九年级上册历史《拜占庭帝国与查士丁尼法典》教学设计

九年级上册历史《拜占庭帝国与查士丁尼法典》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于世界古代史“封建时代的欧洲”单元，是理解欧洲文明多样性及法律传统渊源的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，其要求是“知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位”。这不仅是要求记忆两个孤立的知识点，更是构建“文明传承与互鉴”这一大概念的基石。在知识技能图谱上，学生需在识记拜占庭帝国时空范围及法典编纂事件的基础上，深入理解帝国作为“文明金桥”的双向作用（连接古典希腊罗马文明与后世欧洲、伊斯兰文明），并能初步应用史料，分析《查士丁尼法典》对罗马法体系的总结、巩固及其对近代法治文明的深远影响。过程方法上，本课是培养学生“时空观念”（定位千年帝国的兴衰轨迹）和“史料实证”（辨析法律条文、历史记述）素养的绝佳载体。通过地图变迁、法典条文选读等活动，引导学生像历史学家一样思考，探究历史延续与变迁的动因。在素养价值层面，拜占庭帝国坚守与创新的双重特质，为探讨“文明如何在挑战中存续与发展”提供了经典案例，有助于培育学生的国际视野与辩证思维，理解文明交流互鉴对人类进步的普遍意义。  九年级学生已具备罗马帝国兴衰的初步认知，对“帝国”、“法典”等抽象概念有一定感知，但将拜占庭帝国置于欧亚文明十字路口的宏观视野尚显薄弱。潜在障碍在于：其一，易将拜占庭帝国简单视为“东罗马”的延续，忽视其融合希腊、基督教等元素形成的独特文明形态；其二，对法律文献的历史价值感到隔膜，难以将其置于具体历史情境中理解其进步性与局限性。对此，教学需铺设认知阶梯：利用动态地图直观呈现帝国疆域变化，化解时空认知困难；选取贴近学生经验的法律案例（如契约、继承）切入法典学习，化抽象为具体。课堂将通过“快速问答”前测激活旧知，在小组探究中设置不同难度的史料卡，实施差异化支持，并通过观点展示与互评，动态评估学生概念建构与逻辑表达的水平，适时调整讲解深度与节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够准确概述拜占庭帝国的时空框架（都城、鼎盛期疆域）及其历史地位；能够阐述《查士丁尼法典》编纂的目的、核心组成与核心原则（如“正义乃人人各得其所”），并理解其对罗马法体系的系统化整理与传承作用。  能力目标：学生能够运用历史地图，描述拜占庭帝国疆域的变化趋势并初步分析其与周边文明的关系；能够从提供的《查士丁尼法典》节选材料中提取关键信息，并结合背景，对其历史作用进行初步的、有依据的解释。  情感态度与价值观目标：通过对拜占庭帝国千年兴衰的探究，学生能够感悟到文明存续的坚韧与开放交流的重要性，初步形成尊重文明多样性、理解文化传承价值的积极态度。  学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。学生能尝试将拜占庭帝国置于欧亚大陆的时空坐标中分析其兴衰原因；能运用史料，对《查士丁尼法典》的历史影响进行多角度、辩证的思考。  评价与元认知目标：学生能够在小组合作中依据量规（如观点明确、论从史出）对同伴的发言进行简要评价；能够在课堂小结时，反思自己是如何通过地图、史料等工具来构建对拜占庭帝国的认知的。三、教学重点与难点  教学重点：理解拜占庭帝国在欧亚文明交流中的独特地位及其历史贡献；认识《查士丁尼法典》对罗马法的总结与对后世法律体系的深远影响。确立依据：本重点直接对应课标“初步了解拜占庭帝国的历史地位”的核心要求，是构建“文明传承”大概念的核心支柱。从中考评价导向看，该部分内容常以材料解析、综合论述题形式出现，考查学生迁移运用知识、进行历史解释的高阶能力。  教学难点：辩证地认识和评价拜占庭帝国的历史影响，特别是其保守性与创新性并存的复杂特质；理解《查士丁尼法典》的“继往开来”性，即其既是对古代法律的总结，又蕴含着近代法律原则的萌芽。