九年级道德与法治《追求民主价值》深度教学与素养培育设计

九年级道德与法治《追求民主价值》深度教学与素养培育设计一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课属于“法治教育”与“国情教育”模块的交汇点，是培育学生政治认同、法治观念、责任意识等核心素养的关键载体。知识图谱上，它上承“基本经济制度”、“国家机构”，下启“建设法治中国”，核心在于引导学生理解社会主义民主是一种“全过程人民民主”，其本质是人民当家作主，具体形式包括民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。认知要求从“识记”民主的特征，上升到“理解”我国民主制度设计的优越性，并最终能“应用”民主知识分析社会现象、参与公共生活。过程方法上，本课蕴含“价值辨析”、“案例分析”、“社会议题探究”等学科思想方法，可转化为课堂上的情境辩论、模拟听证、方案设计等活动。素养价值渗透则贯穿始终，如通过对比不同民主形态，培育学生的制度自信（政治认同）；通过分析民主实践案例，强化程序意识和规则意识（法治观念）；通过设计参与方案，激发公共参与的热情与理性（责任意识）。

学情方面，九年级学生通过前期学习，已具备初步的国家制度认知基础，对“民主”、“投票”等词汇有感性认识，生活经验中也可能接触过班干部选举、班级事务讨论等。然而，学生普遍存在的认知障碍在于：易将民主简单等同于“一人一票”的选举，对“协商民主”等中国特色民主形式感到陌生；难以理解民主与法治、民主与集中的辩证关系；在价值判断上，可能受到网络碎片化信息影响，产生片面或偏激的观点。因此，教学需通过提供结构化的正反案例、搭建循序渐进的思考台阶来引导。课堂中，我将通过“实时投票反馈器”收集前测数据，通过小组讨论中的巡视倾听、关键节点的“一分钟书面反馈”等方式动态评估学情。针对理解较快的学生，提供延伸阅读材料和开放性的思辨题；对于理解有困难的学生，则通过“学习任务单”中的关键词提示、案例分析的步骤拆解以及同伴互助，提供个性化支持。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确阐述社会主义民主的本质是人民当家作主，区分民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等不同形式，并理解“全过程人民民主”是最广泛、最真实、最管用的民主这一重要论断，能结合具体实例说明我国政治制度如何保障人民民主。

能力目标：学生能够运用比较分析法，辨析不同民主形式的特点与适用情境；能够基于给定社会议题（如社区垃圾分类方案），模拟设计一个包含多元参与、理性对话的民主决策流程，并清晰陈述其设计理由，提升信息整合与公共参与能力。

情感态度与价值观目标：在探究与辨析活动中，学生能感受到我国民主政治建设的成就，增强对国家政治制度的认同感和自豪感；在小组协作设计参与方案时，能自觉遵守议事规则，倾听他人意见，理性表达观点，初步形成有序参与公共生活的积极态度。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“直接民主与间接民主孰优孰劣”、“民主与效率是否矛盾”等辩题，引导学生超越非此即彼的二元对立，学会多角度、有条件地分析问题；通过构建“民主价值实现”的概念图，训练学生从要素、结构、过程层面系统把握复杂社会现象。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰度”、“论据充分性”、“逻辑严密性”等量规，对小组展示的方案进行同伴互评；在课堂尾声，通过撰写“学习心得卡”，反思自己本节课在理解民主、参与讨论过程中的思维变化与收获，以及仍存在的困惑，学会监控和调整自己的学习过程。三、教学重点与难点

教学重点：理解“全过程人民民主”的丰富内涵、特点及其制度保障。确立依据在于，这是课标明确要求的核心概念，是理解中国特色社会主义政治发展道路的钥匙，也是近年来学业水平考试中考查“民主”主题时的核心立意与高频考点。试题往往通过呈现基层民主实践、立法征求意见等鲜活案例，考查学生能否透过现象把握“人民当家作主”这一本质，以及能否系统阐述我国民主政治的制度优势。

