外研版七年级英语上册 Unit 1 A New Start 单元教学设计

外研版七年级英语上册Unit1ANewStart单元教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识层面，它作为初中英语的起始单元，承担着衔接小学与初中、奠定新学期学习心理与语言基础的双重使命。核心语言项目包括关于问候、自我介绍及教室物品的词汇与句型（如：Goodmorning./Myname‘s…/What’sthisinEnglish?/It‘sa…）。技能图谱上，要求学生从识记、理解过渡到在模拟真实校园初识场景中进行简单应用，这是从“知道”到“会用”的关键一跃。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展综合语言运用能力。因此，本单元的教学设计需将语言知识转化为可操作的课堂活动，如角色扮演、信息差任务、小组调查等，引导学生在“用”中学。素养价值方面，本单元是渗透学习策略（如如何结交新朋友、如何询问未知事物）、培养文化意识（中英文问候语差异）、树立学习自信的绝佳契机。知识载体“ANewStart”本身即蕴含积极的成长心态与社交适应力，是实现“润物无声”育人价值的天然土壤。  从学情研判看，七年级新生处于小初衔接的适应期，英语水平呈现显著分化。部分学生词汇量较丰富，敢于表达；另一部分可能基础薄弱，存在“开口难”的焦虑。他们的共同兴趣点在于认识新环境、结交新朋友，生活经验与单元主题高度契合。可能的认知障碍在于，将小学学过的零散句型在真实交际中综合、得体地运用。因此，教学对策需双轨并行：一方面，通过前测活动（如快速词汇闪卡、简单对话填空）快速诊断班级整体水平与个体差异；另一方面，在课堂中嵌入多层级的任务选项与支持“脚手架”，如为基础较弱学生提供句型模板和词汇银行，为学有余力者设计开放式追问和创造性表达任务。动态评估将贯穿始终，通过巡视倾听、小组展示时的即时点评，不断调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读、拼写核心问候语与教室物品词汇，并在语义理解的基础上，整合运用“Mynameis…/I’m…”等句型进行自我介绍，使用“What‘sthis/thatinEnglish?”及其答句就身边物品进行问答，初步构建起关于“校园初识”话题的基础语言图式。  能力目标：学生能够在模拟新学期见面、介绍新教室等情境中，进行简单的口头交流与信息交换，发展初步的听说交际能力；能通过观察图片、联系实际，推测和理解新词汇的含义，锻炼上下文猜词的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与小组活动中，体验用英语成功交流的乐趣，逐步缓解面对新环境的紧张感，增强学习英语的自信心；在认识新“同学”的活动中，表现出友善、开放的态度。  学科思维目标：学生能通过对比中英文问候方式的异同，发展初步的跨文化对比意识；能在情境对话中，体会语言的选择需符合具体场景和对象，形成初步的语境化思维。  评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、语句完整度），对同伴的对话表演进行初步观察与评价；能在课堂小结时，反思自己本节课“学会了什么”以及“是如何学会的”，如通过反复听读还是情景演练。三、教学重点与难点  教学重点：关于问候、自我介绍及物品指认的核心句型的综合、得体运用。确立依据在于，这些句型是本单元乃至整个初中阶段口语交际的基石性“大概念”，是构建学生基本英语交际能力的核心组件。从学业评价角度看，它们在各类口语测试和实际应用中均是高频考点与能力体现点，掌握程度直接关系到学生能否顺利开启初中英语学习之旅。  教学难点：在接近真实的情境中，克服心理障碍，流畅、自然地整合运用多种句型进行交流。难点成因在于，学生需要将原本可能孤立的词汇和句型，根据即时交际需求进行在线组合与输出，这对语言组织速度和心理素质都是挑战。此外，指示代词“this”与“that”在使用中的空间概念区分，对于部分空间思维尚未成熟的学生而言，也容易产生混淆。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的课堂环境，通过大量可预测的、结构化的情景练习逐步过渡到半开放式对话。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含校园生活图片、动画情境、核心句型与词汇的多媒体课件；准备单词卡片（正反面分别为图片与英文）、可粘贴的姓名卡。  1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包含填空、配对、情景对话模板及拓展创作区。2.学生准备  2.1预习任务：预习单元词汇，尝试用英文准备一段简短的自我介绍（至少三句）；观察教室，列出至少5样物品并尝试查找其英文名称。3.