外研版（一起）小学英语二年级上册 Module 5 单元整体教学设计：基于大观念的素养导向实践

外研版（一起）小学英语二年级上册Module5单元整体教学设计：基于大观念的素养导向实践一、教学内容分析本单元教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元核心大观念为“在日常生活情境中得体地提出请求与表达许可”，旨在引导学生初步建立规则意识与礼貌交际的社交雏形。从知识技能图谱看，本单元以情态动词“can”在一般疑问句及其肯否定回答中的运用为核心语法脉络，整合了“getup,gotoschool,watchTV,playfootball”等高频动作短语，并首次系统接触“Pleasebequiet!Don’t…”等祈使句的初步感知。这一知识链上承Module4对日常活动的描述，下启未来对更复杂情态功能和交际功能的深入学习，起到了关键的枢纽作用。在过程方法上，本单元强调通过角色扮演、情境模拟等体验式活动，让学生在实践中内化“观察模仿应用”的语言习得路径，并渗透“大胆尝试、友好合作”的学习策略。其素养价值在于，超越语言形式的机械操练，引导学生在模拟的真实交际场景中（如家庭、课堂），体会语言使用与社会规则、人际和谐的关联，萌芽跨文化交际中的礼貌意识与合作精神。二年级学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，乐于模仿和表现。经过一年多的学习，他们已积累少量动作词汇和简单句型，具备初步的听说跟读能力，但对语法结构无明确概念，语言运用多依赖整体模仿和情境记忆。其兴趣点在于与自身经验紧密相关的游戏、故事和肢体活动。可能存在的障碍在于：对“can”的助动词功能及其引导的疑问句语序理解困难；在真实语境中迁移应用时易产生中式直译；小组合作时部分学生可能因语言能力不足而参与度低。为此，教学将通过大量可理解性输入、多感官参与的活动搭建脚手架，并通过“分层任务单”和“互助伙伴”机制，动态观察学生表现，提供差异化支持。例如，对基础较弱学生，重在鼓励其听懂指令并做出正确反应；对能力较强学生，则引导其组合已知词汇创造新句子，或在角色扮演中增加即兴应对环节。二、教学目标知识目标方面，学生能正确听、说、认读核心短语“getup,gotoschool,watchTV,playfootball,please,quiet”；能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用“CanI…?”句型提出请求，并用“Yes,youcan./No,youcan’t.”做出恰当回答；能初步感知“Please…/Don’t…”祈使句的表意功能。能力目标聚焦于发展学生的初步语用能力与协作学习能力。学生能够借助肢体语言和情景线索，听懂关于许可的简单对话大意；能在模拟的日常生活场景（如请求看电视、踢球）中，与同伴进行简单的、合乎礼仪的问答交流；能在小组游戏中，通过观察和模仿完成协作任务。情感态度与价值观目标旨在培养学生基本的社交礼仪与规则意识。通过情境体验，学生能在模拟请求时自然使用“please”，在被拒绝时能初步体验并理解规则的必要性，在小组活动中愿意倾听同伴、轮流表达，体验合作完成任务的乐趣。学科思维目标重点发展学生的情境联想与简单推理思维。引导学生建立“特定场景—特定语言功能”的联系，例如想到“想看电视”就关联到“CanIwatchTV?”；并能根据对方回答（如“No,youcan’t.”）和后续指令（如“Pleasedoyourhomework.”），简单推断当下的行为规则或语境限制。评价与元认知目标关注学生初步的自我监控意识。通过“我们的表演星”等课堂评价表，引导学生在角色扮演后，能依据“声音响亮”、“有礼貌用语”、“动作到位”等简单标准，对自己和同伴的表现进行“点赞”式评价；并在教师引导下，回顾“我是通过多听、多模仿学会这句话的”。三、教学重点与难点教学重点为核心句型“CanI…?Yes,youcan./No,youcan’t.”在近似真实情境中的理解与初步运用。其确立依据源于课标对“用英语做事情”基本理念的强调，该句型是本单元承载“请求与许可”交际功能的核心载体，也是构成学生初期口语交际能力的关键组件。从语言知识体系看，这是学生系统接触情态动词疑问句式的起点，掌握好坏直接影响后续相关语法的学习。同时，此类功能性句型在低年段各类口语测评中均为高频考查点，体现了学以致用的能力导向。教学难点可能存在于两方面：一是学生在运用“CanI…?”句型时，易受母语干扰，遗漏主语“I”或混淆“can”的位置，产生如“IcanwatchTV?”