教科版（广州）六年级英语下册Unit 1教学设计：Slow and Steady Wins the Race

教科版（广州）六年级英语下册Unit1教学设计：SlowandSteadyWinstheRace一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言能力维度，对小学高段学生提出了能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行日常交流，描述现象与经历的基本要求；在文化意识维度，强调通过中外优秀文化，引导学生涵养品格。本课“SlowandSteadyWinstheRace”以一则经典的伊索寓言为核心载体，承载着多重教学价值。从知识技能图谱看，它衔接了五年级已学的动物、动作等主题词汇，并引入了“race,steady,finishline,winner”等与竞赛叙事相关的新词汇与短语，以及描述过去事件的简单过去时态的应用，构成了叙事性语篇理解与初步输出的关键节点。其过程方法路径，应超越单纯的单词记忆与课文翻译，指向通过图片排序、角色扮演、故事复述等活动，引导学生体验从整体感知到细节提取，再到意义建构的阅读过程。在素养价值渗透上，寓言本身蕴含的“持之以恒胜过急功近利”的哲理，为开展“坚持与策略”的价值观探讨提供了绝佳情境，是培育辩证思维与文化品格的生动素材。因此，本课教学重心应从语言知识点操练，转向在意义探究中整合发展语言能力与思维品质。六年级学生经过几年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句子表达能力，对故事类文本有浓厚的兴趣。他们能够借助图片和上下文线索理解故事大意，但对于需要逻辑推理的寓意提炼，以及将抽象品质与自身经验相联系，可能存在思维跨度。在语言输出方面，学生可能存在“有想法，难表达”的困境，即想描述故事或表达观点时，受限于准确词汇和句式的匮乏。部分学生可能过度关注竞赛中“快”与“慢”的表面对立，而忽略“steady”（稳定、持续）这一核心品质的内涵。基于此，本节课将通过“问题链”搭建思维阶梯，例如：“为什么快的兔子输了？”“仅仅是因为慢吗？乌龟的‘steady’体现在哪里？”来引导深度思考。同时，通过提供句型框架、词汇银行等差异化学习支架，支持不同水平的学生进行有质量的表达。在教学过程中，将密切观察学生在小组讨论中的参与度、在故事重构时的语言产出，以此作为动态评估学情、调整教学节奏的依据。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并运用核心词汇与短语，如race,steady,towardsthefinishline,havearest等，在语境中描述故事进程。能够辨识并理解课文中描述过去事件的动词过去式（如started,ran,walked,was,slept等），初步建立通过动词形式判断时间概念的意识。能够基于故事脉络，有条理地复述龟兔赛跑的主要情节。能力目标：学生能够通过略读与扫读，从寓言故事中快速定位关键事件与人物行为信息。能够在教师引导和同伴协作下，分析故事人物的行为与结果之间的因果关系，并尝试用简单的英语表达自己的推理与观点。能够将寓言所蕴含的道理与自身的学习、生活经验进行初步关联，完成情境化的简单表达或建议。情感态度与价值观目标：通过寓言的探讨，学生能体会到“坚持不懈”和“稳步向前”的积极意义，初步认识到成功需要专注与恒心，而非仅仅依靠天赋或速度。在小组合作与课堂分享中，愿意倾听同伴的不同解读，尊重多元观点。学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过构建“行为结果”链，训练逻辑推理能力；通过质疑“快一定好吗？”“慢一定好吗？”，引导辩证看待“快”与“慢”，理解“steady”的内涵是“稳定持续的进步”，从而超越非黑即白的二元思维。评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价清单，对同伴的故事复述进行“情节完整度”和“关键词汇使用”的同伴互评。在课堂尾声，通过“我今天学到了哪个新词？”“哪个活动对我理解故事最有帮助？”等问题，启发学生回顾自己的学习过程与策略。三、教学重点与难点教学重点：基于寓言故事语篇的综合语言运用能力。具体包括：在理解故事情节的基础上，内化并运用与竞赛叙事相关的核心词汇与句型；初步感知简单过去时在叙事中的表意功能。确立依据在于，课标强调在语境中学习和使用语言，本单元作为下册起始单元，承担着巩固与提升叙事能力的功能。从学业评价看，在语境中准确理解词汇、理解事件顺序并提取信息，是阅读考查的常见和高频考点，体现了从知识到能力的过渡。教学难点：在于对抽象品质“steady”的具体化理解，以及将寓言道理进行情境迁移与表达。成因在于，六年级学生的抽象思维仍在发展中，将“steady”这一品质具象化为乌龟“一步一步不停歇”的行为需要引导；同时，将“slowandsteadywinstherace”的道理联系到自身如“每日阅读”、“练习书法”等实际，并用英语进行简单表达，涉及认知关联和语言输出的双重挑战，是常见的思维与语言脱节区。