基于学历案的初中英语听说整合教学设计-以情感表达与建议给予为焦点

基于学历案的初中英语听说整合教学设计——以情感表达与建议给予为焦点一、教学内容分析  本课教学内容选自人教版新目标《英语》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的第一课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“情绪与情感”、“人际沟通”等子主题。在知识技能图谱上，本课时是学生系统学习使役动词“make”在表达情感因果关系中用法的起点，它上承已学过的情感形容词与简单句，下启后续更为复杂的情绪管理与社会交往话题，是构建“原因—结果”表达逻辑链条的关键一环。其认知要求从对目标语言（“makesb.do/adj.”）的识别与理解，跃升至在模拟真实交际情境中进行初步应用。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课通过连续的听说任务，引导学生从感知、注意到模仿、内化，最后尝试产出，体现了语言学习的实践性与应用性路径。在素养价值层面，本课不仅是语言知识的传授，更是情感教育与社会性发展的契机。学习如何描述情绪、如何恰当地回应他人的情绪并给予建议，直接关联到学生的人际交往能力、同理心培养以及积极应对生活事件的情感态度，是实现语言工具性与人文性统一的有效载体。feel...看，九年级学生已积累了相当数量的情感形容词（happy,sad,excited,angry等），并具备用简单句表达个人感受的基础。然而，他们尚不习惯于使用“make”等使役动词来清晰表述外部事物引发内心感受的因果逻辑，表达往往停留在“Ifeel...”的层面，而缺少对缘由的深入描述。这可能构成认知难点。此外，在“给予建议”的交际功能上，学生已知“should”、“could”等基础句型，但如何根据不同情境和人物关系，灵活、得体地组合运用多种建议策略，是他们需要发展的语用能力。兴趣点方面，情绪话题本身贴近学生生活，易于引发共鸣。教学中将预设多轮次、渐进式的听力输入与口语输出任务，通过观察学生在配对、小组讨论中的语言表现，以及随堂练习的完成情况，动态诊断其对目标结构的掌握程度。针对理解较快的学生，将引导其在对话中增加细节或尝试更复杂的情绪因果链描述；针对基础较弱的学生，则通过提供句型框架、词汇提示卡和同伴互助，确保其能完成核心句型的模仿与基本应用。二、教学目标  在知识目标的维度，学生将通过本课学习，系统地理解并初步运用“make+sb.+do/形容词”这一核心结构，用以描述外部事物或事件对人物情绪与行为产生的影响。他们不仅能准确识别和复现如“Theloudmusicmakesmenervous.”这样的句子，还能在提供的语境中，进行简单的替换与仿写，厘清“使役者”、“被影响者”及“影响结果”三者之间的逻辑关系，为后续学习其他使役动词（如let,have）奠定清晰的认知基础。  在能力目标的层面，学生将发展在特定情境下的综合性听说技能。具体表现为：能够听懂一段关于情绪诱因及建议给予的日常对话，提取关键信息（如人物的感受、原因及给出的建议）；并能围绕“情绪与建议”这一主题，运用所学语言进行简单的角色扮演或情景对话，做到信息基本准确、表达较为流畅，实现从理解性输入到初步产出的跨越。  情感态度与价值观目标聚焦于学生的社会情感学习。通过探讨不同事物对情绪的影响以及学习如何回应他人的情绪，引导学生关注自己及他人的内心感受，培养同理心。在小组活动中，鼓励他们积极倾听同伴的“情绪故事”，并尝试给予温暖、建设性的回应，从而体验人际支持的力量，塑造积极、友善的交往态度。  学科思维目标重点训练学生的归纳推理与情境应变思维。教师将引导学生从多个例句中自主归纳“make”使役结构的形式与意义规则，而非直接告知。同时，通过创设不同的人际关系场景（如朋友间、兄妹间），促使学生思考并选择与之相匹配的建议表达方式，锻炼其在具体语境中分析问题、选择恰当语言形式的逻辑思维能力。  评价与元认知目标旨在提升学生的学习自主性。课堂中将嵌入同伴互评环节，学生将依据清晰、简易的量规（如：是否使用了“make”结构？建议是否合理？）对小组成员的对话进行点评。在课程尾声，引导学生回顾学习过程，反思“我是通过哪些步骤学会描述情绪原因的？”“哪些策略帮助我听懂了对话？”，从而初步形成对自身学习方法的监控与评估意识。三、教学重点与难点  本课的教学重点在于使学生掌握并运用“make+sb.+do/形容词”结构来准确描述事物引发的情感或行为反应，以及学习并初步运用多种方式给予建议。确立此重点的依据有二：其一，从课程标准与单元知识结构看，该结构是本单元语法体系的核心，是表达情感因果关系最直接、最典型的语言工具，对理解整个单元话题起着奠基作用。其二，从语言能力发展看，“描述缘由”与“给予建议”是日常高频交际功能，是学生从简单描述走向复杂、有逻辑表达的关键一步，也是学业水平测试中考查综合语言运用能力的常见考点。  教学难点预计在于两个方面：一是学生能够准确、流畅地产出“make”使役结构，尤其是在口头表达中避免出现“makesb.todo”或“makesb.feeling”等常见错误；二是学生能够在稍复杂的模拟情境中，综合运用情绪描述与建议给予，进行连贯、得体的简短对话。