环境布置  3.1座位安排：根据活动需要，灵活调整为小组围坐形式，便于课堂互动与合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师以饱满的精神状态进入教室，用肢体语言和微笑与学生互动。播放一段简短、欢快的校园生活混剪视频，内容呈现新生入学、互相打招呼、认识新教室的场景。随后，教师指向自己佩戴的姓名卡，进行示范。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师向学生发问：“同学们，欢迎大家回到校园！今天是我们新学期的第一天，大家感觉怎么样？看到新同学、新老师，是不是既兴奋又有点小紧张？那我们该如何用英语开启一段新的友谊呢？”由此自然引出本课核心驱动问题：“HowtomakeanewstartinEnglish?”（如何用英语开启新篇章？）。教师接着说：“别担心，今天我们就化身‘社交小达人’，一起学习用英语打招呼、自我介绍、认识我们的新教室。让我们先来听听，视频里的人是怎么说的，看看你们能捕捉到哪些熟悉的‘声音’？”第二、新授环节  本环节围绕核心问题，搭建由易到难的语言实践阶梯，通过一系列任务驱动学生主动建构。任务一：破冰问候——听音辨意，学说地道招呼语1.教师活动：首先，播放教材对话音频，引导学生聚焦问候部分。随后，通过课件呈现不同时段（早晨、下午）及不同正式程度（Hi/Hello/Goodmorning）的问候语图片与音频。教师进行清晰示范，并强调语音语调：“注意哦，‘Goodmorning’的语调是上扬的，显得更精神。来，跟我一起试试，让我们的问候充满阳光！”接着，设计“快速反应”游戏：教师出示不同时间/人物关系的图片，学生抢答合适问候语。2.学生活动：学生仔细听录音，尝试跟读。在教师示范后，进行模仿朗读和配对练习。参与“快速反应”游戏，在趣味竞赛中巩固不同情境下的问候语选择。3.即时评价标准：1.发音清晰度，特别是“morning”、“afternoon”的重音位置。2.是否能根据图片提示的语境（时间、人物关系），选择并使用恰当的问候语。3.在游戏中的反应速度和准确性。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际句型：Goodmorning/afternoon.Hello!/Hi!（教学提示：明确“Hello/Hi”通用但较随意，“Goodmorning/afternoon”更正式、具体。引导学生体会语境差异。）  ▲文化对比意识：英文问候常与时间直接关联，而中文的“你好”时间通用。（认知说明：初步建立“语言是文化载体”的观念，培养观察与比较的习惯。）  ★学习方法：“听音模仿—语境选择”是学习功能性语言的有效路径。（教学提示：鼓励学生多听原声，模仿语音语调，并在模拟情境中大胆使用。）任务二：认识你我——搭建支架，流畅介绍自己Mr./Ms.：承接问候，教师自然引出自我介绍：“Aftergreeting,weneedtointroduceourselves.Letmefirst.”教师进行自我介绍示范（MynameisMr./Ms.[姓名].Youcancallme…）。随后，利用板书或课件搭建“自我介绍三步走”句型支架：1.问候(Greeting)。2.报姓名(Name:Myname‘s…/I’m…)。3.表达友好(Friendship:Nicetomeetyou.)。教师邀请几位自愿的学生尝试，并提供即时反馈与鼓励：“Verygood!Clearandconfident!”对于害羞的学生，允许其先说部分内容或跟着教师重复。2.学生活动：学生观察教师示范，理解自我介绍的基本结构。利用“三步走”支架，与同桌进行轮流练习。部分学生在全班面前展示，其他同学倾听。3.即时评价标准：1.是否使用了完整的“三步走”结构。2.语句是否完整、连贯。3.展示时是否能有眼神交流，声音是否足够响亮。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际句型：Mynameis…/I‘m…Nicetomeetyou.（教学提示：讲解“Mynameis”与“I’m”的等同关系，后者更口语化。“Nicetomeetyou.”的应答通常是“Nicetomeetyou,too.”）  ★交际策略：自我介绍的基本逻辑结构：始于问候，核心是姓名，终于友好表达。（认知说明：将语言学习结构化，帮助学生形成可迁移的交际模式，降低表达焦虑。）  ▲情感态度培养：在“Nicetomeetyou”的互说中，体验建立新联系的积极情感。任务三：探秘教室——实物激趣，问答身边物品1.教师活动：教师拿起一本书，自问自答：“What‘sthisinEnglish?Oh,it’sabook.”引导学生关注“What‘sthis…?”句型及其回答“It’sa…”。随后，利用教室实物（pen,desk,chair,blackboard等）进行大量演示，并故意拿起远处物品引入“What‘sthat?”进行对比。教师可以走到教室后面，指着前面的讲台问：“Now,what’sthat?”引导学生理解“this”（近指）与“that”（远指）的空间区别。