突破方向是提供丰富的可视化支持（如图片、视频片段）和贴近学生生活的讨论范例，搭建“道理行为例子”的表达支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画视频、故事图片排序卡片电子版、核心词汇可视化图片、分层任务提示）；单词卡片（race,steady,finishline,winner,loser等）；乌龟和兔子头饰各两个。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三种版本，侧重支持不同需求）；课堂练习活页；同伴互评小卡片。2.学生准备复习已学过的动物名称与动作词汇；预习课文，用铅笔划出不理解的单词。3.环境布置桌椅调整为四人小组式；黑板提前划分出区域，用于呈现故事脉络图与核心词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、无声的龟兔赛跑动画片段（至兔子躺下睡觉）。随后暂停，提问：“Lookatthisfamiliarstory.Therabbitisfast,andtheturtleisslow.So,whowillwin?Letmeseeyourhands.”（看这个熟悉的故事。兔子快，乌龟慢。那么，谁会赢呢？让我看看你们的选择。）通过举手投票，制造认知冲突。1.1问题提出与链接：教师揭示结果：“Butweallknowtheresult:theslowturtlewins!Why?Isitjustbecauseheisslow?”（但我们都知道结果：慢乌龟赢了！为什么？仅仅是因为它慢吗？）引导学生思考标题“SlowandSteadyWinstheRace”。“Whatdoes‘steady’reallymeanhere?Today,we’renotjustlearningastory,we’regoingtobe‘thinkingdetectives’tofindtherealsecretbehindtherace.”（这里的“steady”究竟是什么意思？今天，我们不仅是学一个故事，还要当“思维侦探”，找出比赛背后的真正秘密。）第二、新授环节任务一：故事整体感知与情节排序教师活动：教师播放完整的带英文旁白的故事动画。播放后，将打乱顺序的六幅关键情节图片（如：Starttherace;Rabbitrunsfast;Turtlewalksslowly;Rabbitsleepsunderatree;Turtlegoespasttherabbit;Turtlereachesthefinishline）分发给每个小组。提出指令：“Workwithyourgroup.Putthepicturesinthecorrectorderaccordingtothestory.Then,trytosayonesimplesentenceforeachpicture,like‘Therabbitrunsfast.’”（小组合作。根据故事把图片按正确顺序排列。然后，试着为每张图片说一个简单的句子。）教师巡视，聆听各组的讨论和句子产出，提供必要词汇提示。学生活动：小组成员协作，观察图片细节，回忆故事内容，讨论并排列图片顺序。随后，尝试用已学的英语描述每张图片，可能产出“Theturtleiswalking.”“Rabbitsleep.”等句子。小组内互相纠正或补充。即时评价标准：①图片排序是否正确，体现对故事整体顺序的理解。②小组是否每位成员都参与了讨论或表达。③产出的句子是否尝试使用了动词描述动作（即使时态不准确）。形成知识、思维、方法清单：★故事核心情节序列：理解故事发展的先后顺序是逻辑理解的基础。▲小组协作学习策略：通过合作拼图任务，共同建构故事脉络。教学提示：允许学生初始使用中英文混杂的句子，重点是激发表达意愿和理清顺序。任务二：核心词汇在语境中解码教师活动：聚焦几幅关键图片，引出并精讲核心词汇。例如，指着起跑线图片：“Look,theyareatthestartline.Theybeginto…?”（看，他们在起跑线。他们开始……？）引导学生说出“race”。教师出示单词卡“race”，并拓展“arunningrace”、“aboatrace”。指着乌龟匀速前进的图片：“Theturtledoesn’tstop.Hewalksandwalks.Thisis‘steady’.”（乌龟不停。他走啊走。这就是“steady”。）用匀速的拍手节奏和忽快忽慢的拍手节奏对比，让学生感受“steady”意味着“稳定、持续”。“看，steady这个词，它描述的是一种稳定、持续的状态。想象一下，钟表的滴答声，是不是很steady？”学生活动：学生跟随教师的引导，在具体图片和动作演示中理解新词汇的意义。模仿教师的节奏拍手，感受“steady”。尝试用“steady”描述其他事物，如“Mygrandpawalksatasteadypace.”（在教师支持下）。即时评价标准：①学生能否在教师提示下，从图片中准确指认出词汇对应的情境。②能否通过动作或举例，初步展示对“steady”等抽象词的理解。n./v.识、思维、方法清单：★核心词汇情境化理解：race(n./v.),steady(adj.),towardsthefinishline,winner/loser。★通过动作演示与对比理解抽象词汇。教学提示：词汇教学紧密嵌入故事线，避免孤立记忆。