等错误语序；二是在面对否定回答“No,youcan’t.”时，部分学生可能在情感或认知上难以接受，或不知如何恰当回应，导致交际链中断。难点预设主要基于低龄学生的认知特点：其语法意识薄弱，依赖语感而非规则；同时其自我中心意识仍较强，对“被拒绝”的社会情境缺乏体验和策略。突破方向在于，通过大量高复现率、强情境支撑的输入与操练，形成肌肉记忆和条件反射；并通过故事、角色扮演，让学生站在不同角色（请求者与被请求者）立场体验，理解规则与礼貌的社交意义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、情境图片、拖拽游戏）；“Sam”和“Ms.Smart”头饰；实物道具（如玩具足球、遥控器）；句式卡片（CanI…?Yes,youcan.No,youcan’t.）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：图文匹配；B层：句子补全；C层：情境对话创编）；课堂评价贴纸（“礼貌之星”、“模仿小达人”）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module5Unit1课文录音三遍，尝试模仿Sam的语调。2.2物品准备：英语书、姓名牌。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于课堂合作活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片区，右侧为“我们的收获”思维导图生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带焦急表情，模拟看手表动作。“同学们，看！老师今天早上‘迟到’了！谁能帮老师用英语向‘校长’解释一下？”引导学生回忆“Igetupat…”、“Igotoschoolby…”等已知表达。随后，教师出示Sam想看足球赛但妈妈正在工作的图片，制造认知冲突：“Samalsohasaproblem.HewantstowatchTV,butwhatshouldhesay?”1.1驱动问题提出：指向核心问题：“当我们想得到别人的允许去做一件事时，用英语怎么礼貌地提问呢？如果对方不同意，我们又该怎么回应？”1.2学习路径概览：“今天，我们就化身‘小小外交官’，跟着Sam一起学习如何有礼貌地‘提出请求’（手势引导看板书标题）。我们会先看动画找答案，然后玩游戏练本领，最后还要在‘家庭剧场’里演一演，看谁是最懂礼貌、最会沟通的小达人！”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取核心句教师活动：首先，播放Unit1课文动画完整版，要求学生“竖起小耳朵，睁大小眼睛”。播放前提出明确指令：“请大家找出Sam想做什么？他是怎么问妈妈的？妈妈又是怎么回答的？”播放后，不急于给出答案，而是利用课件逐帧回放关键画面（Sam指电视、妈妈摆手），用夸张的口型和高低语调对比，引导学生关注“CanI…?”的开调疑问语气和“No,youcan’t.”的降调肯定语气。“大家听！Sam说‘CanI…？’的时候，小尾巴是不是翘上去的？像在礼貌地询问。妈妈说‘No,youcan’t.’的时候，语气是不是很肯定但也很温和？”学生活动：学生全神贯注观看动画，尝试捕捉关键信息。在教师引导下，部分学生能尝试复述“watchTV”和“CanI…?”。学生模仿教师的语气和口型，跟读核心句，通过声音和肢体感受疑问与陈述的差异。即时评价标准：1.观看动画时注意力集中，能指向或说出关键画面内容。2.跟读时能尝试模仿疑问句的开调和否定句的降调。3.能在教师提示下，将“CanI…?”与“请求”的动作图片初步关联。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：“CanI…?”是请求许可的魔法句。它的意思是“我可以…吗？”，使用时通常句末用升调，显得更有礼貌。教学时可配合手掌向上、作询问状的手势，帮助学生形象记忆。★核心概念2：肯定回答是“Yes,youcan.”（是的，你可以。），否定回答是“No,youcan’t.”（不，你不可以。）。这是两个固定搭配，要像记顺口溜一样整体记忆。“can’t”是“cannot”的缩写，读作/ka:nt/。▲学科方法：学习对话时，要用“眼睛看画面、耳朵听语音、脑子想意思”的方法，把语言和场景连起来记。这就是“情境记忆法”。任务二：解构分析，搭建句式架教师活动：利用句式卡片和道具进行“换词游戏”。