小学英语六年级上册Unit 5 What does he do Part B Lets talk教学设计

小学英语六年级上册Unit5Whatdoeshedo?PartBLet’stalk教学设计一、教学内容分析a...教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“职业与规划”子主题。在知识技能图谱上，本课是A部分基础职业词汇与句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”的自然延伸与深化，核心认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与交际”。学生需重点掌握询问他人工作地点及其通勤方式的句型：“Wheredoeshework?Howdoeshegotowork?”，并能在真实或模拟的交际情境中，综合运用职业、地点、交通方式等多维信息进行连贯表述。这构成了本单元语言知识从点状积累到网状应用的关键枢纽。在过程方法路径上，课标强调通过“看、听、说、玩、演”等多种途径，发展学生的语言理解和表达能力。本节课将之转化为“信息差”任务驱动下的探究性对话学习，引导学生通过观察图片、听取对话、角色扮演等方式，主动获取、整合并输出信息，体验真实的交际过程。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着初步的职业认知、社会分工理解及规划意识。教学中将通过讨论不同职业的工作场景与社会价值，在语言实践中“润物无声”地渗透劳动观念与社会责任感，同步发展学生的语言能力、文化意识和思维品质。基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生已有基础是掌握了常见职业词汇及询问职业的基本句型，对部分公共场所名词（如school,hospital）有初步了解，生活经验中对父母及亲属的职业与通勤方式有感性认识。潜在障碍在于，第三人称单数在特殊疑问句中的动词变化（doeswork/goes）是持续的语法难点，易与第一、二人称混淆；同时，将职业、地点、交通方式等多重信息在对话中有逻辑地整合表达，对学生语篇组织能力构成挑战。在教学过程中，将通过高频复现、对比性提问（如对比“Wheredoyouwork?”与“Wheredoeshework?”）等形成性评价手段动态诊断。教学调适策略上，为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设计“信息追问”和“情景创编”任务，鼓励其进行更丰富、个性化的表达。二、教学目标in/at...by.../on职业询问的扩展性对话框架。他们不仅能准确理解和运用核心句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/at...”、“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby.../onfoot”，还能在语境中辨析介词“in”与“at”在工作地点表述中的细微差别，并能够将职业、工作地点、通勤方式等信息进行有机整合，形成一段连贯的微型对话。能力目标聚焦于英语交际能力与信息处理能力。学生能够通过听录音获取关键信息，完成信息差任务；能够在模拟的采访或角色扮演情境中，运用所学句型进行有意义的问答交流；并能够根据获取的多维度信息，对人物职业生活进行简单的描述或介绍，实现从机械操练到真实交际的跨越。情感态度与价值观目标旨在引导学生初步建立职业平等与尊重的观念。通过在小组活动中分享对各类职业的认知，学生能体会到不同职业的社会价值，理解父母工作的辛劳，并在此过程中培养乐于倾听、积极合作的学习态度。学科思维目标重点发展学生的逻辑关联思维与推测思维。课堂将引导学生发现并建立“人物职业地点交通方式”之间的逻辑链条，并通过已知信息（如穿着、工具）合理推测未知信息（如可能的工作地点），将语言学习转化为一项有逻辑的思维活动。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生依据“发音准确度”、“信息完整性”、“交际流畅性”等简易量规进行同伴互评；并在课后通过绘制本课句型思维导图，反思自己是如何将零散知识点串联成对话网络的，从而提升结构化学习能力。三、教学重点与难点教学重点为本课的核心句型“Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”及其答句的理解与熟练应用。确立依据源于课标对“运用语言做事情”交际能力的强调，以及本单元知识结构的逻辑发展：此组句型是对A部分核心句型的必要拓展与情景深化，是学生从简单问答迈向多轮次、信息丰富对话的基石，构成了本单元语言综合运用能力培养的关键支点。在常见的学业评价中，此类情景对话的构建与信息转换也是考查学生语言应用能力的典型方式。教学难点在于学生流畅、准确地在实际对话中综合运用多重信息，并确保第三人称单数主语下动词形式的正确性。具体难点节点包括：在问答中自然切换“work”与“works”、“go”与“goes”；准确使用“inafactory”、“atauniversity”等地点的固定搭配；以及将职业、地点、交通方式等信息有条理地整合进一段连贯的对话中。预设依据来自学情分析：中国学生受母语负迁移影响，极易忽略第三人称单数动词变化；同时，多项信息整合对学生的短时记忆和语言组织能力提出了较高要求，是常见的表达瓶颈。