小学四年级语文课外阅读《池上》《小儿垂钓》教学设计

小学四年级语文课外阅读《池上》《小儿垂钓》教学设计一、教学内容分析  本课属于小学语文“语言文字积累与梳理”及“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，对第二学段（34年级）阅读教学的要求，本课教学需着力于“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。所选两首古诗《池上》（白居易）与《小儿垂钓》（胡令能）均以“童趣”为内核，体裁皆为七言绝句，语言浅白而意蕴深远，是引导学生从“读懂诗句”向“读活画面、读透情感”进阶的优质载体。从单元知识链看，它承接了低年级古诗诵读的韵律感培养，并为高年级深入赏析诗歌意象与诗人情怀奠定基础。知识技能图谱上，核心在于理解诗意、想象画面、体会童趣；关键技能是结合注释理解关键字词（如“解”、“遥”、“应”）、通过想象与描述将诗句转化为生动场景。过程方法路径上，本课重在引导学生经历“诵读感知—解意想象—品析感悟—联结生活”的完整诗歌赏析过程，渗透“抓诗眼想象画面”、“联系生活体验情感”的阅读方法。素养价值渗透上，两首诗是中华优秀传统文化中“童心”书写的典范，教学旨在通过语言实践，引导学生感受古代儿童生活的天真烂漫，培养审美感知能力，激发对朴素自然之美的向往与热爱，实现文化自信的隐性熏陶。  基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备借助注释和插图初步理解古诗大意的能力，并对叙事性、画面感强的诗文有天然兴趣。已有基础与障碍在于：学生能大致说出诗中事件，但对“蓬头稚子”、“侧坐莓苔”等细节描绘背后的生活气息与人物情态缺乏细腻感知；能感受到“趣”，但难以精准表达“趣”在何处（是行为之趣、神态之趣还是意境之趣）。常见认知误区是将理解停留在字面翻译，难以将分散的意象整合成连贯、动态的画面，更难以与自身生活经验产生深层共鸣。过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节通过倾听与跟读评估字音、节奏把握；在想象画面环节通过学生口头描述评估其意象提取与组合能力；在品析环节通过追问与小组交流评估其情感体悟深度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供关键词释义卡片和句式支架（如“我仿佛看到了……”）；对于感知力较强的学生，则引导其关注诗人用词的精准（如“偷采”、“遥招手”）并尝试对比两首诗的异同；通过创设“童年影像馆”这一大情境，将抽象的文字转化为可视、可感的任务驱动，让不同起点的学生都能找到参与和成长的路径。二、教学目标  知识目标：学生能准确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗；能借助注释、插图和生活经验，理解“撑、艇、解、蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥、应”等关键字词的意思，并用自己的话说出诗歌描绘的主要场景和事件，建构起对两首诗内容的基本理解。  能力目标：学生能够通过抓住“偷采白莲回”、“怕得鱼惊不应人”等关键诗句，展开合理、丰富、连贯的想象，用口头或书面语言生动描述诗歌呈现的画面与细节，初步学习将诗句转化为意象画面的方法；能在教师引导下，通过对比阅读，感知两首古诗在表现童真童趣上的不同角度与共同主题。  情感态度与价值观目标：学生在诵读与想象中，切身感受古代儿童天真烂漫、纯真可爱的形象，体会诗歌中蕴含的盎然生趣与朴素生活之美，激发对童年生活的珍惜与热爱，培育健康的审美情趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的对比分析能力。通过“诗中有画”的想象任务，训练将抽象文字具象化、场景化的形象思维能力；通过设置“这两首诗中的孩子，你更喜欢哪一个？为什么？”等思辨性问题，引导学生在具体依据支撑下进行简单的比较与评价。  评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理、描述是否生动”的同伴互评标准，对他人的画面描述进行倾听与点评；在课堂小结时，引导学生回顾“我是如何读懂并欣赏这两首古诗的”，反思并提炼“读诗想画面”、“抓细节品情感”的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过想象，将诗句转化为生动的画面，感受并理解诗中孩童天真可爱的形象和充满情趣的场景。