难点成因在于，该结构涉及动词原形或形容词作宾语补足语的用法，与学生之前熟悉的动词不定式等知识可能产生混淆，需要克服负迁移。此外，在真实交际中协调“倾听情绪分析原因给出回应”需要综合调动多项微技能，对学生的思维敏捷性和语言组织能力提出较高要求。突破方向在于提供足量的、语境化的例句支撑，设计从控制性到半开放性的阶梯式练习，并通过清晰的示范和同伴协作降低产出焦虑。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情绪图片、听力音频、目标句型可视化图表、情境视频片段。准备实物情绪卡片（正面为情境图，背面为关键词提示）。    1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础性听力任务、巩固性句型转换及拓展性情景对话框架）。  2.学生准备    完成预习任务：回忆并记录三件最近让你感到高兴、沮丧或兴奋的事情，尝试用英语简单写下是什么事（What）和你的感受（How）。  3.环境布置    将课桌调整为四人小组式，便于讨论与角色扮演。规划黑板分区，预留核心句型与生成性词汇的板书空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活    1.1教师播放一段约60秒的无声短视频混剪，内容涵盖：考试成绩公布时的表情、听到惊喜消息的反应、拥挤环境中的烦躁、听到音乐时的愉悦。同时提问：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Canyouguesshowtheyarefeeling?Usetheadjectiveswe’velearned.”（大家看，这些人感觉如何？用我们学过的形容词说说。）relaxed...自由回答（happy,excited,upset,nervous,relaxed...），教师将相关形容词板书在“Feeling”区域。  2.核心问题驱动news...教师指向视频画面，追问：“Good!You’regoodatdescribingfeelings.ButwhatCAUSESthesefeelings?Forexample,whatmakesthegirllooksoexcited?”（很好！大家很会描述感受。但什么引起了这些感受呢？比如，什么让那个女孩如此兴奋？）引导学生用“Maybeagoodgrade/Somegoodnews...”等猜测。    2.2教师顺势总结并引出本课核心任务：“Exactly!Thingsarounduscanaffectouremotionsdeeply.Sotoday,we’regoingtolearnhowtodescribethisconnection—whatmakesusfeelincertainways,andmoreimportantly,howwecanhelpotherswhenthey’redown.”（没错！周围事物深深影响我们的情绪。所以今天，我们要学习如何描述这种联系——什么让我们产生某种感受，更重要的是，当别人情绪低落时，我们如何提供帮助。）  3.路径明晰    教师简要勾勒学习路线：“First,we’lllistentosomeconversationstofindoutwhat‘makes’peoplehappyorsad.Then,we’lllearnthemagicsentencepatterntotalkaboutit.Finally,you’llgetachancetobean‘emotiondoctor’andgiveadviceinyourownsituations.”（首先，我们将听一些对话，找出什么让人开心或难过。然后，学习谈论它的神奇句型。最后，你们有机会当一回“情绪医生”，在自己的情境中给出建议。）第二、新授环节  任务一：感知与辨认——情绪诱因初探  教师活动：呈现1a部分的图片，引导学生进行预测：“Lookatthetworestaurants.Justbytheirappearance,whichonewouldyouprefer?Why?HowdoyouthinkyouwouldfeelinRockin’Restaurant?HowaboutinBlueOcean?”（看看这两家餐厅。光看外表，你更喜欢哪个？为什么？你觉得在摇滚餐厅感觉如何？蓝色海洋餐厅呢？）接着播放1b听力，提出明确指令：“Nowlet’slisten.Payattentiontowhatmakesthetwospeakersfeeldifferentabouttheseplaces.Numberthepicturesaccordingtowhatyouhear.”（现在我们来听。注意是什么让两位说话者对这两家店感受不同。根据所听内容给图片排序。）  学生活动：观察图片，基于生活经验进行预测并简要分享。然后专注聆听，完成图片排序任务，初步感知“make”结构在真实语境中的运用。makes...nervous根据图片和提示词进行合理预测。2.听力过程中是否保持专注，并能准确完成排序任务。