突破方向在于创设高复现率的语境和提供清晰的对话框架作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件，包含职业人物图片（如商人、渔夫、工人等）、典型工作场所图片、交通方式动画。2.本课主人公人物头饰（如Mike,XiaoYu）。3.核心句型卡片。1.2学习材料：1.分层学习任务单（基础信息填写版与拓展对话创编版）。2.课堂互动评价表（小组用）。2.学生准备2.1预习任务：1.听读PartBLet’stry部分，尝试理解大意。2.思考并用中文记录：父母的工作地点和通常的上班方式。2.2物品准备：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课堂主要环节采用四人小组合作式座位，便于讨论与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Hey,class,lookatthescreen!Whoarethey?”快速闪现上节课学过的职业人物图片（teacher,doctor,driver等），学生集体说出职业。“Greatmemory!Now,weknowtheirjobs.Butifwewanttoknowmoreaboutthem,whatotherquestionscanweask?”引导学生思考，自然过渡到对工作地点和方式的关注。does...does...“Today,ourfriendsMikeandXiaoYuarealsocuriousabouttheirfamilymembers.Let’slisten:Whatmoredotheywanttoknow?”播放Let’stry部分录音，引出核心句型。听后提问：“So,whatnewsentencesdidyoucatch?”引导学生初步感知“Wheredoes...work?”和“Howdoes...gotowork?”。“Exactly!Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutpeople‘sworkplacesandwaystowork,justlikealittleinterviewer!”3.路径明晰：“First,we’lllearnthenewdialoguewithMike.Then,we’llpracticeinfunactivities.Finally,you’llinterviewyourgroupmembersabouttheir‘dreamjobs’!Ready?”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主线教师活动：“Now,let’smeetMike’suncle.Lookatthepicture.Whatdoeshedo?”展示Let‘stalk主情景图，引导学生根据A部分知识回答：“He’safisherman.”“Goodguess!Let‘swatchthevideoandcheck.Andpleasefindout:Wheredoeshework?Howdoeshegotowork?”播放对话动画，引导学生带着问题整体感知。播放后，通过提问核对答案，并在黑板上以简笔画或关键词形式形成信息链：Uncle→fisherman→worksatsea→goestoworkbybike。学生活动：学生观看对话动画，尝试理解大意。在教师引导下，回答关于Mike叔叔职业、工作地点和通勤方式的问题，初步建立信息关联。即时评价标准：1.能否安静、专注地观看视频，获取主要信息。2.能否用英语或中英结合的方式，说出听到的关键词（如atsea,bybike）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：学生首次在完整语境中接触目标句型“Wheredoeshework?”和“Howdoeshegotowork?”及其答句。▲信息抓取策略：教师引导学生带着明确问题去听，这是训练听力理解的重要方法。★词汇拓展：“atsea”作为新的地点表达，需结合图片理解其特殊性。教学提示：此处不急于纠正语法细节，重在建立声音、图像与意义的联系。任务二：细节探究，解构难点教师活动：“Now,let’sreadthedialoguecarefully.Pleasereadinpairsandunderlinethesentencesaboutworkplaceandwaytowork.”给予学生时间朗读和划找。随后聚焦难点：“Lookatthesesentences.What‘sthesame?”引导学生观察“Wheredoeshework?Howdoeshegotowork?Heworksatsea.Hegoestoworkbybike.”，发现主语都是“he”，动词都加了“s”或“es”。“Yes!Whenwetalkabouthe,she,oroneperson,weneedtoadd’s‘or’es‘totheverb.Thisisveryimportant!”通过对比“Wheredoyouwork?”与“Wheredoeshework?”进行强化。“Now,let’slistenandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.”学生活动：学生结对朗读对话，划出目标句。在教师引导下观察、总结第三人称单数问句与答句的动词变化规律。跟读录音，模仿语音语调。即时评价标准：1.能否准确找到目标句型。2.能否在教师提示下，说出动词变化的观察结果。3.跟读时语音、语调模仿的准确度。