教师手持“CanI”卡片，面前摆放“getup”、“gotoschool”、“watchTV”、“playfootball”的图片或道具。教师示范：“CanI…watchTV?”（将对应图片放入句子框），然后替换图片：“CanI…playfootball?”邀请学生上台操作替换。“谁来试试当小老师，用‘CanI’问问其他事情？”针对否定回答，教师创设微型情境：“哦，现在是晚上九点，该睡觉了，还能playfootball吗？”引导学生说出“No,youcan’t.”，并引出“Pleasegotobed.”的初步感知。学生活动：学生踊跃参与“换词游戏”，在动手操作中理解“CanI”后接动词短语的结构。部分学生能根据教师创设的新情境（如下雨了、很晚了），尝试说出“No,youcan’t.”。小组内进行“你问我指”游戏，一人说短语，另一人迅速指向对应图片或做动作。即时评价标准：1.能正确将动词短语与“CanI”连成完整的问句。2.能根据简单情境提示（如教师摇头、出示“睡觉”图片），做出“No,youcan’t.”的反应。3.在小组游戏中能轮流进行，听从指令。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：“CanI”后面要直接跟上想做的动作，比如“getup”、“playfootball”。这些动作词我们之前学过，现在就像给火车头“CanI”挂上不同的车厢。●易错点提醒：问的时候千万不要说成“Icanplayfootball?”，那就变成告诉别人“我会踢球”啦！魔法句的开头永远是“CanI”。▲思维发展：我们的大脑开始像拼图一样玩“句型替换”了。记住这个模式，以后想请求做别的事，只要换掉动作词就行，真方便！任务三：分层操练，内化语言形教师活动：分发分层任务单。巡视指导，对A层学生（基础薄弱），协助其完成图文连线，鼓励其大声跟读；对B层学生（中等），引导其观察例句补全对话，重点关注“can”和“can’t”的书写与选择；对C层学生（学有余力），鼓励其在模拟情境（如在朋友家想玩玩具）中，与同伴创编多于两个回合的简短对话。“很好，你不仅用了‘CanIplaywiththecar?’，还加了‘please’，真有礼貌！如果被拒绝，可以怎么说？‘OK.Thankyou.’也是很好的回应哦！”学生活动：学生根据自身情况选择或接受教师建议的任务单，独立或结对完成。A层学生指着图片认读句子；B层学生书写或选择单词填空；C层学生进行简单的对话构思和排练。完成后，部分学生在组内展示。即时评价标准：1.A层：能准确连线并跟读。B层：能根据语境正确补全“can/can’t”。C层：创编的对话结构基本正确，且尝试使用礼貌用语。2.能在遇到困难时主动向教师或组员示意求助。3.书写或口头表达时态度认真。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：想早起看日出，可以问：“CanIgetupearly?”上学路上想帮同学拿书包，可以问：“CanIhelpyou?”看，英语就在我们生活里。●书写注意：在写“can’t”的时候，那个小撇号‘不能丢，它代表了缩写的“o”。▲差异化路径：学习就像爬楼梯，每个人都有自己的速度。今天的任务单有不同台阶，大家选择自己能挑战成功的那一级，勇敢尝试就是最棒的！任务四：情境演绎，初试语用功教师活动：设置“家庭小剧场”场景，提供头饰和简单道具。教师先与一名学生示范，扮演想看电视的Sam和正在工作的妈妈，完整演绎从请求到被拒绝再到接受建议的过程。然后提出演绎要求：“1.用上‘CanI…?’和‘No,youcan’t.’；2.加上表情和动作；3.被拒绝后可以像Sam一样说‘OK.’。”教师穿梭于各小组之间，提供语言支持，并观察记录。“这组的‘妈妈’演得太像了，摆手的样子很坚定又很温柔。‘Sam’虽然被拒绝了，但说‘OK’时没有发脾气，真是个理解妈妈的好孩子！”学生活动：学生以小组为单位，分配角色（Sam,Ms.Smart，可增加旁白或爸爸），利用23分钟时间排练。随后，自愿小组上台展示。台下学生作为“小评委”，根据教师提到的要求观看。即时评价标准：1.对话内容是否包含核心句型，语言是否基本准确。2.表演是否自然，有无运用相应的表情和肢体语言。3.小组成员是否合作有序，轮流发言。形成知识、思维、方法清单：★交际策略：在实际说话时，光有单词句子还不够，你的表情（微笑）、语气（礼貌）、动作（手势）都在帮你传递信息。被拒绝时，一句简单的“OK”或“Isee.”就是得体回应。▲素养渗透：这个活动不仅仅在学英语，更是在学习如何与人沟通。在家里，我们要理解家人的规则；在学校，我们要遵守课堂纪律。礼貌的请求和接受拒绝，是每个人都要学会的社交课。