3.听后能否用简单词句复述听到的关键信息（如：noisy,makes...nervous）。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型初感知：从听力材料中捕捉到“Theloudmusicmakesmenervous.”、“…makeshersleepy.”等句子，意识到“make”可以用来连接“事物”和“人的感受”。2.▲语境理解是关键：理解情绪是主观的，同一事物（如摇滚音乐）对不同人（speakerA和B）可能产生截然相反的影响（nervousvs.wanttodance）。3.听力策略提示：听前预测能有效激活背景知识，帮助聚焦听力目标。  任务二：聚焦与解构——“make”使役结构探究  教师活动：将听力中的关键句呈现在PPT上，并用彩色标注“make”、“sb.”和“do/adj.”部分。通过提问引导学生观察归纳：“Lookatthesesentencescarefully.Whatesrightafter‘make’?Andwhatfollowstheperson?”（仔细看这些句子。“make”后面紧跟着什么？人后面又跟了什么？）然后进行公式化提炼：make+sb.+do(动词原形)/adj.(形容词)。通过更多图片情境（如：afunnymovie,alongwait,goodnews）进行快速口头替换练习：“Let’stry!Afunnymoviemakesus.”（我们来试试！一部搞笑电影让我们。）  学生活动：观察例句，小组讨论并归纳结构规律。积极参与口头替换练习，巩固对结构形式的记忆。尝试用该结构解释自己预习时记录的事件。  即时评价标准：1.能否与同伴合作，准确归纳出句型结构的基本形式。2.在替换练习中，能否正确使用动词原形或形容词。3.在分享个人事件时，是否尝试运用新句型，哪怕不够完整。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法结构：“make+宾语+宾语补足语（动词原形/形容词）”。补足语用于说明宾语的动作或状态。这是本课的语法基石。2.★动词形式要点：此处必须使用动词原形，这是易错点，需与“wantsb.todo”等结构区分。可以口诀化记忆：“让某人做某事，make后接原形”。3.归纳思维训练：从具体例句中自主发现语言规则，是重要的语言学习策略。  任务三：听力深化——提取建议策略  教师活动：过渡至2a2b听力任务：“Sometimes,negativefeelingsareunavoidable.Thenwhatcanwedo?Let’slistentoaconversationbetweenMaryandAlice.”（有时，消极情绪难以避免。那我们能做什么？来听玛丽和爱丽丝的对话。）播放2a前，先引导学生读题，明确需要判断建议的接受情况。播放2b前，强调需要抓取具体建议内容。“Whilelistening,focusnotonlyontheproblemsbutalsoontheadvicegiven.”（听的时候，不仅要关注问题，还要注意给出的建议。）  学生活动：听第一遍，完成2a判断任务。听第二遍，完成2b填空，抓取“givehersomeadvice”、“tellherfriendstoleave”等具体建议表达。跟读对话，注意语音语调。  即时评价标准：1.能否准确判断建议是否被采纳。2.能否在第二遍听力中精准填写缺失的建议关键词。3.跟读时是否注意模仿说话者的情感语气。you...?should/could...：1.★建议表达法：学习了“Whydon’tyou...?”、“Youshould/could...”等给予建议的句型，并了解了“Iguessso.”等接受建议的回应方式。2.听力微技能：在较长对话中，有目的地筛选与“建议”相关的信息，忽略次要细节。3.语用意识：给予建议时需要考虑对方的接受度，且建议本身应具有可操作性（如“和朋友谈谈”比空泛的安慰更具体）。  任务四：整合与内化——分角色朗读与模仿  教师活动：组织学生进行2d角色扮演朗读。首先播放录音或示范朗读，强调对话中的情感变化和重音。然后安排小组练习：“Now,practiceinpairs.TrytobeMaryorAlice.Feeltheemotionsbehindthewords.”（现在两人一组练习。试着成为玛丽或爱丽丝。感受话语背后的情绪。）巡视指导，对语音语调和情绪表达提供反馈。  学生活动：两人一组，分角色朗读2d对话。努力模仿语音语调，尝试表现出人物的情绪（如Alice的烦恼、Mary的关心）。可以适当加入表情和肢体语言。  即时评价标准：1.朗读是否流利，发音是否清晰。2.是否通过语调变化体现出对话的情感色彩。3.搭档间配合是否默契，衔接是否自然。  形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言范例：2d对话是前面所学（情绪描述“Themoviemademesad.”+建议给予“Whynot…？”）的完整、综合应用范例。2.交际策略：在安慰朋友时，先表示理解（“I’msorrytohearthat.”）再给出建议，是更得体的交际流程。