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦（难点）：系统归纳并强化第三人称单数（he/she/it/单个人名）在一般现在时特殊疑问句和陈述句中的动词变化规则（does+动词原形；动词加s/es）。▲对比学习法：通过与你（you）、我（I）的句型对比，凸显语法差异，加深印象。★交际功能深化：明确本组句型的语用功能是“询问并陈述他人的工作详情”。教学提示：采用“发现式”教学，让学生自己总结规律，比直接告知效果更佳。任务三：机械模仿到意义操练教师活动：“Goodjob!Nowlet‘splayasubstitutiondrill.I’llshowyousomepictures.Pleaseaskandanswerinpairs.”课件连续展示不同职业人物（如：businessman,factoryworker）及其预设的工作地点（inanoffice,inafactory）和交通方式（bycar,bybus）。教师先与一名学生示范：“Wheredoesthebusinessmanwork?Heworksinanoffice.Howdoeshegotowork?Hegoestoworkbycar.”“Ok,yourturn!Remembertouse’he‘or’she‘correctly.”巡视指导，重点关注动词形式。学生活动：学生根据课件提示的图片，进行结对问答操练。从模仿教师的示范开始，逐渐过渡到独立看图完成问答。即时评价标准：1.句型使用是否准确、完整。2.第三人称单数动词形式是否正确。3.搭档间合作是否顺畅，能否相互纠正。形成知识、思维、方法清单：★句型自动化：通过高频、有提示的替换练习，促使学生将核心句型内化为快速反应。★词汇复现与巩固：在操练中复现职业词汇，并学习新的地点短语（inanoffice,inafactory）和交通方式（bycar,bybus）。▲准确性优先：此阶段强调语言形式的准确性，为后续流利表达打下基础。教学提示：教师巡视时，对普遍性错误（如漏掉“s”）进行集体提醒。任务四：信息差交流，真实交际初体验教师活动：“Now,it‘stimeforasecretmission!Eachpairwillgettwodifferentcards.Onehasthejobandworkplace,theotherhasthewaytowork.Don’tshowyourcardtoyourpartner!Youneedtoaskeachotherquestionstopletethewholeinformation.”分发事先准备好的信息差卡片，例如A卡：Job:doctor,Workplace:inahospital；B卡：Job:doctor,Waytowork:bysubway。布置任务后，明确指令：“First,askaboutthejobtomakesureyouaretalkingaboutthesameperson.Then,askaboutthemissingpart.Finally,writedownthepleteinformationtogether.”学生活动：学生两人一组，持有互补的信息卡。他们必须通过使用“Whatdoeshe/shedo?”，“Wheredoeshe/shework?”，“Howdoeshe/shegotowork?”这三个问题进行问答，交换信息，共同完成一张完整的人物信息表。即时评价标准：1.能否使用正确的句型进行有效提问以获得所需信息。2.能否在交流中注意倾听并记录关键信息。3.合作完成后信息是否准确无误。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：学生必须自主决定何时使用哪个句型，将零散问答整合为有目的的微型对话。▲交际策略培养：体验真实交际中的信息获取与交换过程，培养沟通策略。★信息整合能力：将听来的信息与自己持有的信息进行整合、记录。教学提示：此活动是承上启下的关键，能有效诊断学生是否真正掌握了句型的运用。任务五：角色扮演与创造性输出教师活动：“Excellent!Youareallgoodinterviewers.Now,let‘sbeactorsandactresses!Workingroupsoffour.Imagineoneofyouisareporter,andtheotherthreehavedifferent’dreamjobs‘.Thereporterwillinterviewthemabouttheirfuturejob,workplace,andwaytowork.Youcanusethesentenceswelearnedandaddyourownideas!”提供语言支架海报贴在墙上，包含可选职业、地点和交通方式词汇。巡视并提供帮助，鼓励学生加入有趣细节，比如：“Whydoyoulikethisjob?”学生活动：四人小组合作，分配角色（1名记者，3名被采访者）。被采访者构思自己的“梦想职业”及相关信息。记者设计采访问题，进行小组内的角色扮演。准备时间后，邀请部分小组上台展示。即时评价标准：1.目标句型使用是否准确、自然。2.对话内容是否具有创造性和逻辑性。3.小组展示时是否自信、声音响亮，并有适当的眼神交流。形成知识、思维、方法清单：★创造性语言输出：鼓励学生在框架内进行个性化表达，实现语言从“学得”到“用得”的飞跃。▲合作学习与展示：培养学生的团队协作能力和公共表达能力。★情感与价值观融合：通过谈论“梦想职业”，自然渗透职业理想教育。教学提示：对上台展示的小组给予积极、具体的评价，如“Iloveyourcreativeideaofbeingaspacetourist!”