小学英语六年级上册第六模块“邀请与回应”单元教学设计

小学英语六年级上册第六模块“邀请与回应”单元教学设计一、教学内容分析  本模块教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心功能为“发出、接受与拒绝邀请”。从知识技能图谱审视，学生需掌握以“Areyougoingto…”为结构的一般将来时疑问句及其肯定（Yes,Iam.）、否定（No,I’mnot.）应答，并能运用“I’mgoingto…”陈述计划。此语法项目是继五年级初步接触“begoingto”结构后，在具体交际情境中的深化与功能化应用，构成了从描述个人计划到进行社会互动的关键桥梁，认知要求从理解上升至情境中的应用与交际。从过程方法路径而言，本模块蕴含“在真实或模拟的交际情境中体验、感知并运用语言”的学科思想。课堂将转化为一系列连续的“微社会事件”，如策划派对、发送邀请、协调时间等，引导学生在完成真实任务的过程中，自然习得语言形式与功能。就素养价值渗透而言，本课超越了单纯的语言操练，直指核心素养的培育：在“邀请”与“回应”的往复中，发展学生的语言能力与沟通策略；通过对比分析中西方发出邀请与回应的习惯差异（如直接性与委婉性），培育初步的跨文化意识；在解决“时间冲突”、“如何得体拒绝”等两难问题时，锻炼学生的批判性思维与社会情感能力。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备“begoingto”陈述句的基础及与计划、活动相关的主题词汇储备（如haveapicnic,seeafilm）。其生活经验中对“邀请”有感性认识，兴趣点在于真实、有趣的交际活动。潜在的认知障碍可能在于：将语法结构从陈述句灵活转换为疑问句的思维转换；以及在面对“拒绝”情境时，如何超越简单的“No,I’mnot.”，学习使用“I’msorry,but…”等更富交际得体性的语言。教学过程中，将通过“前测”环节的看图说话、情境快速反应等形成性评价手段，动态诊断学生对核心句型的准备度。基于诊断，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供包含关键句型的“语言工具箱”作为表达支架；对于大多数学生，通过角色扮演、情景模拟搭建从模仿到创新的阶梯；对于学有余力者，则引导其关注并比较中英邀请文化的异同，或尝试处理更复杂的多轮次协商对话。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用“Areyougoingto…?”句型询问他人未来计划，并能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’mgoingto…”进行完整、得体的回应。在语境中巩固和运用一系列与周末活动相关的动词短语，构建起围绕“邀请与计划”话题的语义网络。  能力目标：学生能够在模拟或真实的邀请情境（如班级派对、朋友聚会）中，发起简单的对话、理解他人的意图并给出恰当的反馈。初步发展在交际中根据对方反应（如被拒绝）调整后续表达或提出替代方案的简单策略性能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作设计邀请和回应的活动中，体验社交互动中的礼仪与互助乐趣，培养友好协作的精神。在探讨“如何得体地拒绝”时，初步建立起尊重他人、顾全双方感受的交际意识。  学科思维目标：通过对比课文中不同角色对话的语境与语言选择，培养学生初步的语用分析思维，即意识到语言的使用需符合具体场景和人际关系。在完成“为不同对象设计邀请”的任务中，发展其情境化思维的适应性。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（如语言准确度、交际流畅度、礼貌得体性），对同伴或自己的情景表演进行观察与简单评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾并说出自己在学习过程中感到困难或掌握顺利的环节，开始培养其对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是学生能够在贴近生活的交际情境中，熟练、准确地运用“Areyougoingto…?”询问计划并用完整的句式“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’mgoingto…”进行回应。