3.朗读的价值：有感情的朗读是内化语言节奏、培养语感的有效途径。  任务五：初步应用——“情绪诊疗室”情景对话  教师活动：创设微型应用情境，分发“情境卡”（如：考前焦虑、与朋友争吵、丢失心爱物品）。提供语言支架（句式开头：Youlook.../What’swrong?;描述原因：...makesmefeel...;给出建议：Maybeyoucould.../Howabout...?）。布置任务：“Workingroupsoffour.Twoas‘clients’withproblems,twoas‘emotiondoctors’.Usethecardsandthesentencepatternstocreateashorthelpseekingconversation.”（四人一组。两人当有烦恼的“客户”，两人当“情绪医生”。利用情境卡和句型，编一段简短的求助对话。）  学生活动：小组合作，根据情境卡讨论、编排简短对话。分配角色，利用教师提供的语言支架进行练习，并尝试加入自己的语言。  即时评价标准：1.对话是否完整包含“描述问题（用make结构）给予建议”的基本结构。2.语言使用是否基本准确，尤其是“make”结构的应用。3.小组合作是否有效，每位成员是否都参与了构建过程。  形成知识、思维、方法清单：1.▲语言综合运用：在模拟真实任务中，将本课学习的词汇、句型、功能进行整合输出。2.创造性思维：在给定框架内，对情境进行合理扩展和演绎。3.合作学习：在小组中通过协商、互帮互助共同完成学习任务，既是语言实践也是社交锻炼。第三、当堂巩固训练  教师设计分层巩固练习。基础层：完成句子翻译或句型转换练习，如“嘈杂的环境让我无法集中注意力。(Thenoisyenvironment______.)”，聚焦“make”结构的准确构造。综合层：提供一段新的、稍复杂的情境短文（如：Peter因搬家转学而感到孤独），要求学生阅读后，以朋友身份写23个句子，描述他的感受（需用make结构）并给出一个建议。挑战层：思考并讨论——“除了‘make’，还有哪些词可以表达类似‘使…’的意思？（如let,have,get）它们在使用上有什么细微差别？可以查阅资料或举例说明。”此层鼓励学有余力的学生进行初步的对比探究。训练后，选取不同层次的典型答案进行投影展示，开展同伴互评与教师点评。互评聚焦：“结构用对了吗？”“建议合理吗？”。教师点评则着重分析常见错误（如动词形式错误）和优秀表达的亮点，提供即时反馈。同时，巡视过程关注个别学生的完成情况，进行针对性指导。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师提问：“Today,what’sthemostimportantsentencepatternyou’velearned?Howdoyouuseittobeagoodlistenerandhelper?”（今天，你学到的最重要的句型是什么？如何用它成为一个好的倾听者和帮助者？）请学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上或笔记本上梳理本课核心：中心词“Feelings&Advice”，延伸出“Structure:makesb.do/adj.”、“GivingAdvice:Whydon’tyou...?/Youcould...”以及“KeyWords:nervous,sleepy,upset,advise”等分支。教师最后升华：“Remember,languageisnotjustaboutwords;it’saboutunderstandingandcaring.Ihopeyoucanusewhatyoulearnedtodaytobrightenyourowndayandothers’.”（记住，语言不仅是词汇，更是理解与关心。希望大家能用今天所学，照亮自己和他人的日子。）布置分层作业：1.必做：朗读并背诵2d对话；用“make”结构造句描述三件影响你情绪的事。2.选做：录制一段1分钟的音频，模拟安慰一位遇到情境卡上问题的朋友；或查找一首英文歌歌词，找出其中使用“make”表达情感的句子。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读教材2d部分对话，做到语音清晰、语调自然，并尝试脱稿复述主要句意。2.完成学习任务单上的针对性语法填空练习，巩固“make+sb.+do/adj.”结构的句子构成。3.从自身生活出发，仿照1c的示例，编写三个句子，准确描述不同事物（如：某部电影、某次经历、某个人）对你情绪的影响。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情景写作：假设你的笔友（penpal）发来邮件，诉说因为最近连续的阴雨天气（continuousrainydays）感到心情低落（feeldown）。请你用英文回复一封简短邮件。要求：a)表达理解与关心；b)使用“make”结构分析天气对其情绪的可能影响；c)给出至少两条具体、积极的建议（如：在室内进行某些活动、期待雨后的彩虹等）。2.