预设依据：九年级学生的历史思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡阶段，全面、辩证地评价一个跨越千年的文明实体存在认知跨度。常见误区是进行非黑即白的评判。突破方向在于提供多角度史料（如帝国鼎盛时的辉煌与后期的僵化），设计引导性问题链，搭建评价脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含动态疆域变迁图、君士坦丁堡城市布局图、查士丁尼一世时期壁画或马赛克画图片、《查士丁尼法典》相关史料（精选条文及后世法学家评价）。“文明桥梁”关系示意图板贴。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡（A基础理解卡，B深度分析卡），随堂巩固练习卷（分基础、综合、挑战三层）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出拜占庭帝国大事记；思考并记录一个问题：“为什么说拜占庭帝国是一个‘活了一千年的老爷爷’？”2.2物品准备：历史图册、不同颜色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“时空坐标”区（绘制简图），中部为核心板书区，右侧为“我们的发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（认知冲突）：同学们，上节课我们目送了西罗马帝国在蛮族入侵中轰然倒塌。但请大家看屏幕（展示对比图：一边是罗马废墟，一边是辉煌的圣索菲亚大教堂）。在罗马帝国的东边，另一个帝国却奇迹般地又延续了将近一千年！它，就是今天故事的主角——拜占庭帝国。有人称它为“千年帝国”，也有人感慨它“生于罗马，却成于自我”。这矛盾的评价背后，隐藏着怎样的历史密码？  1.1核心问题提出：那么，这个“千年帝国”究竟是如何在风雨飘摇中坚守与创新的？它留给后世最宝贵的遗产又是什么？今天，就让我们化身历史侦探，一起揭开拜占庭帝国的神秘面纱。  1.2路径明晰：我们的探索将分三步走：第一步，为帝国精准“定位”，看清它的疆域与变迁；第二步，聚焦帝国“高光时刻”，探究查士丁尼皇帝的雄心与杰作；第三步，评估帝国的“历史遗产”，看它如何扮演文明桥梁的角色。第二、新授环节  任务一：定位“千年帝国”——拜占庭的时空坐标  教师活动：首先，我们来“按图索骥”。请大家打开图册，对比罗马帝国极盛时期版图与拜占庭帝国查士丁尼时期版图。“大家发现了什么最明显的变化？”（引导学生关注疆域西缩东稳）。接着，动态演示从4世纪到15世纪帝国核心区的变迁，重点标出君士坦丁堡的位置。“这座被誉为‘东西方金桥’的城市，地理位置有什么得天独厚的优势？请大家从海陆交通、防御角度谈谈。”然后，给出简短文字材料介绍“拜占庭”名称的由来和“东罗马帝国”的别称，澄清概念：“所以，我们可以这样理解：它最初是罗马帝国的一部分，后来发展出了自己独特的文化面貌。”  学生活动：观察地图并进行对比，口头描述疆域变化特点。小组讨论君士坦丁堡的地理优势，并派代表分享（如：控制黑海与地中海通道、易守难攻的半岛地形）。阅读材料，理解拜占庭帝国的历史渊源。  即时评价标准：1.能否准确描述帝国疆域的核心特征（以巴尔干半岛和小亚细亚为中心）。2.对君士坦丁堡地理优势的分析是否结合地图信息，言之有据。3.能否清晰说明“拜占庭帝国”与“东罗马帝国”指代的同一历史实体。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：拜占庭帝国（3951453年），即东罗马帝国，是一个以君士坦丁堡（今伊斯坦布尔）为都城、融合希腊、罗马、基督教及东方文化的独特文明实体。（教学提示：强调其“融合”与“独特”，为后续理解其桥梁作用奠基）  ★时空观念：学习古代史，首先要将历史事件和现象置于特定的时间和空间框架下。通过地图对比，我们确立了帝国在欧亚交汇处的空间坐标和长达千年的时间跨度。  ▲易错点：帝国名称。它自称“罗马帝国”，后世史学家为区分而称其“拜占庭帝国”或“东罗马帝国”。