教学难点：辩证理解民主与法治、民主与集中的关系，并能在具体情境中做出理性的价值判断和行为选择。预设难点源于：第一，这对关系本身具有哲学思辨性，对初中生的抽象思维要求较高；第二，学生在日常生活中更易感知“民主”的诉求，而对“集中”和“法治”作为保障民主有序运行的必要条件体会不深；第三，网络舆论场中可能存在将二者对立的错误观点干扰。突破方向在于，提供“小区业委会乱象”（有民主无规则）与“高效疫情防控”（民主基础上科学集中）的对比案例，引导学生在具体冲突中体会二者相辅相成的关系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含对比案例、视频片段（如“两会”议事片段、基层立法联系点工作纪实）、实时投票互动页面；准备小组讨论记录板、不同颜色观点卡。1.2学习材料：编制分层《学习任务单》（含基础梳理区、案例探究区、拓展思考区）；精选34个贴近学生生活的社会性议题材料包（如“校园手机管理”、“社区宠物公约制定”）。2.学生准备2.1预习任务：阅读教材相关章节，尝试用思维导图梳理“民主”相关概念；就“我经历过或看到过的民主”主题，准备一个1分钟分享案例。2.2物品准备：携带平板电脑或智能手机（用于课堂互动反馈）。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局，共6组，每组45人。3.2板书记划：左侧预留核心概念区，中部为案例关键词区，右侧为观点生成与问题区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上课前，我们先来看两个场景。场景A：一个班级，所有事务由班主任一言堂决定。场景B：另一个班级，班规制定、活动策划全靠全班同学网络投票，常常争论不休、难以执行。大家觉得，这两种情况是真正的民主吗？”（等待学生简短反应）好，看来大家都感觉不太对劲。那么，什么才是我们追求的、好的民主呢？这就像寻找一本“武功秘籍”，不能只有霸道的一招，也不能是混乱的群架。2.提出核心问题与路径勾勒：今天，我们就一起来破解“追求民主价值”这本秘籍。我们将聚焦一个核心问题：“在中国，人民当家作主是如何通过‘全过程人民民主’来实现的？”我们会沿着“探寻民主真谛—透视中国民主—实践民主参与”这三重境界，像侦探一样剖析案例，像设计师一样模拟实践，最终形成我们自己对民主的理性认知和参与智慧。第二、新授环节任务一：辨析·民主不是“单选票”1.教师活动：首先，我将呈现两组材料：一组是古希腊雅典抽签选举和现代西方国家大选的图片，另一组是我国“两会”代表委员审议讨论、基层社区“议事厅”群众热烈协商的视频片段。我会提问：“一提到民主，很多同学首先想到的是投票。那么，民主就等于选举吗？除了投票，还有哪些重要的民主形式？”引导学生观察对比。接着，我会引入“上海老旧小区加装电梯”的典型案例，展示从居民提议、多次协商、方案修改到最终表决通过的全过程。我会追问：“在这个案例中，你看到了哪些环节体现了民主？如果只用一次投票决定，结果可能会怎样？”从而引出民主协商、民主决策、民主管理、民主监督等概念。2.学生活动：学生对比观察材料，思考并回答问题。他们将以小组为单位，剖析“加装电梯”案例，找出其中蕴含的不同民主环节，并讨论协商在其中的关键作用。小组派代表分享发现，其他组可补充。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否从材料中提取有效信息。2.观点表述是否清晰，能否初步区分选举、协商等不同形式。3.小组讨论时，是否每位成员都有机会发言，能否倾听并回应同伴观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★民主形式的多样性：民主不仅包括民主选举，还包括民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。它们共同构成完整的民主链条。（教学提示：避免学生形成“民主=选举”的单一刻板印象。）2.6.▲协商民主的价值：协商民主强调在决策前和决策中进行广泛深入的讨论、沟通、协商，有助于吸纳各方意见、凝聚共识，是中国特色社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式。（教学提示：结合中国“有事好商量”的政治文化传统来理解。）3.7.方法：对比分析法。通过横向（中外）与纵向（古今）对比，更清晰地把握中国民主的特点。任务二：透视·“全过程人民民主”如何运转1.教师活动：在学生对民主形式有基本认知后，我将提出更高阶的问题：“这些分散的民主环节，是如何串联起来，确保人民始终‘在场’的呢？”此时，引出“全过程人民民主”这一核心概念。我会利用动态图表，以“十四五”规划纲要的制定过程为例，展示从网民建言、智库研究、党内讨论、人大代表审议、政协协商到最终公布实施的完整链条。我会说：“大家看，这像不像一个环环相扣的‘流水线’，确保人民的意愿从始至终得到体现和落实？”随后，聚焦一个具体制度，如“人大代表联系群众制度”，播放一段基层人大代表接待选民、整理提案的微视频，并设问：“人大代表凭什么能代表你？这个制度如何保障‘代表’不脱离‘群众’？”2.学生活动：学生跟随教师的图示讲解，理解“全过程”的连续性。