任务五：迁移拓展，联结生活实教师活动：将情境从家庭延伸至教室。教师扮演学生，向全班提问：“CanIopenthewindow?”（同时做感觉热的表情）。引导学生根据实际情况（如天气冷、有同学咳嗽）用“Yes,youcan.”或“No,youcan’t.”回答，并鼓励他们说出简单原因或后续指令，如“No,youcan’t.It’scold.Pleaseputonyourcoat.”然后，呈现图书馆、课堂等图片，让学生结对练习。“想象一下，在图书馆里，你想问同学借支铅笔，该怎么说？声音应该大还是小？”学生活动：学生被真实、即时的课堂情境吸引，积极给出回应。在结对练习中，学生根据图片提示，创设并表演在图书馆、教室等不同场合下的请求与回应，开始关注到音量控制等副语言特征。即时评价标准：1.能根据教师创设的即时情境，做出合乎情理的肯定或否定回答。2.在拓展情境练习中，能根据场合调整请求的方式（如加上“please”，降低音量）。3.展现出对公共场合行为规范的初步认知。形成知识、思维、方法清单：●情境辨析：同样说“CanI…?”，在家里问妈妈可以大声点，在图书馆就要小声问。英语用得对不对，还要看场合呢。★价值观引导：在教室说“CanIhelpyou?”是乐于助人；在别人休息时说“Pleasebequiet.”是为他人着想。我们的英语，是带着温度和礼貌的语言。▲元认知提示：学到这里，你可以闭上眼睛想一想：今天我学会的“魔法句”可以用在哪些地方？回家能不能用“CanIhaveanapple?”问妈妈要个苹果试试？第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：“听力小侦探”：听录音，判断图片中人物的请求是否得到允许（画√或×）。例如，听“CanIplayfootball?No,youcan’t.”，对应踢球图片打×。综合层（大多数学生尝试）：“情境选择官”：给出两个简短情境（1.天气晴朗，想出去玩。2.晚上10点，想看电视。）和三个回答选项（A.Yes,youcan.B.No,youcan’t.C.Idon’tknow.），请学生为每个情境选择最可能且合适的回答，并简单说说理由（可用中文）。挑战层（学有余力选做）：“规则设计师”：以小组为单位，为我们的英语课堂设计12条英文规则海报。需使用“Please…”或“Don’t…”开头，并配简单图画。如“Pleaseraiseyourhand.”（请举手）。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，教师快速扫描全班手势判断正误。综合层请学生分享选择，重点讲评如何根据情境推断，而非死记句子。挑战层成果进行课堂“一分钟画廊巡展”，学生走动观看，教师选取有创意的设计请作者简要介绍，并张贴在班级“英语角”。第四、课堂小结知识整合：教师指向板书，引导学生一起回顾：“今天这节英语课，我们不仅学会了用‘can’来提问和回答，更成为了懂得理解家人、礼貌沟通的小达人！”邀请学生上台，将本节课学到的“魔法句”（CanI…?Yes/No…）、新短语卡片贴到“我们的收获”思维导图相应分支上。方法提炼：“我们是怎么学会的？对了，是通过看动画、玩游戏、演话剧，把英语‘玩’会的！以后遇到新的对话，我们也可以用这个方法。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文5遍，并模仿录音的语音语调，录制一段自己最满意的对话发给老师。2.拓展性作业（建议做）：用“CanI…?”向家人做一个请求，并记录下家人的回答（可以说中文），明天和同桌分享。3.探究性作业（选做）：观察生活中哪些地方有英文的“Please”或“Don’t”标识，拍下来或画下来，下节课带来一起开个“规则标志展”。预告下节课我们将继续学习Module5，看看如何用英语说明规则。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听Module5Unit1课文录音并模仿跟读不少于5遍，力求语音语调准确。家长签字或自主录制一段最佳跟读音频提交至班级平台。2.书写练习：在四线三格本上规范抄写核心句型“CanIwatchTV?No,youcan’t.”各三遍，注意单词间距和标点。拓展性作业：“我的请求卡”制作：设计一张小卡片，正面画出你想做的一件事（如踢球、吃冰淇淋），背面用“CanI…?”写出你的英文请求。可以用它来和家人进行一次简单的英语互动。探究性/创造性作业：“家庭规则小记者”微型项目：用中文采访家人（如爸爸、妈妈），了解一条家里的重要规则（如“九点前睡觉”、“先写完作业再玩”）。