长江中下游平原），结合其自然与人文特征，思考该区域发展中可能遇到的问题（如华北平原水资源不足、南方丘陵水土流失）。第二步：互学提高小组内讨论解决问题的建议，确保建议符合因地制宜的原则（如华北平原推广节水农业，南方丘陵发展梯田农业）。第三步：展学交互小组代表阐述区域问题及建议，教师引导评价建议的合理性。评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。主问题2设计意图：落实课标“强化基于真实体验的地理实践活动”的要求，通过情景剧或探究活动，让学生在实践中运用知识，提升地理实践力和社会责任感。预设答案：华北平原水资源不足，可推广滴灌、喷灌等节水技术，种植耐旱作物；长江中下游平原河湖众多，可发展淡水养殖和生态旅游。承转：无论是情景剧还是发展建议，都体现了大家对人地关系的理解。接下来我们通过课堂小结和作业，巩固本节课所学。课堂总结本节课我们对比了南北地区的人文差异，探究了自然环境对人文活动的影响，体会到“因地制宜、人地和谐”的地理智慧。希望大家今后能以地理视角观察生活中的区域差异，用所学知识解释生活现象。达标检测：作业设计基础层：完善《南北人文特征对比表》，补充1-2个家乡的人文特征及与自然环境的关联。提升层：撰写短文《我身边的人地智慧》，结合生活实例分析家乡人文特征与自然环境的适应关系（不少于300字）。拓展层：小组合作开展“家乡发展小调查”，结合南北地区的