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言知识必须服务于有效沟通。此重点句型是本模块功能语言的核心载体，掌握与否直接决定了学生能否完成“发出与回应邀请”这一核心交际任务，是后续开展任何拓展性、创造性对话的基石。  教学难点：教学难点在于引导学生实现从“机械句型的肯定否定应答”到“在真实交际中得体、灵活地处理邀请与回应”的跨越。具体表现为：学生可能因害怕犯错或思维定势，在需要拒绝时，仅生硬地回答“No,I’mnot.”，而忽略了解释原因（如“I’mgoingtovisitmygrandma.”）或表达歉意（“I’msorry,but…”）等维系人际关系的语用要素。此难点成因在于学生尚缺乏在具体语境中综合调度语言、文化知识与社交智慧的意识。预设突破方向是通过呈现对比性案例、设置“礼貌之星”评价标准以及在角色扮演中提供“语言选择提示卡”等脚手架，将“得体性”这一抽象要求转化为可观察、可操作的具体行为。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含本课核心句型动画视频、多组情境图片（用于看图问答）、派对音效及背景音乐。实物教具：一个精美的“邀请函”样本、若干张不同颜色的任务卡。  1.2文本与活动材料：分层设计的学习任务单（含基础句型填空、情景对话排序、半开放情景补全）。小组活动用的“周末活动计划表”海报与彩笔。“对话表演评价量规”小卡片。2.学生准备  复习有关周末活动的动词短语。设想一件自己本周末真正打算做的事情。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局。黑板预留区域用于分栏板书核心句型结构、关键短语及“礼貌用语银行”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一小段欢快的派对音乐，同时展示一个精美的实物邀请函。“Class,listen!Whatdoesthatsoundremindyouof?Yes,aparty!Andlook,I’vegotsomethingspecialhere.”传阅邀请函，营造氛围。  1.1核心问题提出：“如果我们想邀请朋友参加一个活动，用英语该怎么问呢？如果别人邀请我们，我们又该怎么回答，尤其是当我们已经有其他计划的时候？”将这两个核心问题简要板书。  1.2路径明晰与联旧：“今天，我们就一起学习Module6，成为‘邀请小达人’。我们会先看Sam和Amy是怎么做的，然后练习我们的‘邀请魔法句’，最后为大家的周末计划开一场‘预约大会’！先说说看，你们周末常做什么？”快速头脑风暴，复习“playbasketball,goshopping”等已知短语，激活相关图式。第二、新授环节  本环节采用任务驱动、支架递进的方式，引导学生从感知、理解到初步应用核心语言。任务一：感知情境，提取“邀请”模式  教师活动：播放课文动画（无声第一次），提问：“Wherearethey?Whataretheyprobablytalkingabout?”再播放有声动画，要求学生专注听：Sam问了什么？Daming和Amy又是如何回答的？“Ok,let’slistencarefully.Catchthequestionandtheanswers.”听完后，引导学生找出关键句，教师将“Areyougoingtogotothepark?”“Yes,Iam.”“No,I’mnot.I’mgoingto…”板书在预设位置，并用不同颜色标出疑问词、肯定与否定结构。  学生活动：观看动画，根据教师提问捕捉关键信息。在教师引导下，从对话中找出目标句型，跟读并观察板书上的句式结构。  即时评价标准：1.能否准确指出动画中发出邀请的句子。2.能否区分并复述出肯定与否定两种回应方式。3.听读时注意力是否集中，口型是否到位。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Areyougoingto+动词原形…？”这是发出邀请或询问计划的关键问句。▲肯定回应框架：“Yes,Iam.”简洁明了。★否定回应框架：“No,I’mnot.I’mgoingto+动词原形…”这是一个完整的否定回应结构，包含了拒绝和提供替代信息两部分，比单纯说“No”更礼貌、更完整。方法提示：学习对话的第一步是“抓主干”——找出谁在问，问了什么，别人如何答。