确立依据：课标第二学段明确要求“展开想象，领悟诗文大意”，此能力是古诗阅读的核心能力，亦是学生从机械记忆走向情感体验、审美鉴赏的关键阶梯。从语文学科素养看，“审美创造”离不开“想象”这一心理过程，将此设为重点，直指素养内核。  教学难点：深入体会诗歌凝练语言背后的丰富意蕴和细腻情感，特别是《小儿垂钓》中孩童“遥招手”而非“遥摇手”所传达的紧张、专注、机敏的复杂情态。预设依据：四年级学生的思维以直观、具体为主，对含蓄、精微的语言表达敏感度不足，易停留在表面理解。“遥招手”这一细节是诗人观察入微、用字精准的体现，需要学生调动生活经验（如专注做某事时怕人打扰的情景）和换位思考才能深入体会，存在一定的认知跨度，是常见的理解浅表化区域。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含诗歌原文、关键字词注释、意境插图、背景音乐（如古筝曲《渔舟唱晚》片段）；《池上》与《小儿垂钓》动画微视频（可选）。1.2学习材料：分层学习任务单（“童年影像馆”记录卡）；板书记划（预留核心词句及学生生成性内容区域）。2.学生准备2.1预习任务：自主朗读两首古诗35遍，尝试划出不理解的词语；回想一件自己或身边小伙伴的童年趣事。2.2物品准备：语文书、文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，我们的“穿越时空的童年影像馆”今天要征集两组珍贵的古代儿童生活影像。可是，这些影像没有照片，只留下了两段神秘的“文字密码”。（课件出示《池上》《小儿垂钓》诗句，暂隐去诗题和作者）大家有信心根据“密码”，帮影像馆还原出生动的画面，并配上精彩的解说吗？2.问题提出与路径明晰：我们的核心任务就是——破译密码，想象画面，感受童真。先别急，破译有方法。大家先自由读读这两段“密码”，看看它们讲了谁在做什么？感觉怎么样？试试能不能读通顺。好，让我们一起开启今天的探秘之旅吧！“读诗，就是我们和千百年前的小朋友的一次美好相遇。”第二、新授环节任务一：通读解码，初窥影像轮廓1.教师活动：首先，组织学生自由朗读，读准字音。随后，教师范读，侧重节奏与韵味的示范。针对“撑、艇、解、纶、莓苔”等易错或难读字词进行正音和简要提示。接着，引导学生结合课本注释，同桌互助，说说每首诗“大概讲了一件什么事”。教师巡视，聆听并捕捉学生的初步理解。最后，请学生尝试为两段“密码”拟个标题，自然引出诗题。2.学生活动：自由朗读古诗，倾听教师范读并模仿节奏。同桌合作，结合注释互相说说诗歌大意。尝试用自己的话概括事件，如“一个小孩偷偷采莲回来”、“一个小孩在学钓鱼，怕路人吓跑鱼”。3.即时评价标准：1.朗读时字音准确，特别是“艇（tǐng）”、“纶（lún）”等。2.能借助注释说出诗歌描述的基本事件，表达基本清楚。3.在合作交流中，能认真倾听同伴发言。4.形成知识、思维、方法清单：★《池上》与《小儿垂钓》基本叙事内容。两首诗均以儿童为主角，分别描绘了偷采白莲和专注垂钓两个生活片段。▲借助注释理解大意是读懂古诗的第一步。注释是帮助我们跨越时空的桥梁，要养成主动查看、利用注释的习惯。任务二：聚焦《池上》，想象“偷采”之趣1.教师活动：让我们先为第一段影像——《池上》着色。请大家闭上眼睛，听老师再读一遍，边听边想：你看到了一个怎样的小娃？他有哪些动作？周围环境如何？引导学生抓住“小娃撑小艇，偷采白莲回”进行想象。提问：“‘偷采’是什么意思？这里的‘偷’和我们平时说的‘偷东西’一样吗？”引导学生体会这里的“偷”是孩童调皮、淘气的表现，充满天真之趣。接着追问：“他‘不解藏踪迹’，心里可能在想什么？浮萍一道开，又是怎样一番景象？”鼓励学生将人物动作、心理与环境变化联系起来，形成动态画面。2.学生活动：闭眼聆听，在脑海中构建画面。聚焦关键词句，描述想象：小娃的模样、撑船的动作、偷偷摸摸又兴奋的神情、采到白莲的得意、留下的清晰船迹等。尝试体会“偷”字在此处的独特情感色彩。3.即时评价标准：1.想象是否围绕诗句关键词展开（撑、偷采、不解、开）。2.描述的画面是否具有动态感和童趣。3.能否初步感知“偷”字在此处的诙谐与可爱，而非贬义。4.形成知识、思维、方法清单：★抓动词想象画面法。