观看微视频后，结合课前准备的“我看到的民主”案例，在小组内分享并讨论：自己所知的案例体现了“全过程”中的哪个或哪些环节？讨论人大代表桥梁作用的具体体现。3.即时评价标准：1.能否用自己的话解释“全过程”的含义。2.能否将具体生活案例与抽象的民主环节准确对应。3.分享时，案例是否具体、真实，分析是否到位。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★全过程人民民主的内涵：是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主。其“全过程”体现在民主环节的完整性、时间上的连续性、内容上的整体性、人民参与的广泛性和持续性。（教学提示：这是本课的灵魂概念，需通过鲜活实例反复印证。）2.6.★制度保障体系：人民代表大会制度是根本政治制度，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等基本政治制度，共同构成实现人民当家作主的制度体系。（教学提示：避免孤立记忆制度名称，要理解其功能是如何保障民主运转的。）3.7.思维：系统思维。将民主看作一个由多个环节、多项制度构成的动态运行系统，理解各部分之间的相互联系与支撑。任务三：明辨·民主与法治、集中的“双人舞”1.教师活动：这是突破难点的关键任务。我将创设一个认知冲突情境：“有的同学说，民主就是大家说了算，想怎么来就怎么来；也有人说，民主太吵太慢，不如集中力量办大事。我们该如何看待？”首先，展示“某小区业主大会争吵不休无法形成决议”与“《民法典》编纂过程中数十次公开征求意见并科学整合”两个案例。引导学生对比：“同样是广泛参与，为何结果天壤之别？”由此强调规则与法治的重要性。我会说：“民主如果没有法治这个‘轨道’，就会脱轨翻车。”然后，呈现“抗击重大自然灾害中统一指挥、高效调度”的案例，并与无政府状态的混乱进行对比。引导学生思考：“在紧急关头或需要统筹全局时，‘民主基础上的集中’为什么是必要的？它和‘专制’是一回事吗？”2.学生活动：学生进行深度小组辩论或“角色扮演”（分别扮演极端民主派、效率至上派、理性辩证派），围绕“民主与集中是否矛盾”展开短时辩论。之后，共同尝试绘制一个简单的示意图，来表达民主、法治、集中三者的理想关系。3.即时评价标准：1.辩论观点是否有理有据，能否运用本节课所学概念。2.能否在辩论中倾听对方，并对其观点进行理性回应或反驳。3.绘制的示意图是否逻辑自洽，能否体现三者相互依存、相辅相成的关系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★民主与法治的关系：社会主义民主与社会主义法治相辅相成。民主必须在法治轨道上运行，法治必须体现民主原则、保障人民权益。（教学提示：这是理解“有序参与”的基石。）2.6.★民主与集中的统一：在我国，民主是集中的前提和基础，集中是民主的必然要求和归宿。我们实行民主集中制，既能充分发扬民主，又能有效进行集中。（教学提示：结合国家组织原则和班级管理实例来理解，避免抽象化。）3.7.思维：辩证思维。认识到民主与法治、民主与集中并非对立矛盾，而是在特定条件下对立统一的整体。学会批判性看待极端观点。任务四：设计·我的民主参与方案1.教师活动：在理论明晰之后，转向实践应用。我将发布“实战任务”：“现在，我们学校/所在社区拟就‘如何规范校园内非机动车（含电动车、自行车）停放与充电’征求意见，请各小组作为‘学生智囊团’，设计一份民主参与方案，确保过程民主、结果科学。”我会提供一个简单的方案框架建议（包括：1.如何广泛征集问题与意见；2.如何组织协商讨论；3.如何形成并确定备选方案；4.如何监督执行），并提醒学生运用前面所学的民主形式与原则。在学生设计过程中，巡回指导，针对性地提问：“你们小组如何保证听到不同年级、不同出行方式同学的声音？”“如果协商中出现僵局，有什么解决办法？”2.学生活动：各小组领取任务后，展开协作设计。他们需要分工合作：搜集信息（可联想校园实际情况）、讨论流程设计、绘制方案草图（或简易流程图）、准备汇报。这个环节是知识整合与创造性应用的过程。3.即时评价标准：1.方案是否涵盖了“全过程”的多个关键环节。2.设计是否具有可操作性，是否考虑了现实约束条件。3.小组内部合作是否高效，分工是否明确。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲民主参与的实践路径：一个完整的民主参与过程通常包括议题提出、信息公开、多元协商、方案形成（决策）、执行与监督等阶段。（教学提示：将抽象理论转化为具体行动步骤。）2.6.方法：项目式学习与方案设计。通过模拟真实任务，综合运用调查、讨论、规划、表达等多种能力，将学科知识转化为解决实际问题的素养。3.7.★理性参与意识：公共参与需要遵守规则、尊重他人、理性表达、求同存异，并以达成公共利益最大化为目标。（教学提示：这是情感态度价值观目标的具体落脚点。）第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：完成《学习任务单》上的选择题和填空题，重点考查对“全过程人民民主”内涵、形式及民主与法治关系等核心概念的准确识记与初步理解。例如：“下列选项中，属于社会主义民主政治本质特征的是（）”；“民主决策过程通常包含的环节有______、、。”