尝试和父母一起，将这条规则翻译或改写成一句简单的英文规则，用“Please…”或“Don’t…”开头，并配上插图，制作成一张精美的英文家规卡。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：CanI+动词短语?——这是请求允许的万能句式。意思是“我可以（做某事）吗？”。使用要点：句末用升调，显得更礼貌。后面直接跟动词原形，如getup,playfootball。★核心句型2：Yes,youcan./No,youcan’t.——这是对“CanI…?”的标准回答。使用要点：“can’t”是“cannot”的缩写，读作/ka:nt/，书写时注意撇号。回答要完整，不能只说Yes或No。★核心短语集：getup（起床）,gotoschool（上学）,watchTV（看电视）,playfootball（踢足球）。这些是本节课请求的常见内容。记忆窍门：边做动作边读，记得牢。★礼貌用语：please——可以在句首或句尾使用，使请求更礼貌。例如：“PleasecanIwatchTV?”或“CanIwatchTV,please?”。文化点滴：在英语中，多说please是很好的习惯。▲祈使句初感知：Pleasebequiet.（请安静。）/Don’trun.（不要跑。）这类句子用来给出指令或制定规则。观察发现：它们以动词原形开头，没有主语，语气直接但加上please就变礼貌了。●易混淆点辨析：“CanI…?”vs.“Ican…”——“CanI…?”是征求别人同意，“Ican…”是陈述自己有能力做某事。趣味区分：“CanIfly?”（我能飞吗？——在请求超人同意）vs.“Icanjump.”（我会跳。——告诉别人我的能力）。▲情境迁移提示：学会了“CanIwatchTV?”，就可以在类似场景中替换动词，如“CanIplayontheiPad?”、“CanIhaveacookie?”。交际策略：在实际使用中，结合表情和手势，意思传达更清楚。▲评价与反思提示：学完本课，可以问自己：1.我能听懂Sam和妈妈的对话了吗？2.我能模仿录音的语调吗？3.我敢不敢在小组里表演一次？成长记录：每做到一点，就给自己画一颗星。八、教学反思(一)教学目标达成度分析从当堂巩固训练的反馈来看，约85%的学生能准确完成基础层听力判断，表明核心句型的音义匹配目标基本达成。在“情境选择官”活动中，约70%的学生能基于情境做出合理推断并选择得体回答，显示出初步的语用能力正在形成。情感态度目标在“家庭小剧场”环节体现最为明显，学生在扮演被拒绝的Sam时，大多能表现出接受而非沮丧的情绪，并自然说出“OK”，表明对规则的理解与接纳开始萌芽。C层学生设计的课堂规则海报虽然语言简单，但体现了将语言学习与生活实践结合的意识，如“Pleaseshare”（请分享），达到了挑战层的预期。(二)教学环节有效性评估导入环节的“教师迟到”情境迅速抓住了学生的注意力，成功地将“请求解释”的真实需求与单元主题挂钩。“驱动问题”的提出也较为清晰。新授环节的五个任务基本构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一整体输入定位准确；任务二的“换词游戏”有效化解了句式结构的抽象性，学生们玩得不亦乐乎，嘴里还念念有词；任务三的分层设计照顾到了不同起点的学生，巡视时看到A层学生完成连线后露出的笑容，让我确信差异化支持的必要性；任务四的“小剧场”是本课高潮，学生释放了表演天性，但在小组排练时，有两个组因角色分配有小争执，耽误了时间，提醒我未来需预设更清晰的小组分工规则或提供“角色卡”以减少内耗；任务五向教室实境的迁移非常及时，当学生下意识地对我说“No,youcan’t.It’scold.”时，我知道语言开始真正走进他们的思维。巩固与小结环节，分层练习的设计是合理的，但时间稍显仓促，“一分钟画廊巡展”流于形式，很多学生没来得及仔细看同伴的作品。下次可考虑将优秀作品拍照，课后在班级屏幕滚动播放。(三)学生表现的深度剖析观察发现，学生的表现呈现出有趣的谱系：约三分之一的学生是“积极模仿者”，他们跟读声音响亮，表演积极，是课堂气氛的带动者；约一半的学生是“谨慎跟随着”，他们能完成任务，但在需要主动展示时略显羞涩，需教师点名或同伴带动；还有少数几名是“安静观察者”，他们全程参与度不高，但在听力环节和观看表演时眼神专注。差异化策略在其中发挥了作用：为“跟随者”和“观察者”提供结构化的任务单和明确的同伴帮助指令，能显著提升他们的安全感与参与质量。例如，在小组表演时，我特意安排一名“积极模仿者”带领一名“安静观察者”，由前者承担主要对话，后者只