“撑”、“偷采”、“回”、“开”等一系列动词，勾勒出连续的动作和场景变化，是想象的核心依据。★诗眼品析：“偷”字是理解小娃形象的关键，它生动刻画出孩童天真调皮、自以为秘密行事的神态，是全诗趣味盎然之所在。任务三：品读《垂钓》，定格“专注”瞬间1.教师活动：现在，让我们处理第二段更需细品的影像——《小儿垂钓》。这个孩子的形象有什么特别之处？引导学生关注“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”。提问：“‘蓬头’、‘侧坐’、‘草映身’这些描写，给你一个怎样的感觉？”（自然、随意、与环境融为一体）。接着，聚焦最精彩的对话部分：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”扮演路人，模拟场景：“喂，小朋友，请问去xx村怎么走呀？”引导学生思考并表演“遥招手”的动作和神态。关键追问：“他为什么是‘招手’而不是‘摇手’或直接‘不应’？‘招手’的同时，他的表情、眼神可能是怎样的？”引导学生体会孩童既怕鱼惊、又想回应路人的矛盾心理，以及其机灵、专注的可爱形象。2.学生活动：观察插图并结合诗句，描述垂钓小儿的发型、坐姿、隐藏于草丛的样子。参与情景模拟，表演并阐释“遥招手”的细微动作和潜在心理活动。讨论“招手”所包含的“请靠近些、小声点”的暗示，对比“摇手”的明确拒绝，感受诗人用词的精准。3.即时评价标准：1.能否关注到“蓬头”、“侧坐”等刻画外貌姿态的细节。2.对“遥招手”动作的理解是否深入，能否通过表演或解释展现其微妙之处。3.能否体会到孩童垂钓时屏气凝神的专注状态。4.形成知识、思维、方法清单：★细节刻画与人物塑造。诗人通过外貌（蓬头）、姿态（侧坐）、动作（遥招手）、心理（怕鱼惊）等多维度细节，塑造了一个活灵活现的专注孩童形象。▲比较词语的精确性。“招手”与“摇手”一字之差，意境全异，体现了古诗语言的凝练与精准，需细细品味。任务四：对比赏析，感悟共通的童心1.教师活动：两段珍贵的“童年影像”都已初步还原。现在，请大家以小组为单位，担任“影像馆评论员”，讨论一下：这两首诗中的孩子，有什么相同和不同之处？你更喜欢哪一个？为什么？教师提供讨论支架：相同点（都是孩子、都充满童真童趣、都描写了瞬间）；不同点（一个动——偷采莲，一个静——学垂钓；一个天真外露，一个专注内敛；一个结果留有痕迹，一个过程充满悬念）。引导学生认识到，无论是活泼调皮还是认真专注，都是童年最真实、最美好的模样。2.学生活动：小组合作，依据讨论支架交流自己的发现与偏好，并准备分享理由。在交流中，尝试从诗句中寻找依据来支撑自己的观点。3.即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每个成员是否有表达机会。2.分享的观点是否有诗句中的具体细节作为依据。3.能否从不同角度发现两首诗的异同。4.形成知识、思维、方法清单：★对比阅读的初步方法。可以从人物形象、事件性质、情感基调、描写角度等方面对同类主题作品进行比较，加深理解。★童真童趣的多元表现。儿童的趣味可以是动态的嬉戏，也可以是静态的专注，其核心在于自然、真实、无拘无束的生命状态。任务五：诵读传情，丰富影像馆藏1.教师活动：理解了，想象了，品析了，现在让我们用声音为这两段影像配上最贴切的“背景音乐”——那就是我们的朗诵。请大家选择自己最喜欢的一首，带着你的理解和想象，练习有感情地诵读。可以个人展示，也可以小组合作（如分角色朗诵叙述部分和对话部分）。教师根据学生的朗读，在轻重、缓急、语调上给予针对性指导。最后，组织全班配乐齐诵，将课堂氛围推向高潮。2.学生活动：自主练习有感情朗读，尝试通过语调、语速、重音的变化来表现诗中的情趣。积极参与展示，并认真聆听同伴的朗读，互相学习。3.即时评价标准：1.朗读是否流畅，节奏是否合理。2.能否通过声音传达出诗中孩童的情感或画面的意境。3.展示时是否自信、大方。4.形成知识、思维、方法清单：★诵读是感受诗歌魅力的重要途径。声音的轻重缓急、抑扬顿挫，是表达理解和情感的直接手段。▲创意表达：可以通过分角色、配乐、加动作等多种形式，创造性地表现诗歌内容，让古诗学习更有趣。第三、当堂巩固训练  现在，请大家化身“影像馆首席解说员”，完成“童年影像馆”记录卡。  基础层（必做）：选择一首诗，根据你的想象，为“影像”配上一段50字左右的文字解说，描述画面内容。  