任务三：细节挖掘与因果推理（问题链驱动）教师活动：教师提出环环相扣的问题链，引导学生细读课文或回顾动画细节：“1.Whydidtherabbitlose?(Findtheexactactioninthestory.)”（兔子为什么输？在故事中找到具体行为。）“2.Whatdidtheturtledowhiletherabbitwassleeping?”（兔子睡觉时，乌龟在做什么？）“3.So,waswinningjustaboutbeing‘slow’?Whatwasmoreimportant?”（那么，获胜仅仅是因为“慢”吗？什么更重要？）将学生的回答关键词（如：slept,keptwalking,steadyeffort）板书在对应人物下方。学生活动：学生仔细阅读课文或回忆细节，寻找支持答案的证据。在小组内讨论问题，尝试用英语单词或短句回答。在教师引导下，将兔子的“fastbutnotsteady”与乌龟的“slowbutsteady”进行对比。即时评价标准：①答案是否基于故事文本中的细节。②能否在对比中初步归纳出“steady”比“slow”更关键。形成知识、思维、方法清单：★信息定位能力：根据问题在文本中寻找特定细节。★因果逻辑推理：建立“行为（sleep/keepwalking）—结果（lose/win）”的因果链。教学提示：鼓励学生“回到故事里找证据”，培养文本意识。任务四：语言聚焦与句式支撑教师活动：教师引导学生关注文中描述过去的句子，如“Therabbitranveryfast.”“Theturtlewalkedsteadily.”用不同颜色高亮“ran”、“walked”，并提问：“Whatdothesewordstellus?Isithappeningnow?”（这些词告诉我们什么？是现在发生的事吗？）简要说明这是讲述过去故事的一种方式。然后，提供故事复述的句型支架（写在黑板或课件上）：“First,therabbit___fast,buttheturtle___slowlyandsteadily.Then,therabbit___underatree.Theturtle___pasthim.Finally,theturtle___thefinishlineandwontherace.”学生活动：学生观察动词形式，理解它们在叙事中表示“过去”。利用教师提供的句型支架，尝试用正确的动词形式（原形或根据提示的过去式）填空，并朗读完整的句子段落。即时评价标准：①能否在支架帮助下，基本正确地完成故事概要填空。②朗读时，是否注意到动词的过去式发音。形成知识、思维、方法清单：★简单过去时态初步感知：在叙事语境中识别动词过去式（ed,不规则变化如ran）表示过去发生。★利用结构化支架进行连贯表达。教学提示：本环节不深入讲解语法规则，重在感知与模仿运用。任务五：意义建构与初步迁移教师活动：教师提问：“Inourlife,whencanwebethe‘turtle’?”（在我们的生活中，什么时候我们可以成为“乌龟”？）展示一些贴近学生生活的图片/场景，如：每日练习钢琴、坚持阅读、认真完成每日计算题、学习骑自行车不断尝试等。“比如说，你学骑自行车，第一次摔了，第二次还有点晃，但你不放弃，每天练一小会儿，这就是你的‘steadypace’，最后你就‘wintherace’——学会骑车了！”邀请学生选择一幅图，尝试用“IcanbesteadywhenI…”的句式表达。学生活动：学生联系个人经验，观察教师提供的场景。在同伴或教师帮助下，尝试用所学语言描述一个自己或他人“steady”的例子。例如：“IcanbesteadywhenIpracticeEnglisheveryday.”即时评价标准：①能否将“steady”的概念与一个具体的生活/学习场景联系起来。②是否尝试使用目标句式进行表达，内容合理即可。形成知识、思维、方法清单：★价值观内化与迁移：将寓言道理与个人行为建立联系。★简单的观点表达：IcanbesteadywhenI…。教学提示：创造安全、鼓励的表达氛围，接纳各种程度的语言尝试。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员）：完成学习任务单上的“故事迷宫”练习，根据故事发展顺序，用箭头连接打乱的情节句子。重点检查对故事逻辑的理解。2.综合层（大部分学生）：提供三幅新的情境图（如：学习游泳、种植向日葵、准备一场演讲）。学生两人一组，选择一幅图，仿照课堂范例，用“He/Sheisliketheturtle.He/Sheissteadybecause…”的句式进行口头描述。“想想看，图中的人是怎么体现出‘steady’的？是每天浇水？还是反复练习？”3.挑战层（学有余力）：思考并简单写下一两条“Ifyouaretherabbitinthenextrace,whatwillyoudodifferently?”（如果你是下一次比赛中的兔子，你会有什么不同的做法？）鼓励创造性、策略性思考。反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案。综合层活动，教师巡视聆听，选取23组向全班展示，并引导同伴用“Goodidea!”“Hesaid‘practiceeveryday’,that’ssteady!”