教学中需向学生明确这一点，避免混淆。  任务二：探寻帝国“中兴”——查士丁尼的雄心与困局  教师活动：帝国千年，风云人物辈出。现在，我们把镜头聚焦到6世纪，一位野心勃勃的皇帝——查士丁尼一世。展示描绘其统治的壁画（如圣维塔尔教堂马赛克画），营造历史现场感。“大家从这幅宫廷画中，能感受到怎样的帝国气象？”（引导学生观察服饰、仪仗，感受皇权与神权结合的特点）。接着，呈现两则矛盾材料：一则描述其恢复罗马帝国旧疆的宏伟战争（如贝利撒留的远征），一则描述因战争和瘟疫导致的财政枯竭与社会矛盾。“面对这些材料，你们如何看待查士丁尼的‘复兴梦’？是伟大的功业，还是沉重的负担？”组织小型辩论，引导学生初步形成辩证看法。  学生活动：观察图像史料，描述直观感受。阅读文字史料，提取关键信息（战争、瘟疫、财政）。参与小组讨论或微型辩论，尝试从不同角度评价查士丁尼的对外政策，理解帝国面临的复杂局面。  即时评价标准：1.能否从图像中提取有效历史信息。2.能否从矛盾史料中识别出帝国繁荣背后的危机。3.在讨论中，观点是否尝试结合史料依据，而非凭空想象。  形成知识、思维、方法清单：  ★关键史实：查士丁尼一世统治时期（527565年）是拜占庭帝国第一个“时代”。他力图恢复罗马帝国旧疆，发动了一系列大规模战争，但同时耗尽了国力。（教学提示：这是理解帝国由盛转衰的关键转折点）  ★学科方法：历史评价需置于具体时空，一分为二。评价历史人物或政策，要看到其主观目的与客观效果、短期成就与长期影响之间的复杂关系。  ▲史料背景：圣像、壁画、马赛克是拜占庭艺术的重要形式，也是我们了解当时社会生活和意识形态的珍贵图像史料。  任务三：解码“不朽丰碑”——《查士丁尼法典》探微  教师活动：战争会过去，但查士丁尼留下的一项遗产却影响至今，那就是《查士丁尼法典》。抛出驱动性问题：“都说它伟大，它究竟‘伟大’在哪儿？”首先，通过流程图讲解法典的编纂过程与四大组成部分（《法典》《法学总论》《学说汇纂》《新律》）。“这可不是简单的法律汇编，而是一次系统化的‘知识工程’。”接着，出示核心条文节选，如强调“法律面前人人平等”原则（需解释此处的“人”有其历史局限性）、保护私有财产、注重证据等。设计情景剧：“假如你是当时的法官，根据法典原则，如何审理一件简单的债务纠纷？”引导学生应用条文精神。  学生活动：跟随教师梳理法典编纂历程，理解其系统性。分组研读不同的法律条文节选，讨论其反映的社会观念与进步性。参与情景模拟，尝试运用法律原则进行“裁决”，感受罗马法的理性精神。  即时评价标准：1.能否说出法典编纂的主要目的（稳固统治、统一法纪）及组成部分。2.能否从具体法律条文中概括出一项基本原则。3.情景模拟中，能否将法律原则与具体案例相结合。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：《查士丁尼法典》是查士丁尼一世组织法学家，对历代罗马法律进行系统整理、编纂和解释的成果。它标志着罗马法体系的最终完备。（教学提示：强调“系统整理”和“完备”，点明其集大成者的地位）  ★重要原则：法典体现了重视法律、保护私有财产、注重证据等罗马法的核心精神，为后世大陆法系的形成奠定了基石。  ▲史料实证：法律条文是研究古代社会结构、经济关系和思想观念的第一手史料。解读时需注意其时代局限性（如维护奴隶制、等级制度）。  任务四：评估“文明桥梁”——拜占庭的双向馈赠  教师活动：帝国最终在1453年陨落于奥斯曼土耳其人之手。但文明的火焰并未熄灭。展示关系示意图：“请各小组根据老师提供的‘线索包’（包含对东欧斯拉夫文化、西欧文艺复兴、阿拉伯帝国影响的图文资料），合作完成这幅‘文明桥梁’示意图，说明拜占庭遗产流向何方。”教师巡回指导，鼓励学生发现更多联系，如字母（西里尔字母）、艺术（圣像画）、建筑（穹顶风格）等。“现在，大家能全面回答导入时的问题了吗？拜占庭帝国，到底是一个保守的‘活化石’，还是一个创新的‘传送带’？”  学生活动：小组合作，分析“线索包”中的各类史料，讨论拜占庭文化对东西方文明的具体影响，并尝试在板贴示意图上建立连接线，并做简要说明。在教师引导下，对帝国的历史角色进行综合、辩证的总结。  