组织“魔法手指”游戏：教师或学生指物（近或远），其余学生快速问答。2.学生活动：学生跟随教师指认实物，大声跟读新词汇和句型。参与“魔法手指”游戏，在快速反应中巩固“this/that”的用法及物品词汇。3.即时评价标准：1.物品词汇发音是否准确。2.能否根据所指物品的远近，正确选用“this”或“that”提问。3.问答句式是否完整（问句用升调，答句用降调）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心问答句型：What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an…（教学提示：强调“inEnglish”的用法，明确问答的语言范围。初步渗透“a/an”的区别，可通过举例说明。）  ★语法概念（空间指示）：this指代较近的事物，that指代较远的事物。（认知说明：这是英语中重要的空间指示概念，通过身体位置的移动和直观演示，帮助学生建立空间与语言的直接关联。）  ★词汇学习策略：将词汇与具体实物、图片直接关联，是高效记忆名词的方法。（教学提示：鼓励学生给身边的物品贴英文标签，营造沉浸式学习环境。）任务四：情景融合——角色扮演，综合应用演练1.教师活动：创设两个连贯的微型情景：1.校门口初次见面。2.进入教室，介绍新环境。教师提供情景图片和基础对话框架作为“脚手架”，但框架中留有信息空白。将学生分为45人小组，分配角色（新生A，新生B，班长，老师等）。教师巡视，提供个性化支持：对基础组，帮助其完善框架内对话；对进阶组，鼓励其在框架基础上增加内容，如询问对方来自哪里、表达喜欢新教室等。2.学生活动：学生小组合作，根据情景和角色分配，利用所学语言进行对话编排与练习。他们需要整合问候、自我介绍、物品问答等语言要素。在练习中相互纠正发音，完善对话。3.即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否都有参与。2.对话内容是否覆盖本课核心语言点。3.表演时是否融入了一定的表情和肢体语言，使对话更自然。4.形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用能力：在模拟真实情景中，按需提取并组合运用问候、介绍、问答等不同语言功能块。（教学提示：这是从单项练习到综合运用的关键一步，教师应鼓励学生大胆组合，而非追求完美无错。）  ★合作学习策略：在小组中分工协作，互相倾听与帮助，共同完成一个交际任务。（认知说明：培养团队协作意识，在安全的小组环境中降低个人输出压力。）  ▲创造性思维萌芽：在基础对话上增加合理内容，是语言创造性的初步体现。（教学提示：对学生的创造性尝试给予积极肯定，保护其表达欲望。）第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，确保不同层次学生都能获得成功体验与提升。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇与句型匹配”及“看图完成对话”练习。例如，给出一幅两人在校门口握手的图片，提供句子开头：A:Goodmorning.B:______.A:Myname‘sLily.______?B:I’mTom.______.重点巩固最核心的句式结构。  综合层（鼓励大多数学生尝试）：“信息卡交流”活动。每位学生随机拿到一张信息卡（上有虚构的英文名和喜欢的一件教室物品简笔画）。学生离开座位，用所学句型至少与三位“新朋友”交流，记录对方的名字和喜欢的物品。活动后，教师邀请几名学生做简单汇报：“Hisnameis…Helikesthe…”这训练了在移动、真实交际中提取关键信息的能力。  挑战层（学有余力者选做）：创作并表演一个“超能新生”的迷你剧：一位新生不仅能自我介绍，还能用英语帮助“迷路”的新同学找到教室，并介绍教室里的各种新奇“高科技”物品（鼓励学生使用已学词汇发挥想象）。教师提供思维启发，如：“Whatifthe‘blackboard’cantalk?Whatwillitsay?”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影展示答案进行即时核对。综合层活动通过抽样汇报，教师点评其交际的有效性和信息准确性。挑战层的展示作为课堂亮点，由师生共同从“创意、语言运用、表演”等维度给予掌声和简短点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。教师提问：“Today,we‘velearnedhowtomakeanewstartinEnglish.Whocandrawa’mindmap‘ontheblackboardtoshowwhatwe’velearned?”邀请学生上台，以“ANewStart”为中心，画出包括Greetings,Introduction,Askingaboutthings等分支的概念图。教师补充完善。“现在请大家在心里默默回顾一下，今天的哪个活动让你印象最深？