任务二：解构分析，操练“问答”结构  教师活动：聚焦板书句型，进行机械性与意义性操练。首先，教师领读，注意一般疑问句的语调。接着，教师出示不同活动图片（如haveapicnic,playfootball），替换提问：“Areyougoingtohaveapicnicthisweekend?”引导学生用板书句式回答。“Now,lookatthispicture.WhowantstotryaskinglikeSam?”邀请学生模仿提问。针对否定回答，特别强调“I’mgoingto…”后面的内容要换成另一幅图上的活动，进行连锁替换练习。  学生活动：全班跟读、分组读、个人读，熟悉句型发音和语调。根据教师出示的图片，进行全班—小组—个人的问答接力。在否定回答时，尝试将“I’mgoingto”后的活动进行替换。  即时评价标准：1.疑问句语调是否上扬，应答句式是否完整。2.进行图片替换时，反应速度和准确度如何。3.在连锁练习中，能否认真倾听同伴的回答并正确接续。  形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句语调：读“Areyougoingto…”时，句末语调要上扬，这是英语疑问句的语音特征。★动词短语替换：在“begoingto”后面要紧跟动词原形（或动词短语），这是表达将来计划的结构核心。操练时就像搭积木，换掉活动短语就能生成无数新句子。▲交际意识萌芽：否定回答时，说出自己真正的计划（I’mgoingto…），能让对话更真实、更深入。易错点提醒：学生易漏掉“goingto”后的“to”，或误将其后动词变为ing形式，操练中需通过强调和纠正予以强化。任务三：情境代入，初试“完整”对话  教师活动：回归课文对话，播放音频，要求学生跟读并模仿语音语调。随后，组织两人一组分角色朗读课文。“TimetobeSamandDaming!Payattentiontotheirfeelings.”接着，提供12个与课文结构相似但活动不同的新情景（如：邀请去图书馆/游泳池），并提供关键短语提示，引导学生进行模仿性对话创编。“Canyoumakeasimilardialogueaboutthelibrary?”  学生活动：听音模仿，注重语音语调的模仿。同伴合作，分角色朗读课文。根据教师提供的新情景和短语支架，与同伴尝试编写并表演一个简单的替换对话。  即时评价标准：1.角色朗读时是否带有适当的语气（如询问、抱歉）。2.在新对话创编中，能否正确套用句型结构并准确替换活动短语。3.小组合作时，分工是否明确，配合是否默契。  形成知识、思维、方法清单：★对话模仿：跟读是培养语感、纠正发音的重要途径。▲情景迁移：学习语言需要举一反三。在熟悉原对话后，尝试将其应用到类似但不同的情境中，是迈向真实运用的关键一步。方法提示：创编对话时，可遵循“确定场景—分配角色—套用主干—替换细节”的步骤。交际策略：在对话中，除了语言，还可以通过表情和手势（如遗憾地耸肩）来辅助表达意思。任务四：思维升级，聚焦“得体”拒绝  教师活动：提出探究性问题：“当你不得不拒绝朋友的邀请时，怎样说会更好、更礼貌呢？只説‘No,I’mnot.’够吗？”引导学生对比课文中Amy的回答（“No,I’mnot.I’mgoingto…”）和干巴巴的拒绝。引出“I’msorry,but…”作为礼貌开场白。“Let’saddsome‘polish’toourrefusal.Howaboutstartingwith‘I’msorry,but…’?”将此类表达纳入黑板上的“礼貌用语银行”。设置“礼貌比拼”小场景：给出一个邀请，请两组学生分别用简单拒绝和“礼貌拒绝”来表演，让全班感受区别。  学生活动：思考并讨论教师提出的问题，对比不同回应的感受差异。学习并使用“I’msorry,but…”等礼貌表达。参与“礼貌比拼”，观察、体会不同表达方式带来的交际效果差异。  即时评价标准：1.能否理解并说出在拒绝时添加原因或歉意会更得体。2.能否在模拟场景中主动尝试使用新学的礼貌用语。3.在观察比拼时，能否给出有依据的评价（如：哪一组听起来更让人舒服）。  形成知识、思维、方法清单：★语用知识：在真实的英语交际中，拒绝时常需要“软化语”，如“I’msorry,but…”、“I’mafraid…”，直接说“No”可能显得生硬。▲文化对比触点：可以简单提及，这与中文里“不好意思啊，不过…”的思维类似，都是顾及对方感受的体现。思维方法：学习语言不仅要关注“对不对”，还要思考“好不好”、“合不合适”，这就是语用思维。