即时评价标准：1.小组合作是否有效分工，共同完成任务。2.能否至少准确指出拜占庭文明对东西方一个具体领域的影响。3.总结时能否用“既……又……”的句式表达其双重性。  形成知识、思维、方法清单：  ★历史地位：拜占庭帝国是连接古典希腊罗马文明与近代欧洲文明、伊斯兰文明的“金桥”。它保存并传播了古典文化，影响了东欧斯拉夫世界的形成，其文化遗产是多元文明交流互鉴的典范。  ★家国情怀关联：文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。拜占庭的历史启示我们，保持文化自信与开放胸怀，是文明延绵不息的重要动力。  ▲思维拓展：“衰亡”不等于“消失”。一个政治实体的终结，其文化却可能融入其他文明肌体，获得新生。这是观察历史兴衰的重要视角。  任务五：梳理与升华——构建知识体系  教师活动：带领学生回顾板书，将分散的知识点串联起来，形成结构化认知：一个定位（时空）、一个高峰（查士丁尼时代）、一部法典（核心遗产）、一座桥梁（历史作用）。“如果让你用三个关键词向朋友介绍拜占庭帝国，你会选哪三个？并说说理由。”  学生活动：跟随教师回顾，在笔记本上尝试绘制简单的思维导图。思考并分享关键词（如“千年”、“法典”、“桥梁”），并阐述理由，完成对核心内容的个性化内化。  即时评价标准：1.绘制的思维导图是否体现本课主要内容的逻辑关系。2.所选关键词是否能准确概括帝国的核心特征。  形成知识、思维、方法清单：  ★学习策略：结构化梳理是高效学习历史的法宝。课后用时间轴、思维导图等工具将零散知识系统化，能显著提升记忆和理解效果。  ★核心关联：拜占庭帝国的历史是政治兴衰、法律成就、文化交流三者交织的立体画卷，需综合看待。  第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：  (1)填空题：拜占庭帝国的都城是______；《查士丁尼法典》编纂于______（世纪）。  (2)选择题：下列哪一项是拜占庭帝国对后世的主要影响？（选项略）  2.综合层（大多数学生完成）：  材料分析：提供一段关于君士坦丁堡商业繁荣的记载和一段关于《查士奈法典》对契约有严格规定的条文。问题：结合两则材料，分析法律建设与经济社会发展的关系。  3.挑战层（学有余力选做）：  探究论述：有观点认为“拜占庭帝国以其固守传统而导致了最终的衰落”，也有观点认为“正是其对古典文化的保存使其成为伟大的文明桥梁”。你更倾向于哪种观点？请结合本课所学，阐述你的理由（要求史论结合）。  反馈机制：基础题通过集体回答、同桌互查快速反馈。综合题选取典型答案通过实物投影展示，师生共同围绕“论从史出”进行点评。挑战题答案可作为课后延伸讨论素材，教师提供书面点评或在下节课开头进行简短分享。  第四、课堂小结    引导学生共同完成板书的结构化总结。鼓励学生分享：“本节课，你最大的收获或仍存的疑惑是什么？”最后教师总结：“今天，我们走过了一座千年文明的桥梁。它告诉我们，伟大的文明既能扎根于深厚的传统，也能在交流中焕发新的生机。历史不仅是过去的故事，更是理解现在、启迪未来的钥匙。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的思维导图；阅读教材，梳理拜占庭帝国兴衰的时间脉络。  2.拓展性作业（建议完成）：撰写一篇短文《我眼中的查士丁尼大帝》，要求结合其功绩与局限，字数300字左右。  3.探究性作业（选做）：查找资料，了解“罗马法”对现代中国法律体系（如《民法典》）的某些影响，并做简要记录。六、作业设计  基础性作业：  1.完成同步练习册中本课的基础选择题和填空题。  2.制作本课核心术语卡片，包括：拜占庭帝国、君士坦丁堡、查士丁尼一世、《查士丁尼法典》，卡片正面写术语，背面写简要解释。  拓展性作业：  1.情境写作：假如你是一位穿越到查士丁尼时代的唐朝商人，在君士坦丁堡市场进行贸易。请写一篇日记，描述你的见闻（需体现城市风貌、商品、可能遇到的法律事务等）。  2.