是通过游戏记单词，还是和同学角色扮演？”引导学生进行简单的元认知反思。最后布置分层作业：1.基础性作业：熟读并背诵本课核心句型；绘制自己的教室英文物品图（至少8样）。2.拓展性作业：用手机录制一段1分钟的英文自我介绍视频（可加入展示一件喜欢的文具）。3.探究性作业：通过网络或书籍，查找另外两种不同语言（如法语、日语）的“你好”和“我叫……”怎么说，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿课文录音至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写本课核心句型（Greetings,Introduction,What‘sthis/that?）各两遍，并默写一遍。3.在作业本上画出你的课桌桌面，并用英文标出至少5样物品。  拓展性作业：1.情景写作：假设你的笔友（penpal）Tom即将转学来你的班级，请给他写一封简短的英文邮件（45句），内容包括：打招呼、自我介绍、简单描述一下你的教室。2.与家人或朋友玩“我说你指”游戏：用“What‘sthis/thatinEnglish?”提问房间内的物品，对方用“It’sa…”回答。  探究性/创造性作业：1.制作一张“班级英文社交指南”小海报。设计一些在班级里常用的英文短句（如：CanIborrowyour…?Goodjob!Let‘sworktogether.），并配上插图。2.拍摄一个“Vlog:MyNewClassroomTour”（我的新教室导览），用英文介绍教室的不同区域和物品，允许加入简单的字幕和背景音乐。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问候语：Goodmorning/afternoon.(用于特定时段，较正式)/Hello!/Hi!(通用，较随意)。提示：回应时使用相同表达即可。早晨见面说“Goodafternoon”是常见错误。  ★2.自我介绍核心句：Mynameis[姓名].=I‘m[姓名].提示：“I’m”是“Iam”的缩写，更口语化。初次见面后常紧跟“Nicetomeetyou.”。  ★3.询问近处物品：What‘sthisinEnglish?(这个用英语怎么说？)答：It’sa[物品单数].提示：“this”指代说话人附近的物体。答句“It‘s”是“Itis”的缩写。  ★4.询问远处物品：What‘sthatinEnglish?(那个用英语怎么说？)答：It’sa[物品单数].提示：“that”指代离说话人较远的物体。与“this”对比记忆。  ★5.不定冠词a/an：用在单数可数名词前，表示“一个”。a用于辅音音素开头的词前（abook,adesk）；an用于元音音素开头的词前（aneraser,anapple）。提示：判断依据是发音，不是字母。  ▲6.常见教室物品词汇：book,pen,pencil,ruler,eraser,desk,chair,blackboard,bag,classroom。提示：建议结合实物图片记忆，尝试给物品贴标签。  ▲7.交际用语：Nicetomeetyou.(很高兴见到你。)答：Nicetomeetyou,too.(我也很高兴见到你。)提示：常用于初次见面自我介绍后，表示友好。  ▲8.文化点滴：在正式场合或对长辈、上级，常用“Goodmorning/afternoon”而非简单的“Hi”。直接问“What‘syourname?”有时稍显突兀，可先问候再说“Mynameis…,andyou?”  ▲9.学习方法：学习交际用语，最佳方式是“情境模拟”。可以自己扮演两个角色进行对话，或者找伙伴练习。提示：录音听自己的发音，对比原声，是提高口语的好方法。  ▲10.易错点提醒：问句“What‘sthis?”中，this/is不要连读成“What’sthisis?”。答句“It‘sa…”要完整，避免只说“Abook.”，这在初学阶段不利于形成完整句子意识。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确跟读核心句型，并在结构化情景（角色扮演）中完成简单交际。情感目标初见成效，课堂气氛活跃，尤其在游戏和小组活动环节，学生参与度高，焦虑感明显降低。学科思维与元认知目标的渗透是长期过程，但在课堂小结的“思维导图”环节，部分学生已能尝试归纳，这是一个积极信号。思考：如何设计更精细的观察工具，来量化评估学生“跨文化意识”和“元认知能力”这种内隐目标的细微增长？  （二）环节有效性评估。导入环节的视频与提问迅速聚焦了主题，激发了学生共鸣。新授环节的四个任务环环相扣，从分解练习到综合应用，逻辑清晰。“情景融合”任务作为输出核心，有效整合了前序学习内容，但时间稍显紧张，部分小组排练不够充分。巩固环节的分层设计照顾了差异，“信息卡交流”活动实现了语言在真实课堂环境中的流动，效果显著。我注意到，在“魔法手指”游戏中，仍有少数学生对“this/that”反应迟疑，这提示我需要在后续课程中设计更多空间指向性强的活动进行强化。