2.综合层（选做，鼓励大部分学生尝试）：呈现一道简答题材料：“某市拟调整公交车票价，召开了听证会。听证会代表包括消费者、专家学者、公交公司代表等，会上各方充分发表了意见，最终方案吸收了多数合理建议。”请结合材料，分析该过程是如何体现“全过程人民民主”的。此题考查学生在新情境中综合运用知识进行分析的能力。3.挑战层（选做，供学有余力学生探究）：提供一段关于“网络问政”的短文，其中包含积极成效和部分乱象（如情绪化言论、谣言等）。请学生撰写一篇短评，论述“如何使‘网络问政’更好地发挥民主监督作用，同时规避其潜在风险？”此题考查辩证思维、价值判断及书面表达能力。反馈机制：基础层练习通过课件快速公布答案，学生自评或互评。综合层练习抽取23份不同思路的学生答案进行投影，师生共同依据评价量规进行点评，重点分析答题的规范性和完整性。挑战层练习作为课后延伸，优秀作品可在班级学习园地展示。第四、课堂小结1.结构化总结：我不是自己复述，而是邀请学生来担任“总结师”。“哪位同学能用一张图或几个关键词，为我们梳理一下今天探索民主价值的‘心路历程’？”鼓励学生上台绘制简易概念图或思维导图，将“民主形式—全过程人民民主—制度保障—与法治集中关系—实践参与”串联起来。其他学生可补充、修正。2.方法提炼与元认知：“回顾这节课，当我们面对‘什么是好民主’这样的大问题时，我们用了哪些‘法宝’？（引导学生说出：对比案例、剖析典型、辩证讨论、模拟设计）这些方法以后遇到类似社会议题时，能不能用上？”接着，请学生在“学习心得卡”上快速写下：“本节课我最认同的一个观点是______，我还没完全明白的是______。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，留下一个“引子”：“今天我们从制度和实践层面理解了人民如何当家作主。那么，作为公民个人，我们具体拥有哪些政治权利和自由？又该如何正确行使这些权利？这是我们下节课要探讨的‘法治保障下的公民参与’。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.完善课堂上的“民主参与方案”设计图，形成文字简要说明。2.整理本节课的核心概念笔记，绘制知识体系图。2.拓展性作业（选做，建议大多数学生完成）：关注近期本地政府网站或媒体发布的某一项民生政策征求意见公告，尝试以一名初中生的视角，写一份200字左右的意见建议，并说明理由。思考提交意见的可能渠道。3.探究性/创造性作业（选做，供兴趣浓厚、学有余力的学生完成）：以“我眼中的校园民主”为主题，进行一项微型调研（可访谈同学、老师），或创作一幅宣传画、一个短视频脚本，旨在倡导理性、有序的校园公共参与文化。七、本节知识清单及拓展1.★社会主义民主的本质：人民当家作主。这是我国社会主义民主政治建设的出发点和归宿，一切制度设计、法律制定、政策执行都围绕此展开。2.★民主的主要形式：包括民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。它们相互关联，贯穿于社会政治生活的各个方面。3.★全过程人民民主：这是中国特色社会主义民主政治的鲜明特点和显著优势。强调民主不仅体现在选举投票的瞬间，更体现在经济社会发展的全过程、各方面，人民在各个层面、各个阶段都能参与进来。4.▲最广泛、最真实、最管用的民主：“最广泛”指参与主体和内容的广泛；“最真实”指制度、法律、物质保障真实有效；“最管用”指能解决实际问题，推动社会进步。这是对全过程人民民主价值的集中概括。5.★根本政治制度：人民代表大会制度。它是人民掌握国家政权、行使权力的根本途径和最高实现形式。6.★基本政治制度（与民主直接相关部分）：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度（强调协商民主）、民族区域自治制度（保障民族平等与自治）、基层群众自治制度（村委会、居委会，民主的直接体现）。7.★民主与法治的关系：两者如同车之两轮、鸟之两翼。民主需要法治来保障程序和结果公正，法治需要民主来奠定正当性基础。脱离法治的民主可能导致混乱，脱离民主的法治可能沦为专制工具。8.★民主集中制原则：民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合。是国家机构组织原则，也是决策和执行的科学方法。要区别于“只讲民主”的极端民主化和“只讲集中”的官僚主义。9.★公民参与民主生活的途径与方式：包括民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。参与时需遵循公开、公平、公正原则和法律法规。10.▲民主协商的意义：协商民主是我国社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式。它有利于广泛达成决策和工作的最大共识，有效克服党派和利益集团博弈带来的弊端。11.▲增强民主意识：公民应自觉增强宪法意识、国家意识、规则意识、程序意识，在实践中逐步提高参与民主生活的能力，做到有序参与。12.（易错点）区分“人民民主专政”中的“专政”：这里的“专政”是指对极少数敌对分子和破坏力量的专政，其目的是为了保障最广大人民的民主。不能将“专政”误解为对人民的专政。八、教学反思