微型项目：与美术或信息技术学科结合，尝试临摹一幅拜占庭风格的马赛克画或圣像画元素，或利用PPT制作一页介绍圣索菲亚大教堂的建筑特点及其象征意义的简报。  探究性/创造性作业：  1.比较研究：对比《查士丁尼法典》中的某一原则（如“诚实生活，不害他人，各得其所”）与中国古代《唐律疏议》中的类似或不同理念，撰写一份简单的比较报告。  2.辩论准备：搜集资料，为辩题“拜占庭帝国的灭亡主要是内因所致/外因所致”准备正反方论据，形成简要的论据提纲。七、本节知识清单及拓展  ★1.拜占庭帝国的起止与都城：395年罗马帝国分裂，东罗马帝国即拜占庭帝国，都城为君士坦丁堡（今土耳其伊斯坦布尔）。1453年被奥斯曼土耳其攻陷，帝国灭亡。（提示：都城是其政治、经济、文化中心，也是其战略要地象征）  ★2.查士丁尼一世的统治：527565年在位，统治时期是帝国第一个“时代”。对内加强专制统治，对外发动大规模战争力图恢复罗马帝国旧疆，但耗竭了国力。（提示：其政策具有强烈的扩张性和保守性两面）  ★3.《查士丁尼法典》的构成与地位：由《法典》、《法学总论》、《学说汇纂》、《新律》四部分构成。它系统梳理和总结了罗马法，使罗马法体系化、法典化，是欧洲历史上第一部系统完备的法典。（提示：理解其“集大成”与“系统化”的核心价值）  ★4.法典的核心原则：体现了罗马法重视法律、保护私有财产、强调证据、法律面前人人平等（具有时代局限性）等基本原则。为近代大陆法系的形成奠定了基础。（提示：这些原则是罗马法理性的体现，也是其影响深远的原因）  ★5.拜占庭帝国的历史地位（文明桥梁）：保存并传播了古希腊罗马文化遗产；其东正教、文字（西里尔字母）、艺术和法律深刻影响了东欧斯拉夫地区（如俄罗斯）；其保留的古典文献对西欧文艺复兴有间接推动作用；与阿拉伯帝国长期交往，促进了东西方文化交流。（提示：这是本课的灵魂概念，需从多角度理解其双向影响）  ▲6.圣索菲亚大教堂：查士丁尼时期修建，集希腊式廊柱、罗马式穹顶、东方艺术装饰于一体，是拜占庭建筑与艺术的巅峰之作，也是东正教的中心教堂。（提示：是理解拜占庭文化“融合”特征的直观案例）  ▲7.帝国的衰亡原因：长期对外战争消耗国力；国内阶级矛盾与宗教冲突；保守封闭导致制度僵化、技术创新不足；外部面临阿拉伯、塞尔柱突厥、奥斯曼土耳其等强大势力的持续压力。（提示：分析衰亡是理解历史复杂性的重要一环）  ▲8.“拜占庭”名称由来：源于其都城旧址古希腊殖民地“拜占庭”。这一名称是后世学者为了与古典罗马帝国和中世纪的神圣罗马帝国区分而使用，帝国当时始终自称为“罗马帝国”。（提示：澄清历史叙述中的“他称”与“自称”）八、教学反思  （一）目标达成度评估    本课预设的知识与能力目标基本达成。通过地图动态演示和任务驱动，学生能清晰描述拜占庭帝国的时空位置；对《查士丁尼法典》的探讨，尤其是情景模拟环节，有效化解了法律史学习的枯燥感，大多数学生能说出其编纂目的和一项核心原则。在情感与价值观层面，“文明桥梁”的探究任务激发了学生的兴趣，小组合作完成示意图的过程，让他们直观感受到文明交流的网状脉络。然而，在辩证评价帝国兴衰及法典历史局限性方面，仅有部分学生能在引导下提出初步看法，这表明历史解释素养的培养仍需在后续课程中通过更多案例持续渗透。  （二）教学环节有效性分析    1.导入环节：对比图片造成的视觉与认知冲突迅速抓住了学生注意力，“千年帝国”的谜题成功设置了贯穿全课的悬念。一句“生于罗马，却成于自我”的引子，为后续理解其文化独特性埋下了伏笔。    2.新授环节：五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（时空定位）和任务二（帝国兴衰）为理解任务三（法典）提供了坚实的历史背景。任务四（文明桥梁）是整合与升华，设计最为成功。学生通过处理多元“线索包”，主动建构知识，课堂呈现出良好的探究氛围。教师在各任务间的过渡语言，如“战争会过去，但遗产却影响至今”，自然流畅，承上启下。    3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间有限，对挑战题的精讲略显仓促。小结时学生分享的“最大收获”多为具体史实，对方