核心原则：交际的核心是传递信息并维系关系，礼貌用语是维系关系的润滑剂。任务五：综合应用，设计“个性”邀约  教师活动：发布终极任务：小组合作，设计一个周末集体活动倡议（如：班级清洁日、读书分享会），并派代表用核心句型向其他“小组”（同学）发出邀请，收到邀请的小组需根据手中的“计划卡”（教师课前准备，写有不同预设计划）进行回应。教师巡回指导，提供语言支持。“Now,it’syourshowtime!Designaneventandinviteothers.Remembertobepolite!”  学生活动：小组讨论，确定活动内容，在海报上简单绘制或书写。小组成员练习邀请与回应的对话。在班级内进行“走动式”邀请与回应，体验真实交际的流动性与不确定性。  即时评价标准：1.邀请语言是否准确、清晰。2.回应是否完整、得体，是否符合“计划卡”的设定。3.整个交际过程是否流畅自然，遇到沟通障碍时是否有尝试解决的意愿（如没听清会请求重复）。  形成知识、思维、方法清单：★综合运用：此任务综合演练了本节课所有核心知识点：询问、肯定/否定回答、礼貌表达。▲真实交际体验：在非预设的、动态的互动中运用语言，是最有效的学习。合作学习：小组任务培养了团队协作和共同解决问题的能力。策略发展：在实际对话中，学生可能发展出请求澄清、简单协商等沟通微技能。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的训练任务，提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的第一部分——“句型转换”，将陈述句“I’mgoingtoseeafilm.”改为一般疑问句并作肯定否定回答。此环节通过投影展示学生答案，集体核对。“Lookatthisanswer.Isthequestionmarkintherightplace?”综合层：完成任务单第二部分——“情景补全”，提供一个半开放对话框架：A:“Areyougoingto______thisSaturday?”B:“______.I’mgoingto______.”学生需根据一幅暗示“时间冲突”的图片（如B正在打篮球），填入合适内容。选取不同完成方式的作业进行展示，讨论哪种回应更合理、更丰富。挑战层：提供一个小挑战：“如果你邀请朋友看电影，朋友说‘I’msorry,butI’mgoingtodomyhomework.’你可以怎么友好地回应，让对话继续下去？”鼓励学生尝试说“Maybenexttime?”或“Wecangoafteryoufinish.”等延伸语句。对勇于尝试的想法给予特别表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生到黑板前，以“邀请与回应”为中心词，用思维导图的形式，梳理出今天的核心问句、两种答句结构以及“礼貌用语银行”里的宝藏词汇。“Whocanhelpusorganizewhatwe’velearnedtodayontheblackboard?”方法提炼：提问：“今天我们通过哪些步骤学会了‘邀请’别人？是先……然后……最后……”引导学生回顾“听对话抓主干—模仿练习—情景应用”的学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础性）：听读课文三遍，并模仿录音。用“Areyougoingto…?”采访3位家人或朋友的周末计划，记录在作业本上。2.选做（拓展性/创造性）：设计一张英文电子邀请函（可绘图），邀请朋友参与一项你设想的趣味活动。或者，尝试写一个包含邀请、礼貌拒绝以及提出新建议的三人小对话。最后，提出延伸思考：“中英文的邀请方式，你发现有什么有趣的不同吗？我们下节课可以分享。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读Module6Unit1课文至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵核心对话部分。2.完成《同步练习册》中与本课核心句型相关的听力及书写练习。3.实战任务：用“Areyougoingto…?”句型采访至少三位家人或朋友的周末计划，用关键句式记录在英语本上（例如：Mom:No,I’mnot.I’mgoingtocleanthehouse.）。  拓展性作业（鼓励完成）：1.情景编剧：与一名同学合作，编写一个不少于6句的对话。