第三、当堂巩固训练a...采用分层任务卡形式。基础层（必做）：完成学习任务单上的“信息匹配”练习，将人物、职业、工作地点、交通方式连线，并选择两组写完整句子。例如：Heisafactoryworker.Heworksinafactory.Hegoestoworkbybus.综合层（鼓励完成）：提供一篇关于“Sarah‘smother”的简短阅读段落，包含职业、地点、交通方式信息，但部分信息缺失。要求学生阅读后，根据上下文逻辑，用完整句补全缺失信息。挑战层（选做）：“小小调查员”任务：在小组内用所学句型快速采访两名同学，了解他们一位家人的信息（职业、工作地点、交通方式），并做简单记录，准备向全班做一句话汇报（如：LiMing’sfatherisa...）。反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自批自改，教师询问普遍问题。综合层练习进行同伴互评，重点看句子结构是否完整、信息是否合理。挑战层的汇报环节，教师和其他学生作为听众，教师从信息完整性、语言准确性两方面给予即时点评，如：“Wow,youfoundoutthathermotherworksinauniversity.‘Inauniversity’isperfect!”第四、课堂小结a...works...es!Whathavewelearnedtoday?”引导学生一起回顾。知识整合：邀请一位学生到黑板前，以Mike‘suncle为例，画出或指出“职业地点交通方式”的信息链。教师总结：“Yes,wecannowaskandtellmoreaboutjobs:notonly‘What’，butalso‘Where’and‘How’.”方法提炼：“今天我们通过带着问题听对话、观察总结规律、玩信息游戏和角色扮演学会了这些句子。记住，学习对话最好的方法就是‘用它’！”作业布置：1.必做：听读Let‘stalk对话至少3遍，并模仿录音配音。2.选做A：画一幅你家人或朋友的“职业信息图”，并配上两句英文介绍（如：Myauntisa...Sheworks...）。3.选做B：尝试用今天学的句子，编写一个关于你未来梦想职业的4句小对话。下节课，我们会有时间分享一些有趣的“职业信息图”和梦想！”六、作业设计基础性作业：1.完成同步练习册中与本课句型相关的听力及书写练习。2.与家人或同伴进行至少3组基于课本图片的问答练习（Whatdoeshedo?Wheredoeshework?Howdoeshegotowork?），并录音自查。拓展性作业：完成一项“职业小调查”项目：选择一位家人或朋友，用英文记录其职业、工作地点和通勤方式，并可以附加一个你最想问的关于他/她工作的问题（可用中文）。将调查结果制作成一张简易的英文卡片。探究性/创造性作业：观看一段简短的、展现不同职业人士工作的英文纪录片片段（如国家地理儿童版），尝试记录下你听到的12个新职业名称，并用你已学的句子，结合猜测，为你最喜欢的那个职业设计一张英文宣传卡（包含假设的工作地点和酷炫的通勤方式）。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：“Wheredoeshe/shework?”用于询问他人的工作地点。答句为“He/Sheworks+地点介词短语”。注意：当主语是第三人称单数时，问句用助动词does，动词work用原形；答句中动词work要加s。★核心句型2：“Howdoeshe/shegotowork?”用于询问他人的通勤方式。答句为“He/Shegoestowork+交通方式介词短语（bycar/bus/bike,onfoot等）”。同样需注意动词go的单三形式变化（goes）。▲地点介词辨析：“in”通常用于相对宽泛或内部空间的地点，如inahospital,inaschool,inanoffice。“at”常用于具体的地点或地址，或一些固定搭配，如atschool,athome,atsea,atthezoo。对于某些地点，两者可能皆可，但含义略有不同，初级阶段掌握常见搭配即可。▲交通方式表达：“by+交通工具单数形式（无冠词）”是核心结构，如bycar,bybike,bybus。注意“步行”的特殊表达：onfoot。★语法聚焦：一般现在时中，当主语为第三人称单数（he,she,it,Tom,mymother等）时，谓语动词要在词尾加s或es。在疑问句中，需借助助动词does，其后动词用原形。这是本单元持续的重点和难点，需反复练习。★信息链思维：在描述一个人的职业生活时，可以形成“Who(He/She)→Job(isa...)→Workplace(works...)→mute(goestowork...)”的逻辑链，这有助于我们有条理地组织语言。▲文化一点通：不同国家或地区，人们的通勤习惯可能不同。例如，在一些欧洲城市，骑自行车上班非常普遍；而在一些大城市，地铁可能是最主要的通勤工具。了解这些，能让我们的对话背景更丰富。八、教学反思本次教学基本达成了预设目标。从当堂巩固训练和角色扮演环节的表现来看，约80%的学生能够准确运用核心句型进行简单的问答，尤其是在有图片或卡片提示的情况下。信息差活动有效地激发了学生的交际欲望，多数小组能完成信息交换任务，这是本课教学有效性的关键证据。各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“问题引新”较为成功，顺利衔接到本课主题。新授环节中，“任务二”的对比观察法对突破单三动词变化难点有所帮助，但仍有部分学生在后续任务中疏忽。“这个地方我是不是该设计一个更醒目的板书，或者一个ch