一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高，从当堂巩固练习的正确率和小组方案设计的完整性可以看出，学生对“全过程人民民主”的核心内涵及形式有了结构性认识，并能进行初步应用。情感态度价值观目标的达成需要更长期的观察，但课堂上学生在协商讨论环节表现出的倾听与修正意愿，在方案设计中表现出的对程序公正的关注，是积极的信号。元认知目标通过“学习心得卡”得到部分实现，但如何引导学生进行更深度、更系统的反思，仍需设计更精细的工具和环节。

（一）各教学环节有效性评估。导入环节的对比情境能快速引发认知冲突，激发探究兴趣。新授环节的四个任务基本形成了“感知—理解—辨析—应用”的认知阶梯。其中，任务三（明辨关系）作为难点突破环节，虽然通过案例对比和微型辩论调动了学生思维，但部分学生在绘制三者关系图时仍显吃力，说明辩证思维的内化需要更多时间、更多样化的情境训练。任务四（设计参与方案）是亮点，学生参与度高，知识融合好，但部分小组方案理想化色彩较浓，对现实约束考虑不足，下次可提供一份“现实条件清单”（如时间、资源、权限限制）作为设计边界，提升方案的可行性。

二、对不同层次学生的课堂表现剖析。理解能力较强的学生（如前排主动绘制概念图的几位），能迅速把握知识脉络，在辩论中能担任观点组织者，在设计方案时能提出创新点（如利用校园APP进行意见征集）。对他们的支持应更侧重于提供更丰富的拓展资料和更具挑战性的评价角色（如担任小组间的“评审员”）。中等层次学生是课堂参与的主体，他们能跟上任务节奏，在小组合作中能贡献具体想法，但在个人独立表达或建立知识点间深层次联系时存在困难。针对他们，学习任务单中的结构化提示和教师的巡回个别指导至关重要。少数基础较弱的学生在理解“民主集中制”等抽象概念时明显吃力，多表现为沉默或跟随。对于他们，除了同伴互助，更需要教师设计更直观的类比（如以乐队合奏比喻民主集中），并在小组分工时赋予其更具体、可操作的任务角色（如记录员、材料整理员），确保其有参与感和获得感。“刚才巡视时，我看到第三组的记录员同学把大家的观点梳理得特别清晰，这就是为民主讨论提供了重要基础！”这样的