微型调查：采访一位家人或朋友，询问“Whatkindofmusicmakesyoufeelrelaxed?Andwhatmakesyoufeelenergized?”用英文记录下他们的回答和原因。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.歌词分析师：找一首你喜欢的、情感表达丰富的英文歌曲（如：PharrellWilliams的“Happy”），分析歌词中是如何描述情感及其诱因的。摘抄出相关句子，并尝试判断其中是否使用了“make”或其他类似表达（如“get”,“have”），写一份简短的分析报告。2.“情绪调节手册”项目启动：以“WhatMakesUsFeelBetter?”为题，启动一个跨学科小项目。可以结合美术，设计手册页面，用英文标注各种能让人心情变好的活动（如：Exercisemakesmerefreshed./Readingabookmakesmecalm.）并配上插图。此项目可与后续课时或班级墙报展示结合。七、本节知识清单及拓展  1.★核心结构：make+宾语+宾语补足语此结构用于表达“使（让）某人/某物…”。补足语说明宾语的动作或状态，是理解使役含义的关键。例如：“Thestorymadeuslaugh.”(laugh说明宾语us的动作)；“Thenewsmadeherhappy.”(happy说明宾语her的状态)。  2.★补足语形式：动词原形或形容词这是最重要的语法规则点。紧跟宾语之后，若表示“使某人做某事”，用动词原形（do）；若表示“使某人处于某种状态”，则用形容词（adj.）。典型错误是误加“to”或误用副词。  3.★情感诱因描述这是本课的核心语用功能。学会用“AmakesB+感受”的逻辑链替代孤立的“Bfeels...”，使表达更有因果性和说服力。例如：不说“Ifeelupset.”而说“Thelostkeymakesmeupset.”  4.★给予建议的句型除了复习“Youshould/could...”，本课重点练习了“Whydon’tyou+动词原形...?”和“Whynot+动词原形...?”这两个非常地道的建议句型。注意它们都直接接动词原形。  5.听力策略：听前预测与关键词捕捉在完成1b、2a、2b等听力任务时，要充分利用图片、题干进行预测。听中，专注于与任务要求相关的关键词，如表达感受的形容词、使役动词“make”、建议句型开头词“Why”等。  6.口语策略：模仿与角色代入学习2d对话时，不满足于读对单词，更要通过模仿录音中的语音、语调、停顿，来体会和表达对话中的情绪。把自己代入角色，是提升口语交际真实感的有效方法。  7.词汇拓展：情绪形容词掌握并能在语境中运用：nervous（紧张的），sleepy（困倦的），upset（心烦的），happy/sad/angry/excited（已学，需巩固）。鼓励使用更丰富的词汇，如：anxious（焦虑的），disappointed（失望的），thrilled（非常激动的）。  8.▲易混点辨析：makesb.dovs.letsb.do“make”常带有“迫使、致使”的意味，强调客观导致的结果；而“let”表示“允许、让”，主观允许意味更强。如：“Mymommakesmecleanmyroom.”（妈妈要求/迫使我去打扫）；“MymomletsmewatchTV.”（妈妈允许我看电视）。九年级阶段知道此区别即可，不必深究。  9.▲情景回应策略在回应他人的负面情绪时，一个得体的交际顺序通常是：1)表示倾听与同情(I’msorrytohearthat.)；2)询问或确认原因(Whathappened?/So...madeyoufeel...?)；3)给予具体建议(Maybeyoucould...)。这比直接给建议显得更体贴。  10.▲元认知提示：自我监控在口语或写作中使用“make”结构后，养成快速检查的习惯：1)“make”后面是否直接接了“某人”？2)“某人”后面接的是动词原形或形容词吗？这个小习惯能有效减少语法错误。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，约85%的学生能准确识别和口头仿用“makesb.do/adj.”结构描述简单情境，在“情绪诊疗室”任务中，多数小组能产出结构完整的微型对话。听力任务完成准确率较高，说明学生对目标语言的输入处理有效。情感目标在小组互动和情境讨论中有所体现，学生表现出对他人“情绪问题”的兴趣和帮助意愿。然而，学科思维目标中的“归纳推理”环节，由于时间关系，教师引导稍多，部分学生自主发现的过程可能被压缩，这是可以优化的地方。元认知目标中的同伴互评环节，学生虽积极参与，但评价语言多停留在“好”或“错了”的层面，如何运用更具体的描述性语言进行评价，需要后续设计和培养。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的视频与提问成功地激活了学生的相关图式，并引发了认知需求，效果显著。新授环节的五个任务基本遵循了从感知、理解到应用的认知规律，梯度设计较为合理。任务二（结构解构）是关键的“脚手架”，但实施时，部分基础薄弱学生对“动词原形”与“形容词”的选择仍显犹豫，可能需要更多形象化的对比示例或口诀。任