情境自选（如：邀请朋友参加生日会/一同去书店），要求对话中必须包含一次邀请、一次礼貌拒绝以及一次新的建议或约定。可录制音频或视频提交。2.文化小观察：观察一部英文动画片或电影片段中发出邀请的场景，注意听他们是如何表达邀请和回应的，与你今天学到的有何异同？用中文简单记录一两点发现。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：项目“我的周末社交圈”：假设你是班级周末活动策划员。设计一份简单的英文问卷调查（可使用“Areyougoingto…?”句型，列出34项活动选项），在小组或好友圈内进行小调查，并根据调查结果，策划一个最多人能有时间参加的“周末线上/线下小活动”，并为此活动设计一份简洁的英文邀请通知。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句询问计划/发出邀请：“Areyougoingto+动词原形(短语)…?”这是本课最核心的句型，用于询问对方将来的计划，也可作为发出邀请的开场白。使用提示：句末语调一定要上扬。  ★核心功能句肯定回应：“Yes,Iam.”这是最简洁的肯定回答。在欣然接受邀请时，常会补充“Thatsoundsgreat!”等表达喜悦的话。  ★核心功能句否定及完整回应：“No,I’mnot.I’mgoingto+动词原形(短语)…”这是一个更完整、更信息丰富的否定回应模式。它不僅拒绝了邀请，还提供了自己真实的计划，使对话得以延续。  ▲关键语法点：“begoingto”结构表示“打算、计划做某事”，后面必须跟动词原形。其疑问句是将be动词（am/is/are）提前到句首。  ★常考动词短语集群：gotothepark,haveapicnic,seeafilm,playbasketball/football,domyhomework,visitmygrandma/grandpa,cleanmyroom.这些是描述周末活动的常用表达，需熟练识记。  ▲语用提升礼貌拒绝：在说“No,I’mnot.”之前，可以加上“I’msorry,but…”或“I’mafraid…”，使拒绝显得更委婉、更顾及对方感受。这是跨文化交际中的一项重要小技巧。  ★听力与口语策略：在听对话时，要特别关注一般疑问句的开头“Areyou…?”以及回答中的“Yes”或“No”，这是快速把握对话主旨的关键信号词。  ▲文化对比延伸（供拓展讨论）：在西方文化中，邀请往往较为直接，但回应（尤其是拒绝）则需要一定的委婉。相比之下，一些东方文化中的邀请和回应可能涉及更多的客套和间接表达。了解这些差异有助于我们更好地进行跨文化沟通。  ★易错点提醒：1.混淆“begoingtodo”和“willdo”。前者强调“计划、打算”，后者更侧重于“将要”或临时决定。本课重点在前者。2.错误地将“goingto”后的动词变为ing形式，如“I’mgoingtogoingtothepark.”应牢记“to”后接原形。  ▲思维方法情境化思维：语言是活的，其意义随情境而变化。学习时，要始终思考“谁在说？”、“对谁说？”、“在什么场合说？”，选择最适合该情境的表达方式。八、教学反思  假设本次教学已实施完毕，我将从以下几个方面进行复盘与反思。  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练和任务五的综合应用表现来看，绝大多数学生能够准确运用“Areyougoingto…?”进行提问，并能用完整句式“No,I’mnot.I’mgoingto…”进行回应，知识目标基本达成。能力目标方面，在模拟的“走动式邀请”活动中，学生展现出了初步的交际意愿和策略，部分学生能主动使用“I’msorry,but…”进行礼貌拒绝，甚至出现了简单的协商（如“HowaboutSunday?”），表明语言能力在情境中得到了有效迁移。情感与思维目标在“礼貌比拼”和小组合作任务中有所体现，学生开始关注表达的得体性，但将其内化为稳定的交际素养仍需长期浸润。  （二）核心环节有效性评估“任务四：思维升级，聚焦‘得体’拒绝”是本节课设计的亮点也是难点。课堂中发现，当抛出“怎样拒绝更礼貌”这个问题时，学生起初有些茫然，但通过对比课文案例和教师提供的“生硬vs礼貌”两版表演，他们的眼睛亮了，讨论变得热烈起来。“哦，原来这样说会更好！”这种认知冲突的设置成功地激发了学生的语用意识。然而，在后续综合应用中，仍有部分学生习惯性使用简单否定句，说明新习得的礼貌策略从“