（他说‘每天练习’，那就是steady！）进行积极点评。挑战层的想法可邀请学生在课后贴到班级“思考墙”上分享。第四、课堂小结教师邀请学生共同参与总结：“Today,wefollowedtheturtleandtherabbit.What’sthebiggest‘treasure’youfoundfromthisstory?”（今天，我们跟随乌龟和兔子。你从这个故事中找到的最大的“宝藏”是什么？）引导学生从知识（学会了哪些词、怎么讲故事）、道理（对steady的理解）、方法（如何通过图片和问题理解故事）等多角度回顾。“别忘了，我们不仅是故事的读者，也都可以是自己人生小赛跑的‘steadyturtle’。”随后布置分层作业：1.必做：向家人用中文或中英文结合讲述这个故事，并说说你心中的“steady”是什么。2.选做：画一幅四格漫画，展示一个关于“steady”的小例子，并尝试配上一句英文。六、作业设计基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心词汇（race,steady,winner,finishline）各三遍，并尝试用其中两个词各造一个句子。拓展性作业：1.从以下两项中任选一完成：(A)与同伴合作，为龟兔赛跑故事中的一到两个场景设计简单对话并表演（可参考课文，也可创新）。(B)写一篇58句的英文日记，描述一件你通过“steady”努力完成的小事（如学会一首曲子、完成一个手工作品）。探究性/创造性作业：1.以“TheSecondRace”为题，创作一个龟兔第二次赛跑的新故事结局（可用中文为主，穿插所学英文单词和句子），并思考：这个新故事又想告诉我们什么道理？七、本节知识清单及拓展★核心故事寓意：Slowandsteadywinstherace.强调“稳健持续”比“单纯快速但易中断”更容易达成长期目标。教学提示：引导学生理解重点在“steady”，而非单纯赞美“slow”。★叙事核心词汇：race（赛跑，比赛），既可作名词，也可作动词（Theyrace）。steady（稳定的，持续的），可通过匀速动作或规律事件（如心跳、呼吸）来理解。towardsthefinishline（朝向终点线），注意towards的指向性。winner/loser（赢家/输家）。★故事关键情节动词（过去式）：started（开始），ran（跑，run的过去式），walked（走），slept（睡觉，sleep的过去式），wentpast（经过，gopast的过去式），reached（到达）。教学提示：此阶段重点在识别和理解其表意功能（表示过去发生），无需掌握所有规则变化。▲竞赛相关拓展词汇：startline（起跑线），与finishline对应。speed（速度），可对比fastspeed（快速）与steadyspeed（稳速）。effort（努力），强调持续的努力（steadyeffort）。★理解策略——图片排序：通过将打乱顺序的图片重新排列，可以可视化地梳理故事发展脉络，是理解叙事性文本的有效方法。★表达支架——复述句型框架：利用“First,…Then,…Finally,…”等顺序连接词和给定动词框架，可以帮助学生有条理、有支撑地进行故事复述，降低焦虑。▲思维方法——因果推理链：分析故事中人物的具体“行为”（因）如何导致了最终的“结果”（果），例如：Rabbitslept(因)→Rabbitlosttherace(果)。这是深度理解故事和论述观点的基础。★价值观迁移句式：I/He/Shecanbesteadywhen…（当……的时候，我/他/她可以做到稳健持续）。此句式用于将抽象品质与具体生活场景联系。八、教学反思一、目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察“故事排序”任务和“复述填空”练习，大部分学生能把握情节并运用核心词汇。在“意义迁移”环节，约三分之二的学生能举出贴近生活的“steady”例子，表明道理的内化初步实现。证据在于学生能说出“我每天背单词就是steady”等表述。然而，对过去时态的“感知”目标，仅部分语言敏感度高的学生能在输出中主动尝试使用，多数学生仍处于识别阶段，这符合学情预设。（一）环节有效性评估：1.导入环节以无声视频和投票制造冲突，迅速抓住了学生注意力，问题“Isitjustbecauseheisslow?”有效引向了本课思维核心。2.新授环节的五个任务基本形成了递进阶梯。任务三（问题链推理）是思维深化的关键点，但实施中发现，部分小组在讨论“Whatwasmoreimportant?”时陷入中文争论，英语表达未能跟上思维深度。这提醒我，在推动思维碰撞的同时，需提前预置更丰富的“观点表达词库”（如：moreimportant,thekeyis,notjust…but…）并示范使用。3.巩固训练的分层设计运作良好，尤其是“综合层”的看图描述，学生参与度高，同伴互评的简单用语（如“Good!”）得到了运用，课堂氛围积极。（二）学生表现深度剖析：1.对A层（基础扎实）学生，他们不仅是任务的完成者，更应成为小组的“催化剂”。在任务五中，一位A层学生用“Myfatherlearnstocookanewdish.Hetrieseveryweekend.That’