综合层（鼓励完成）：为《小儿垂钓》中“路人借问遥招手”的瞬间，设计一组人物对话和心理独白（如路人的问话、小儿的心里话）。  挑战层（选做）：如果你来为“童年影像馆”再增添一首描写儿童的古诗，你会推荐哪一首？（如《所见》、《村居》等）请简单说明推荐理由。  反馈机制：学生完成后，先进行同桌或小组内互评，重点看解说是否生动、对话是否合理。教师巡视，选取有代表性的作品进行投影展示和点评，重点表扬能抓住细节、想象合理的表述，并对共性问题（如解说过于简略、对话不符合情境）进行即时指导。第四、课堂小结  知识整合：同学们，今天我们共同破译了两位古代诗人留下的“童年密码”，用想象复原了《池上》的调皮身影和《小儿垂钓》的专注瞬间。看，我们不仅读懂了诗，更让诗中的画面活了起来，人物走了下来。方法提炼：回顾一下，我们是怎样做到的？对，先是读通读懂，然后抓住关键词语展开想象，接着品味精彩细节，最后还比较了它们的异同。这就是我们欣赏古诗、感受童趣的好方法。作业布置与延伸：课后，请完成分层作业。同时，也请大家留心观察，我们自己的童年，又有哪些瞬间可以写成诗、绘成画呢？下次我们来分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.有感情地背诵《池上》《小儿垂钓》，并默写《池上》。2.从两首诗中任选一首，根据诗意画一幅简笔画。  拓展性作业（鼓励完成）：将《小儿垂钓》改编成一篇300字左右的小故事，注意加入合理的环境、外貌、动作和心理描写，让故事更生动。  探究性/创造性作业（选做）：开展一次“寻找身边的‘诗中人’”小调查。观察身边的同学、弟弟妹妹或回忆自己的经历，寻找一个充满童真童趣的瞬间，尝试用四句小诗或一段生动的文字记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★《池上》与《小儿垂钓》基本内容：两首唐代七言绝句，分别描绘了小娃偷采白莲与稚子专注学钓鱼的童趣场景，作者是白居易和胡令能。  ★关键字词理解：“解”：懂得；“遥”：远远地；“应”：回答。“蓬头”形容头发蓬乱，显出孩童的自然随意；“侧坐”而非正坐，显出专注和怕被发现的小心。  ★核心想象画面：《池上》聚焦“偷采”的动态过程和“浮萍一道开”的醒目痕迹；《小儿垂钓》聚焦“侧坐莓苔”的静态姿态和“遥招手”的微妙动作。  ▲“诗眼”品析：《池上》的“偷”字，贬词褒用，俏皮可爱；《小儿垂钓》的“怕”字，直接揭示心理，突出专注。  ★人物形象对比：《池上》小娃：天真活泼、调皮冒失；《小儿垂钓》稚子：认真专注、机灵可爱。二者共同体现了纯真的童心。  ★古诗阅读基本方法：1.读准读通；2.借助注释理解大意；3.抓住关键词句想象画面；4.品味细节体会情感；5.通过诵读加深感悟。  ▲文化背景：白莲在唐代是常见的观赏植物；垂纶（钓鱼）是古代常见的生活与休闲活动。诗歌源于对日常生活细致入微的观察。  ★主题归纳：两首诗均以儿童为观察和描写对象，表达了诗人对天真无邪、纯朴自然的童真童趣的欣赏与赞美，也折射出对简单、自由生活的向往。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“影像馆记录卡”反馈，绝大多数学生能准确理解诗意，并能在提示下进行画面描述。情感目标在诵读和细节品析环节得到较好落实，学生笑声和投入的表演是情感共鸣的直观体现。思维与元认知目标在任务四的对比讨论和课堂小结的方法回顾中有所渗透，但部分学生的比较尚停留在表面，提炼方法的自主性有待加强。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节：“影像馆”情境创设成功激发了学生的探究兴趣，角色代入感强。2.任务二与任务三：聚焦单首诗想象画面是本课主干，时间分配充足。学生对《池上》的“偷”趣体会较好，但对《小儿垂钓》“遥招手”的品析仍需教师更细致的引导和示范，部分学生“怕鱼惊”的心理体验不深。3.任务四对比赏析：小组讨论活跃，但教师提供的支架（相同点与不同点）可能在一定程度上限制了思维发散，下次可尝试更开放的问题，如“如果这两个小孩相遇，会发生什么故事？”。4.巩固训练分层设计：有效照顾了差异，基础层完成度高，挑战层虽只有少数学生尝试，但激发了课外阅读的兴趣。  （三）学生表现深度剖析：大部分学生能积极参与想象与表达，语言表达能力强的学生描述的画面丰富细腻，如“浮萍